care libro sistematización - CARE Perú

PCR
PROYECTO CURRICULAR REGIONAL DE PUNO
2.3.10 Validación del PCR (2008-09). ...............................................................................71
2.3.11 Ajustes a la primera versión del PCR (2009). ..........................................................72
2.3.12 Aprobación y presentación del PCR en Puno (2009). .............................................73
2.3.13 Superando observaciones del MED (2009). ...........................................................74
2.3.14 Implementación inicial del PCR (2009-2010) ..........................................................76
3. El PCR Puno, como construcción social .............................................................................79
3.1 El COPARE. .....................................................................................................................80
3.2 Los estudiantes.................................................................................................................82
3.3 Los docentes de base y los gremios magisteriales. ............................................................83
3.4 Los padres de familia y la comunidad.................................................................................85
3.5 Las autoridades políticas y educativas...............................................................................87
3.6 Los sabios andinos. ..........................................................................................................88
3.7 Egresados del diplomado..................................................................................................90
3.8 La red de periodistas. ........................................................................................................91
3.9 Instituciones de educación superior. .................................................................................91
3.10 Enfoque intersectorial. ...................................................................................................92
3.11 Aliados y “opositores” del proceso ...................................................................................94
4. Dos cuestiones abiertas: Cultura-desarrollo y sostenibilidad. .........................................95
4.1 El PCR, la afirmación cultural y el desarrollo......................................................................95
4.2 Sostenibilidad del PCR. ....................................................................................................99
5. Aprendizajes y conclusiones ..............................................................................................101
5.1 Lecciones aprendidas.....................................................................................................101
5.2 Conclusiones..................................................................................................................106
Documentos consultados ........................................................................................................109
Anexos .............................................................................................................................113
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MINISTERIO DE EDUCACION
DIRECCIÓN REGIONAL DE
EDUCACIÓN PUNO
UNIÓN EUROPEA
SISTEMATIZACIÓN DE SU PROCESO DE CONSTRUCCIÓN
Presentación CARE PERU
Care Perú tiene la satisfacción de presentar el estudio: “Proyecto Curricular Regional de Puno: una
construcción social emergente de afirmación cultural y desarrollo”, que ilustra el proceso de
gestación de una política educativa regional producida en el contexto político de descentralización
de la primera década del siglo XXI. La aprobación de esta política regional, en junio del 2009, resultó
para algunos sorprendente e insólita en una coyuntura nacional en la que decrecía el apoyo oficial a
la educación intercultural bilingüe.
Más aún, en un contexto nacional con una marcada homogeneización y discriminación cultural, el
Proyecto Curricular Regional (PCR) para la Educación Básica Regular, surge como una propuesta
tremendamente innovadora porque propone forjar una educación para la intraculturalidad, la
interculturalidad, la liberación, el desarrollo individual y colectivo y para la formación productiva y
empresarial de las y los estudiantes quechuas, aimaras, harambut, ese ejá e hispanohablantes de la
región. De este modo, la propuesta del PCR de Puno constituye una apuesta que pretende lograr
no sólo la igualdad de oportunidades para acceder a la educación, sino sobretodo, lograr un cambio
más profundo que cuestione los códigos de la cultura dominante y consiga erradicar la persistente
discriminación social e institucional impregnada en el sistema educativo y en nuestra sociedad.
Además su singularidad radica en que la discusión de los fines de la educación, así como el
levantamiento de las demandas sociales de aprendizaje y la definición de las diferentes fases del
diseño curricular regional, se fueron construyendo a lo largo de tres años, mediante un proceso de
participación democrática en audiencias públicas y en talleres con estudiantes, docentes, padres
de familia, autoridades de los gobiernos municipales, especialistas y funcionarios del sector
educación, funcionarios de los sectores de salud, agricultura, sabios andinos, periodistas,
representantes de organismos no gubernamentales de colegios profesionales, de organizaciones
sociales, culturales y de las comunidades indígenas. De esta manera, como afirma Sigfredo
Chiroque en la introducción, los principales núcleos organizados de la población puneña se han
convertido en decisores de su propio proceso formativo, elaborando una propuesta que no sólo
recupera, reafirma y recrea su propia identidad cultural; sino que sienta las bases para un desarrollo
con igualdad y sin discriminación tanto en la región de Puno como en el Perú.
El estudio que presentamos, es producto de un trabajo arduo y exhaustivo de sistematización que
busca dar cuenta del contexto socio-histórico y de las rutas emprendidas por los actores locales
durante la construcción social del currículo regional. Esta mirada histórica de la reconstrucción del
proceso como parte de una trama de relaciones sociales de carácter nacional y regional y, no como
un hecho aislado y explicable en sí mismo, nos permite capturar, de alguna manera, esa intersección
o convergencia entre el comportamiento de los actores locales y los marcos institucionales de las
nuevas políticas de la última década, tales como la Ley General de Educación(2003), el Proyecto
Educativo Nacional al 2021: la educación que queremos para el Perú (2007), la Ley de Bases de la
Descentralización (2002). Así, el proyecto Curricular Regional de Puno que comprende todos los
niveles educativos de la Educación Básica Regular se encuentra legitimado por el marco normativo
de la Ley General de Educación que establece el desarrollo de la Educación Intercultural Bilingüe en
todo el sistema educativo y no solamente en el nivel educativo de primaria ni sólo en los ámbitos
rurales como sucede en la actualidad.
Además el presente estudio destaca la participación de las autoridades y especialistas de la
Dirección Regional de Educación de Puno y del equipo del proyecto “Calidad y Equidad de La
Educación Intercultural en Puno”-Kawsay- de Care Perú, financiado por la Unión Europea, como los
soportes fundamentales en la construcción social del PCR de Puno.
Agradecemos a Sigfredo Chiroque, líder y experto con amplia trayectoria en el campo de la
educación, por su enorme esfuerzo y compromiso para elaborar este estudio, asumiéndolo con la
pasión y visión crítica que le caracterizan y con una metodología que buscó convocar al mayor
MINISTERIO DE EDUCACION
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