care libro sistematización - CARE Perú

PCR
PROYECTO CURRICULAR REGIONAL DE PUNO
6. Aprendimos a establecer una estrategia general para el tránsito de los Saberes fundamentales
hacia los Saberes aprendidos. En coherencia, con el enfoque asumido, se determinó la
“problematización” como eje metodológico del currículo. Es decir, el PCR asume que el proceso
educativo tiene razón de ser, en la medida que forma a los sujetos para una mejor relación
Consigo mismo, con los Demás y con la Naturaleza o Pachamama. La “situación que es” debe
ser transformada en “situación que debe ser” y esto se consigue muy bien con la estrategia de la
problematización. La Educación asume un sentido pleno para nuestros pueblos, en la medida
que se orienta y concretiza el Buen Vivir.
7. Creativamente, aprendimos a traducir el enfoque de “currículo por saberes” en un esquema
funcional de trabajo que se le dio la forma de la “chakana” o cruz andina: cuadrada y escalonada
con doce puntas.
8. Aprendimos que es posible construir una malla curricular combinando saberes locales,
regionales, nacionales y universales. Todo ello, con potencial humano, fundamentalmente de la
Región, recogiendo los antecedentes regionales. En la región Puno tenemos un conocimiento
históricamente acumulado que hasta el día de hoy no ha sido llevado al currículo escolar y que se
debe investigar para lograr un proceso de reconocimiento cultural ligado estratégicamente al
desarrollo de Puno en los diferentes aspectos.
9. Ha sido una buena estrategia la formación de organizaciones que sirven de soporte social al
PCR. De esta manera, el criterio de construcción social no se quedó en un principio abstracto,
sino se formalizó de manera práctica.
10. Hemos aprendido a sostener políticamente y conceptualmente el PCR. Nos hemos dado cuenta
que el PCR es un reto para los estudiosos e investigadores de la educación. Quienes conocen de
EIB aprecian al PCR y son los primeros militantes; pero los estudiosos de la educación desde
una perspectiva monolingüe y monocultural, sostienen que una educación para el medio rural, en
el que se regresa al pasado, el uso de las lenguas originarias es un atraso.
11. Una lección aprendida ha sido que hay que tener cuidado en no dicotomizar cultura y desarrollo,
como tampoco desarrollo de saberes locales-regionales y saberes nacionales-universales. Un
enfoque holístico de los saberes debe permitirnos asumir el PCR Puno como una herramienta
simultánea de afirmación cultural y apuesta por el desarrollo, como continuidad histórica pasadopresente-futuro.
12. Debemos reconocer la necesidad de profundizar el tema de la cultura para entender los alcances
de una educación intercultural y bilingüe que es la que corresponde al país por su diversidad
cultural, ecológica, productiva, organizacional etc., y si se quiere acortar brechas de inequidad e
MINISTERIO DE EDUCACION
DIRECCIÓN REGIONAL DE
EDUCACIÓN PUNO
UNIÓN EUROPEA
SISTEMATIZACIÓN DE SU PROCESO DE CONSTRUCCIÓN
injusticia la vía es la educación intercultural y bilingüe, dentro de un marco de equidad en el
conjunto social, en la perspectiva del Vivir Bien. El PCR Puno es un germen e instrumento en la
construcción de estos propósitos.
13. Reconocemos que la cooperación internacional y las ONGs tienen éxito en su gestión de
proyectos como es el caso de CARE Perú con su proyecto Kawsay- siempre y cuando ellos
respondan a las necesidades y aspiraciones de los pueblos. Al mismo tiempo, los pueblos no
deben ser considerados como “beneficiarios”, sino como “actores”. el PCR Puno testimonia este
estilo de trabajo. Este enfoque no solamente es coherente a una visión humanista de las
prácticas sociales, sino también les genera sostenibilidad.
14. El acento que el PCR Puno hace de la “cultura propia” es un elemento estratégico en el
desarrollo de consensos en la Región. Cabe continuar insistiendo en este enfoque, pero
explicitando, al mismo tiempo, su nexo con el desarrollo.
15. Hemos aprendido a practicar y defender un verdadero criterio de descentralización educativa en
un campo tan importante como el currículo. Presentar el PCR Puno (a nivel de la Región y en la
Capital del país) fue un reto y un desafío al poder centralista del Ministerio de Educación que nos
hacía y hace observaciones. Se abrió un gran camino en el proceso de descentralización
educativa, situación que favorecerá el fortalecimiento de instituciones educativas regionales en
la toma de decisiones. Ahora, es posible opinar y hacernos escuchar desde las regiones, para el
allin kawsay del país.
16. Reconocemos que la voluntad -colectiva, concertada y organizada- en el PCR Puno permite que
se pueda aceptar la factibilidad de elaborar otros currículos regionales, en otros espacios del
país. Todo ello, en concordancia con las políticas 5.1 y 5.2 del Proyecto Educativo Nacional al
2021.
17. Se ha conseguido relativizar el cuestionamiento al PCR Puno por parte de algunas dirigencias
del SUTEP de Puno, poniendo énfasis en el nexo del PCR con la identidad cultural. Sin embargo,
hay un camino todavía por avanzar para también generar la participación orgánica de los
maestros, en sus gremios (Sindicato y Colegio de Profesores).
18. Importa reconocer mejor el rol de los estudiantes en el PCR Puno. La participación de las
organizaciones estudiantiles es fundamental. Paulatinamente, también ellos deberían ser
actores del PCR y testimonios vivientes de sus bondades. Sin embargo, hay que precisar con
más detenimiento sus formas de participación que pueden tener diferencias en el área urbana y
en el área rural.
102 103
MINISTERIO DE EDUCACION
DIRECCIÓN REGIONAL DE
EDUCACIÓN PUNO
UNIÓN EUROPEA
PCR