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PCR
PROYECTO CURRICULAR REGIONAL DE PUNO
En una zona de Azángaro se generó un rechazó a la aplicación del PCR, pero este hecho fue aislado
y no se llegó a generalizar.
El magisterio puneño rural estuvo muy ligado a las dinámicas de violencia política en la década del
80 -90. A pesar de esta situación de radicalidad no se ha notado una oposición sistemática al PCR ni
por los dirigentes de base, ni por el Sindicato Unitario de Trabajadores de la Educación de Puno
(Sutep). En un ligero sondeo que hemos realizado (Ver Anexo 5,6 y 7), podemos señalar que del total
de los que participaron en la elaboración del PCR un 35.7% señalan que están afiliados al Sutep y
que trabajan con esta organización gremial. Según este sondeo los maestros de base, que
manifiestan estar afiliados al Sutep, reconocen que no ha existido ni existe un apoyo sistemático del
gremio respecto al PCR, a pesar de la aceptación mayoritaria del magisterio de base.
Como se ve, los maestros de base aceptaron el PCR; pero no siempre esto se manifiesta en las
dirigencias sindicales. Los directivos del Sutep Puno fueron indiferentes debido a que se
encontraban muy dispersos y con problemas de organización y con otros intereses y conflictos
internos, apesar de hacer convocatorias para que participen del proceso. Sin embargo los directivos
de los Suteps provinciales mostraron mayor disposición a participar y lo hicieron en muchas
provincias de manera individual.
Entrevistado para este documento- el profesor Lucio C'allo Callata Subsecretario Regional del Sutep
Puno (ENTR-22) mostró reticencias en aprobar el PCR, en la medida que se requería previamente
una revolución sociopolítica en el país. En todo caso postuló la necesidad de que el documento se
vuelva a discutir:
El PCR debe ser objeto de debate, no solo del Sutep, sino del magisterio en su conjunto y también deben intervenir los
padres de familia. Que se vuelva a debatir porque proyectos educativos unilaterales no han tenido los resultados que
uno desea lograr. Si queremos de verdad mejorar la educación de la región, el PCR debe hacerse con participación de
las bases, maestros, padres de familia y estudiantes.
El mismo proceso formativo genera dificultades en la aplicación del PCR por parte de los maestros y
maestras.
Algunos docentes no apoyan porque esperan que se les brinde todas las facilidades, incluso que el PCR se reduzca a
una acción meramente de ejecución de acciones directas sin que demande en ellos un proceso de análisis y esfuerzo
por diseñar mejor las actividades curriculares. Como esto no ocurre, entonces van abandonando la propuesta y
aducen que falta bibliografía, que no existe monitoreo, etc.
El trabajo con los docentes en este proceso nos ha enseñado que en la medida que se trabaja con ellos y son parte del
proceso, se involucran y defienden la propuesta, una vez que la conocen la difunden.
Pero también que muchos docentes muestran una débil profesionalidad porque su desempeño se ha reducido a
ejecutar acciones concretas sin que previamente exista un análisis y asumir con convicción la propuesta. (MS-
CORDERO).
La mayoría de los directores se interesa por el PCR, muestra su expectativa por querer que se
implemente en sus IIEE, sin embargo, también siente que podría tener problemas si es que los
docentes y padres de familia no lo asumen y aceptan.
Muchos directores no asumen liderazgo frente al proceso de implementación de la propuesta por lo
que los docentes tampoco se involucran en el proceso. Los directores que están preparados y que
tienen visión aceptarán la propuesta, y aquellos que tienen cierta rigidez en su forma de proceder no
lo harán fácilmente.
En el sondeo realizado a los docentes, solamente una minoría manifestó estar colegiado. La
totalidad de los sondeados desconoce alguna actividad del Colegio de Profesores en Puno.
El profesor Edmundo Cordero nos dice:
El PCR les ha dado a los profesores el argumento técnico político, y tal vez hasta ideológico, para asumir la defensa y la
revitalización de la cultura. Entonces al tener ese argumento técnico, ellos ya sienten que no hay barreras para
enseñar en su lengua materna. Esto ha generado que muchos profesores hayan formalizado su intención de emplear
la lengua materna y, como dicen, las clases son más alegres, los niños son más felices, sin dejar de aprender el
castellano. Hay un impacto muy interesante en los profesores, porque la lengua la revitalizan y la emplean porque
sienten que es algo muy propio. (ENTR-2)
MINISTERIO DE EDUCACION
DIRECCIÓN REGIONAL DE
EDUCACIÓN PUNO
UNIÓN EUROPEA
SISTEMATIZACIÓN DE SU PROCESO DE CONSTRUCCIÓN
3.4 LOS PADRES DE FAMILIA Y LA COMUNIDAD
Inicialmente los padres madres de familia (Apafas, Comités de aula y consejos de vigilancia) mostraron
una actitud de rechazo al PCR por la discriminación que sufren como consecuencia de ser bilingües
incipientes. La asociación entre lengua nativa (quechua o aymara) y pobreza es directa en la población.
Por lo tanto, en la medida que solamente se postule una educación “bilingüe” la aceptación de los
Padres- Madres de Familia va a ser muy relativa y, a la larga, puede ser uno de los factores de los bajos
rendimientos académicos de sus hijos.
En el caso del PCR, al inicio hubo padres y madres de familia que se oponían. Otros participaron en el
levantamiento de la información y apoyaron en la aplicación de la propuesta satisfechos con que la
propuesta reivindique la cultura y lengua. En los talleres de levantamiento de información muchos
padres y madres de familia encontraron el espacio para decir lo que esperaban de la educación y fueron
críticos frente a la crisis educativa (MS-FIGUEROA). Sin embargo, hay algunos que piensan que el
PCR sólo es la enseñanza del quechua o aymara y es exclusivo para el medio rural por lo que muestran
aún su rechazo. (MS-CORDERO)
Al principio muchas comunidades campesinas se mostraron incrédulas y se tuvo que realizar jornadas
de sensibilización e información para que puedan apoyar la construcción del currículo. Apoyaron en el
levantamiento de información sobre las demandas sociales de aprendizaje, en la construcción de las
mallas curriculares, en la evaluación de la implementación y validación del currículo. Se formaron
incluso redes de apoyo a la EIB para vigilar el proceso de construcción del PCR y ser tomados en
cuenta. En algunas comunidades el apoyo fue débil en el momento de la implementación del currículo
(MS-CORDERO)
Se partió de la hipótesis de trabajo de generar un puente entre la escuela y comunidad que haga posible
una gestión óptima de la escuela. Esta propuesta fue trabajada en el Proyecto Kawsay donde se trató
explícitamente la participación de la comunidad. Esta práctica pasó a formar parte del marco operativo
del PCR, primero, para luego, levantar las demandas y expectativas educativas. Las consultas, se
hacen actualmente en actividades de gestión de la escuela y desarrollo de la comunidad. De este modo
los PEI con el PCR se han convertido en planes reales de desarrollo comunal y de la escuela (MS-
FIGUEROA).
Ahora, después de un proceso de sensibilización en talleres comunales e intercomunales, se han
formado redes de apoyo a la EIB y al PCR los que se han convertido en los defensores del PCR y
autores de su legitimación social. La otra razón de aceptación está en los resultados de aprendizaje de
sus hijos e hijas, pues han comprobado que son mejores que otros años. Actualmente, en las IIEE
donde se lleva a cabo la implementación del PCR, los padres de familia en su mayoría la apoyan,
específicamente, participando en la elaboración de materiales, compartiendo sus saberes e
involucrándose más en el proceso pedagógico.
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