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PCR
Directiva Nº 032
PROYECTO CURRICULAR REGIONAL DE PUNO
Fue así que para inicios de junio del 2006 se emite la Directiva Nº 032-2006-DREP-DGP “Normas
para la construcción del Proyecto Curricular Regional”, en la cual se reconoce a “CARE Perú, como
aliado trascendental”.
Los objetivos de la citada directiva fueron:
1. Diseñar y ejecutar las actividades que se desarrollan para la construcción de la Propuesta Curricular Regional
(PCR)
2. Comprometer a los Órganos Intermedios, Instituciones Educativas, Directores, docentes, padres de familia y
sociedad civil en la formulación del PCR, considerando de vital importancia dentro del Proyecto educativo regional
para mejorar la calidad educativa.
3. Promover la participación activa de los Especialistas de la Dirección de Gestión Pedagógica, como parte del
equipo técnico que liderarán en la DREP y en cada una de las UGELs la construcción del Proyecto Curricular
Regional y proyectos educativos Locales.
4. Comprometer a instituciones estatales y organismos no gubernamentales para lograr su participación en la
construcción del PCR.
Para la construcción del PCR, la directiva previó las siguientes etapas:
Primera Etapa (21 al 23 de junio 2006): Formación de un marco teórico conceptual de los equipos de trabajo, para
enmarcar la construcción del PCR; establecer una muestra significativa por UGEL para levantar información.
Segunda Etapa (julio 2006): Se levantará información sobre las necesidades de aprendizaje de los educandos en
las instituciones educativas; de las expectativas y demandas de los padres de familia en los espacios rural y urbano,
APAFAS y sociedad civil en base a la muestra establecida en el diseño de construcción del PCR.
Tercera etapa: Procesamiento de la información (julio y agosto 2006): Análisis, priorización y selección de las
necesidades de aprendizaje por áreas curriculares, niveles y modalidades, utilizando una matriz de necesidades de
aprendizaje para la formulación de competencias y capacidades de contexto.
Cuarta Etapa: Formulación de la Propuesta de Proyecto Curricular Regional por niveles y modalidades mediante
un taller en que se realizará con la participación de los equipos de trabajo y el asesoramiento de dos expertos externos.
(septiembre del 2006)
Inicio en Kokan: 21 junio 2006
Formalmente se reconoce que la construcción del PCR Puno se inició el 21 de junio del 2006, fecha
del Año Nuevo Andino, al desarrollarse el I Taller previsto en la Directiva Nº 032. Efectivamente, del
21 al 23 de junio del 2006 se desarrolló el Taller “Proyecto Curricular de Puno”. El evento se realizó en
el Centro de Capacitación Kokan de Juliaca. Participaron unos 120 especialistas de educación
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inicial, primaria y secundaria de las UGELs, e invitados de Copare .
En este I Taller se definieron: los lineamientos generales del marco conceptual para la elaboración
del PCR y la matriz de variables y sub variables a considerarse en el diagnóstico.
En este evento se ratifica una opción fundamental: construcción del currículo regional y no
simple diversificación curricular. Se toma el acuerdo de partir del levantamiento de demandas
sociales como principal insumo para la construcción curricular (DOC3). Mientras se cumplían los
procesos previstos en la Directiva Nº 032, se continuó trabajando con el currículo de Edubima, como
nos lo recuerda Marina Figueroa:
“Cuando iniciamos el trabajo en el 2005-2006, lo que teníamos a la mano era el currículum hecho por el proyecto
Edubima que había sido elaborado por los profesores y mejor manejado por los maestros. Entonces utilizamos ese
proyecto curricular, porque nosotros recién el 2006 estuvimos haciendo los convenios, todo el proceso de
sensibilización, y el levantamiento de demandas. El proyecto Kawsay ya estaba trabajando el proceso de construcción
curricular. Pero además, como nosotros teníamos que trabajar los aprendizajes de los estudiantes, utilizamos ese
currículo. Paralelamente hicimos dos cosas: trabajar acá la propuesta EIB, porque estas escuelas nunca habían sido
EIB, teníamos el reto de involucrarlos y, paralelamente, trabajar con la DREP la construcción del proyecto curricular
regional (ENTR-1).
38 PROYECTO CALIDAD Y EQUIDAD EN LA EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÛE EN PUNO AZÁNGARO “KAWSAY”.
Taller: Proyecto Curricular Regional de Puno. Archivos de CARE-Puno.
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SISTEMATIZACIÓN DE SU PROCESO DE CONSTRUCCIÓN
2.1.5 PRECISANDO ENFOQUE Y LINEAMIENTOS INICIALES (2006)
Inicialmente no se tenía un enfoque definido, sin embargo en las primeras reuniones va
generándose el enfoque de construcción social intercultural y emergente del currículo (MS-
CORDERO). Al comienzo, se toman los principios programáticos de CARE: enfoque de
interculturalidad, equidad de género y el enfoque basado en derechos porque permitían acortar las
brechas de discriminación, inequidad y pobreza (MS-FIGUEROA).
Paulatinamente se va construyendo un marco teórico del currículo, con su fundamentación
correspondiente.
El especialista Walter Paz recuerda:
Teníamos que construir un currículum emergente que debía de estar en función a lo que piensan las voces de una
región. Ahí se pensó por primera vez en los sabios andinos. Y de pronto los sabios andinos tenían otra mirada de la
realidad, otra perspectiva de la verdad, de los hechos, y otra perspectiva de cómo quieren que sea la educación.
Entonces ahí nosotros nos alimentamos del pensamiento andino. Ahí también encontramos algo que nos preocupaba,
que era el tema de los fundamentalismos. Había gente que decía: 'aquí en el PCR tiene que estar todo lo aymara y lo
quechua y el resto no sirve'. Pero vimos que hay cosas que no se pueden explicar al margen de la cultura occidental,
de manera que en la agenda teórica estuvo recuperar todos los saberes andinos, y también usar los saberes
occidentales desde la perspectiva sociocritica (ENTR-3).
Para uno de los integrantes del Equipo de CARE, Edmundo Cordero:
El enfoque intercultural, equidad de género, y enfoque basado en derecho, así como el de afirmación cultural y el
investigación y creatividad, estos dos últimos al ser trabajados como áreas transversales constituyen a la vez
enfoques del currículo, y el paradigma socio critico constituye un enfoque de base en el proceso educativo (MS-
CORDERO).
Marina Figueroa de CARE precisa:
En el proceso el enfoque intercultural tuvo un tratamiento especial ya que se puntualizó trabajar lo intracultural con el
objetivo de lograr la afirmación cultural de los actores clave (docentes, padres y madres de familia, comunidad y niños y
niñas). La interculturalidad se entiende inicialmente también como la incorporación del conocimiento universal en el
PCR. El enfoque intercultural cuando se establece los fines del currículo, toma una concepción categórica, ya no se
toma solamente como incorporación de conocimientos universales, sino como los procesos de diálogo entre culturas
que se puedan generar por la interacción de las culturas de la región.
De igual manera el enfoque basado en derechos ha sido tratado cuando se opta por el “desarrollo humano” como otra
de las finalidades del PCR. (MS-FIGUEROA).
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