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PCR
PROYECTO CURRICULAR REGIONAL DE PUNO
19. Hemos constatado la necesidad de trabajar de manera más sistemática con las Asociaciones de
Padres y Madres de Familia, actores que en su mayoría son de contextos rurales. Las familias
pueden ser los grandes aliados y en ellas descansaría la sostenibilidad de la propuesta porque
exigirían que se implemente y respete la propuesta.
20. Aprendimos que los procesos de gestión y monitoreo de las instituciones debemos repensarlas
considerando las vivencias de las familias y de la comunidad. La propuesta de gestión educativa
institucional debe guardar coherencia con la gestión del tiempo y planificación que realizan las
comunidades originarias en su trabajo diario, caracterizado por acuerdos, informes de resultados
de los acuerdos cumplidos y reprogramación de lo no logrado. Diariamente se fijan cómo va
creciendo la planta y con esa similitud deberían controlar el desarrollo de los aprendizajes de sus
hijos e hijas.
21. Hemos aprendido que el PCR Puno no debe ser solamente de la “Comunidad Educativa”, sino de
la “Sociedad Educadora”. Son ellos quienes deben actuar en la formulación, rediseño
permanente, vigilancia social en su cumplimiento y evaluación de resultados. Debe involucrar a
estudiantes, docentes, padres-madres de familia, pero también a diversas organizaciones de la
sociedad civil y otros sectores. Todo ello supone organizar mejor la incidencia social y política.
22. Los gobiernos locales pueden contribuir en el desarrollo educativo en sus ámbitos, pueden
entender su prioridad, siempre y cuando conozcan las dimensiones de la educación con
respecto al desarrollo de su ámbito local, y como conocen los alcances del PCR su apoyo es casi
seguro. Solo es necesario trabajar en su fortalecimiento institucional, especialmente en los
municipios distritales. Y esto del 2011 al 2014 tiene un contexto interesante: aproximadamente la
cuarta parte de alcaldes distritales de la Región Puno son docentes de profesión.
23. Hay necesidad de afianzar los nexos entre el PCR y las instituciones de educación superior
universitaria y no universitaria.
24. Se ha aprendido que los empresarios pueden ser buenos aliados y soportes estratégicos para
desarrollar la iniciativa del PCR, pero se debe seguir trabajando con ellos de manera que no se
desentiendan de la propuesta curricular, ni la distorsionen en su carácter popular. En el PCR, hay
saberes fundamentales que interesan a los empresarios. Por ello es bueno buscar coincidencias
en objetivos y estrategias para incrementar los niveles de apoyo que ha logrado a la fecha el
PCR.
25. El enfoque de desarrollo de la identidad cultural y de mejoramiento de la calidad educativa en la
Región debería permitir espacios nuevos para diversos profesionales. Su talento en la
ingeniería, arquitectura, salud, artesanía, literatura, historia, etc. deberían ser canalizados en el
PCR.
MINISTERIO DE EDUCACION
DIRECCIÓN REGIONAL DE
EDUCACIÓN PUNO
UNIÓN EUROPEA
SISTEMATIZACIÓN DE SU PROCESO DE CONSTRUCCIÓN
26. En los procesos sociales de construcción del currículo no se pueden determinar con precisión
metas e impactos por que muchas veces van más allá de lo previsto. La Dirección Regional de
Educación de Puno debería liderar el proceso, pero también las diversas Unidades de Gestión
Educativa deberían aunarse al mismo proceso. Este liderazgo permitiría mejor capacidad para
hacer los requerimientos ante el gobierno local, regional y nacional a fin de conseguir los
recursos y la logística necesaria para el PCR.
27. En el monitoreo deberíamos mejorar en: (a) Precisar más los objetivos de algunos eventos
(talleres); (b) Mejorar los mecanismos de convocatoria; (c) Involucrar a los gobiernos locales en
la previsión logística en las diferentes capitales de provincias; (d) Los procedimientos de
recolección de información y convocatoria deben estar adecuados a las características de los
diferentes actores; (e) Acentuar la responsabilidad y liderazgo del director de la DREP y de las
UGELs; (f) Cronogramar las actividades con mayor flexibilidad de tiempo.
28. Es necesario ser coherentes entre lo que planteamos, las demandas de la población y el
desarrollo de la región y la opción pedagógica que escogemos.
29. Para lograr la coherencia anterior se debe acompañar más a los docentes en aula y mejorar la
forma como planteamos los hallazgos correspondientes al marco operativo para revalorar la
experiencia docente y también la participación comunal en los aprendizajes de niños y niñas.
30. La experiencia del Diplomado ha sido muy acertada. Ha permitido contar con personal propio y
voluntario para el acompañamiento a los docentes y la ampliación de la experiencia.
31. Debemos asumir que usando lo que tenemos podemos lograr generar propuestas y procesos
eficientes. Podemos maximizar el uso de los recursos, si es que previamente planificamos la
acción en función a las cantidades exactas de participantes en los diferentes talleres.
32. La práctica de implementación del PCR Puno nos ha llevado a establecer que los fondos del
Gobierno regional y central puedan ser orientados a la sostenibilidad presupuestal del PCR y que
este debe ser parte de la agenda de los actores comprometidos con el proceso. El
autofinanciamiento es posible, ya lo demostró la UGEL Huancané.
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