care libro sistematización - CARE Perú

PCR
secundaria, empresarios exitosos, tanto rurales como urbanos, representantes de colegios,
representantes de organizaciones sindicales y barriales.
Participaron alrededor de 1400 personas, con un promedio de 120 actores por UGEL .Esta actividad
estuvo conducida por un equipo de asesoramiento y monitoreo constituido por especialistas de la
DREP y un equipo constituido por CARE a través de consultorías (DOC3).Se realizaron
convocatorias por medios de comunicación y por intermedio de las UGELs, entrevistas a
profundidad a diferentes actores y personas y principalmente audiencias.
La profesora Eulalia Pino Apaza nos da su testimonio de este proceso.
Para el levantamiento de demandas se hacían las audiencias que eran reuniones en cada UGEL. Tenían que
participar padres de familia, alumnos, así como diferentes actores de la comunidad. Nosotros estábamos como
facilitadores.
Allí se les preguntaba, lo que querían para la educación, qué esperaban de los maestros, qué querían ellos de la
escuela, qué contenidos de la cultura deberían esta en el currículo. De allí que el PCR tiene el enfoque intercultural a
raíz de las demandas de los actores (ENTR-14).
Autocrítico de lo realizado en este proceso, Edmundo Cordero nos dice:
Sin embargo, creo que debimos mejorar los procesos de sensibilización frente a la participación de
los diferentes actores, para que acudan a las audiencias mejor informados. Debimos mejorar la
convocatoria por los medios de comunicación y garantizar la presencia de algunas personas e
instituciones en los diferentes lugares (MS-CORDERO).
2.2.4 PROCESAMIENTO DEL INVENTARIO DE DEMANDAS (2006)
Una vez que contamos con la información recogida se procedió a la revisión de la información, para
analizar los hallazgos y levantar las dificultades encontradas. El procesamiento comenzó a
realizarse con intencionalidad práctica; es decir, señalando de qué manera las demandas
encontradas se canalizaban en los diversos niveles educativos.
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El diagnóstico realizado se sistematiza en :
• Demandas para la educación regional
• Demandas para una calidad de vida regional
• Demandas para el desarrollo económico productivo
• Demandas sociales y construcción curricular: en las variables intelectual, axiológica, cultural,
estética, económica laboral, social, motricidad, comunicación e informática.
40 Ver PCR Puno, pág. 26 a 38
PROYECTO CURRICULAR REGIONAL DE PUNO
MINISTERIO DE EDUCACION
DIRECCIÓN REGIONAL DE
EDUCACIÓN PUNO
UNIÓN EUROPEA
SISTEMATIZACIÓN DE SU PROCESO DE CONSTRUCCIÓN
Esta tarea se comenzó a realizar relacionando las demandas con la educación inicial. Se podría
decir que el procesamiento de las demandas se hizo simultáneamente al proceso de diseño del
Currículo referido a Educación Inicial.
En este sentido, se realizó el V Taller que específicamente abordó el tema de: Planteamientos
preliminares de Educación Inicial, considerando las demandas encontradas. El evento se realizó en
Chucuito, del 12 al 15 de diciembre 2006 (DOC3).
Este taller tuvo el objetivo de formular los planteamientos de la propuesta curricular regional de
educación inicial, en base a las demandas de los actores sociales. Se logró elaborar una propuesta
educativa preliminar para el nivel de educación inicial, consistente en el diseño de logros de
aprendizaje para los siguientes componentes del currículo: Identidad, autonomía, afectividad y
convivencia, expresión y comprensión oral, producción de textos, expresión y apreciación artística,
relaciones lógico matemáticas y cuantificación, seres vivos y su entorno, interacción humana y su
entorno.
Se contó con la participación de 2 consultoras expertas en educación inicial, y la participación de 42
especialistas en educación inicial escolarizada y no escolarizada (DOC3)
2.3 TERCERA ETAPA:
DISEÑO DEL PROYECTO CURRICULAR
2.3.1 CONSTRUCCIÓN PRELIMINAR DE CAPACIDADES DE APRENDIZAJE.
INTERPRETANDO DEMANDAS (2007).
Paralelamente al tratamiento de las demandas encontradas, se hizo una revisión del marco legal,
revisión crítica de la visión y misión del PER y hacer que la fundamentación curricular preliminar se
consolide en diferentes talleres.
Una de las actividades que se planteó para establecer la fundamentación curricular del PCR fue la
formación de equipos de trabajo para revisar la información sobre experiencias, enfoques, y sobre
todo revisión bibliográfica sobre la cosmovisión andina.
Para dar inicio a la construcción de capacidades de aprendizaje se llevó a cabo el VI Taller de
construcción del PCR (31/01/07 al 02/02/07 en Las Cabañas, Chucuito). Participaron docentes y
especialistas de todas las áreas y niveles de la educación básica. A partir de la interpretación de las
demandas de los actores sociales de la región, también se socializa los primeros avances del marco
teórico del currículo.
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DIRECCIÓN REGIONAL DE
EDUCACIÓN PUNO
UNIÓN EUROPEA
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