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PCR
PROYECTO CURRICULAR REGIONAL DE PUNO
fue formalmente elaborada y presentada ante el Congreso de la República del Perú en septiembre
del 2009. Los costos previstos son:
Total inversión año 2010 : S/ 15,712,042.
Total inversión año 2011 : S/ 14,145,476
Total inversión año 2012 : S/ 20,468,772
Total inversión año 2013 : S/ 14,145,476
Total inversión año 2014 : S/ 7,808,056
Presupuesto Total : S/ 72,279,823
La prensa local se hizo eco del requerimiento: “El PCR requiere un monto de 72 millones de soles
para su ejecución entre el 2010 y el 2014” Se hacen gestiones ante el Congreso de la República para
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garantizar este financiamiento .
En la definición y aprobación de cada presupuesto anual los gobiernos regionales y sus sectores
respectivos pueden proponer y asignar recursos. En tal sentido, la voluntad política del gobierno
regional para priorizar el PCR en la asignación de recursos también es fundamental.
Deberíamos encarar el futuro del autofinanciamiento y la sostenibilidad del PCR, haciendo que se
reconozca su implementación dentro del presupuesto del Sector Educación y que este presupuesto
sea desconcentrado al nivel regional y administración desde la sede regional.
Sostenibilidad social y política
La sostenibilidad social y política del PCR se previó inicialmente a través de la participación de todos
los actores en el proceso por lo que, desde un primer momento, este proceso se definió como socio
cultural y emergente.
Actualmente la sostenibilidad social y política del PCR se ve en amplios sectores sociales y políticos
que insertan en su agenda el PCR, lo cual permite alentar y mostrar que la propuesta está
madurando y esta posesionándose en estos sectores.
Las autoridades que estuvieron en la Región hasta el 2010 formalmente apoyaron el PCR. Las
nuevas autoridades, desde enero del 2011, también afirman la vigencia del PCR. Esto hace prever
niveles aceptables de sostenibilidad social y política.
El futuro de la sostenibilidad social y política del PCR debemos encararla incorporando el liderazgo
del Gobierno Regional en la conducción del PCR. Importa negociar con el Ministerio de Educación y
el Ministerio de Economía y Finanzas.
74 REYNOSO, Christian. La fiesta del Proyecto Curricular Regional”. En periódico “Los Andes”. Puno, 22-1-2010, pág. 4
MINISTERIO DE EDUCACION
DIRECCIÓN REGIONAL DE
EDUCACIÓN PUNO
UNIÓN EUROPEA
MINISTERIO DE EDUCACION
DIRECCIÓN REGIONAL DE
EDUCACIÓN PUNO
UNIÓN EUROPEA
APRENDIZAJES Y CONCLUSIONES
5.1 LECCIONES APRENDIDAS
1. Un importante aprendizaje ha sido que los cambios educativos son posibles, si ellos son
portadores de las demandas y aspiraciones del pueblo y si su participación y su opinión se ven
plasmadas en el objetivo, en los sueños que tiene cada persona individualmente y como
colectivo social. En el PCR Puno se busca relacionar la práctica de enseñar y de aprender para
lograr el Buen Vivir en nuestra región, en nuestro país y en la sociedad en general.
2. Se ha confirmado que el diseño de un currículo regional como el PCR Puno tiene como supuesto
la decisión individual y colectiva de realizar cambios a favor de nuestro Pueblo. Los procesos
volitivos individuales y colectivos- desencadenan los procesos de pensar y también los procesos
de actuar de manera organizada. El PCR Puno fue ejercicio colectivo y personal de quererpensar-actuar,
para prever un mejor proceso formativo de los pueblos quechua y aymara del
Altiplano.
3. Se ratifica que los currículos deben ser adecuados al contexto social, cultural, económico de un
espacio. En nuestro caso, la Región Puno y el Perú en su conjunto. Por ello, debe obedecer a las
demandas y aspiraciones de los estudiantes. Deben darse eficaces niveles de articulación entre
las normas nacionales, regionales y locales.
4. Hemos aprendido que un currículo meramente cognitivo contradice la cosmovisión andina. El
allin kawsay -que tiene sus normas de vida en el allin munay, desarrollo afectivo y volitivo del
hombre, en el allin yachay, el buen aprender, y en el allin ruray, el buen hacer- debe ser visto
también como un enfoque de desarrollo integral. Esta racionalidad andina y el mismo enfoque de
sabio andino asumen que lo que se debe aprender es algo más que conocimientos. También
sentimientos y valores y también formas de organizarse y actuar. El currículo por saberes de
alguna manera- se ajusta mejor a esta manera de entender los procesos formativos de un
pueblo. Por ello, el PCR Puno se inclinó y recreó este modelo curricular.
5. Confirmamos que la elaboración de un currículo supone tomar múltiples decisiones. El currículo
es una previsión intencional en el proceso de articulación del saber objetivo-subjetivoobjetivado-recreado
de un pueblo. El currículo es la dimensión formativa de las personas prevista
dentro de un proyecto histórico social. Operativiza la mediación entre escuela y sociedad y
permite la formación de las personas para una adecuada relación Consigo mismo, con los
Demás y con la Pachamama (Naturaleza).
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