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PCR
PROYECTO CURRICULAR REGIONAL DE PUNO
Yo pienso que la malla no está terminada. Seguimos mejorándola, porque como estamos con la validación, nos damos
cuenta de que hay vacíos. Por ejemplo, en lo que respecta a la productividad en el área de ciencia y tecnología, nos
falta incorporar algunas cosas más prácticas para nuestro nivel de Inicial. Después en lo que respecta a la afirmación
cultural, hay necesidad de incorporar un tanto al padre de familia en lo que es el trabajo (ENTR-10).
2.3.3 ARTICULACIÓN DE CAPACIDADES Y CONTENIDOS. MALLA CURRICULAR (2007).
El proceso de articulación de capacidades-contenidos graduados y articulados por niveles y áreas
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fue un trabajo arduo y colectivo. Se realizó en 4 talleres (del X al XIII) de revisión de capacidades y
contenidos del PCR, con la participación de especialistas y docentes. Consistió en una limpieza y
articulación por niveles y áreas. Se tomaron varios criterios de trabajo, entre ellos, el carácter
intercultural, de desarrollo humano sostenible y la educación vinculada a la producción. En un breve
recuento de estos talleres, podríamos señalar:
• El X Taller (02/07/07) nos permite señalar la ruta para la culminación de esta parte del proceso.
Se revisó el 100 % de áreas, sin embargo aún queda por hacer los reajustes en áreas o niveles
como inicial, educación técnica y ciencias naturales (DOC3).
• En el XI Taller (04/07/07 al 05/07/07 Puno), se revisaron las capacidades y contenidos de cada
área con la particularidad de que estos manifiestan una intención curricular intercultural, para lo
cual se inició con una revisión de la literatura, puntualizando los criterios y competencias
mencionadas por K. Walls y las capacidades proporcionadas por el equipo de Virginia Zavala. En
las áreas de las ciencias sociales fue más apropiado introducir las capacidades y contenidos
interculturales, en cambio, en las áreas de ciencias exactas fue más dificultoso.
Se reafirmó la posición de primero afirmar la cultura o intraculturalidad para luego estar en
condiciones de propiciar la interculturalidad.
El 90% de los contenidos planteados en talleres anteriores fueron reajustados, en algunos casos
cambiados y en otros se plantearon nuevos contenidos. Se observó la limitación para plantear
nuevos contenidos interculturales (DOC3).
• En el XII Taller (10/07/07 al 12/07/07 Puno) se revisó si las capacidades contenían un enfoque
de desarrollo humano sostenible y también si estaba presente la orientación hacia la producción.
Sin embargo, en algunas áreas y niveles se presentaron dificultades como en el caso de inicial,
donde la mayor dificultad fue incorporar contenidos de acuerdo al desarrollo del niño andino, por
lo que frecuentemente se confundía capacidades con contenidos.
• El XIII Taller (13/07/07 oficina Puno) se orientó a la consolidación y ordenamiento de la
información procedente de todas las áreas y niveles. Se formó a su vez una comisión encargada
de centralizar la información. El tiempo fue insuficiente motivo por el cual -en algunas áreas- el
trabajo quedó inconcluso. Por ejemplo, no se lograron incluir plenamente las capacidades de
educación inclusiva en el nivel secundario (DOC3).
Esta es una etapa muy importante donde se elabora propiamente la “malla curricular”. En algunos
casos, hubo relativa facilidad, pero en otros casos, se notó algunas dificultades.
Para elaborar la estructura de las mallas curriculares y la conformación de las mismas, se tuvo
dificultades en las áreas vivencia y creación artística, trabajo y producción comunitaria, matemáticas
en el contexto intercultural, equilibrio y armonía personal en diálogo cultural, investigación y
creatividad en la realidad andina. No se lograron concluir todas las mallas curriculares. Sin embargo,
se logró definir el marco doctrinario, la estructura curricular y completar algunas mallas curriculares.
En todo este proceso, si bien se destacaron los saberes propios de la Región se consideró como
referencia el Diseño Curricular Nacional (DCN) que también venía sufriendo ajustes durante el
período en que se elaboraba el PCR Puno. El especialista Walter Paz se expresa de la siguiente
manera:
41 El IX Taller como se verá más adelante- precisó el enfoque intercultural.
MINISTERIO DE EDUCACION
DIRECCIÓN REGIONAL DE
EDUCACIÓN PUNO
UNIÓN EUROPEA
SISTEMATIZACIÓN DE SU PROCESO DE CONSTRUCCIÓN
“El DCN nos sirvió de guía para elaborar la malla curricular, pues no está descartado el DCN para elaborar el PCR. En
el caso de primaria añadimos al DCN algunas cosas en algunas áreas; en matemáticas no, en otras sí se añadieron; en
Comunicación añadimos la realidad de cada lugar, también en la parte de religión se consideró lo del DCN, lo referido
a la cultura andina. En el PCR no figura con este nombre, sino como convivencia y armonía con la Pachamama.
(ENTR-13)
MALLA CURRICULAR
Para el establecimiento del marco pedagógico y específicamente para construir la malla curricular se
consideraron las siguientes actividades (MS-CORDERO):
• Estructura de los lineamientos del marco pedagógico
• Análisis de coherencia de la fundamentación en relación a las opciones pedagógicas de los
diferentes modelos
• Lineamientos del marco pedagógico desde la visión andina
• Revisión de los antecedentes de propuestas y experiencias educativas desarrolladas en Puno
• Articulación de los marcos pedagógicos occidentales con las propuestas de carácter andino y las
experiencias de diferentes proyectos y personalidades
• Experiencias varias de mallas curriculares, tomando como referencia principal el DCN.
Sin embargo, se trabajó con cierta especificidad cada nivel educativo.
Para el caso de la Educación Inicial
Se trabajó inicialmente con dos especialistas de la ciudad de Lima y con ellos se revisó los
planteamientos hasta el momento establecidos en la fundamentación curricular, se tomó en cuenta
la edad de los niños y niñas, luego se realizaron diferentes talleres para definir las mallas en función
al esquema propuesto.
Se trabajó en talleres el tratamiento de las demandas lo que permitió clasificar las demandas por su
naturaleza así como establecer y ordenar los saberes fundamentales. También se diseñó la
estructura de la malla curricular, priorizando las áreas de desarrollo de acuerdo al peso establecido
por las demandas.
Después de este proceso resultó una malla demasiado ampulosa; entonces se formaron equipos
por niveles para su reajuste, el grupo de inicial reajusto las áreas, fusionó hasta dos áreas, lo mismo
sucedió con el nivel de educación primaria y también en secundaria.
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DIRECCIÓN REGIONAL DE
EDUCACIÓN PUNO
UNIÓN EUROPEA
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