Lectura crítica 1 - Ministerio de Educación
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Mejorando la calidad <strong>de</strong> una educación para todos<br />
(Tomado <strong>de</strong> Ainscow, 2001: 13)<br />
En Inglaterra, en la década <strong>de</strong> los noventa, la educación ha centrado su preocupación<br />
en dar sentido y aplicar la reforma. No obstante, esta búsqueda <strong>de</strong> estabilidad se ha<br />
visto contrarrestada por cambios constantes, al aumentar las expectativas sobre el<br />
rendimiento <strong>de</strong>l alumno, más allá <strong>de</strong> la capacidad <strong>de</strong>l sistema para trasmitirle las enseñanzas.<br />
También es cada vez más evi<strong>de</strong>nte que cambio y mejora no son necesariamente<br />
sinónimos. Si bien la presión externa suele ser el impulso <strong>de</strong> muchos <strong>de</strong> los cambios en<br />
educación, estos no son siempre convenientes. En nuestra opinión, <strong>de</strong>berían evitarse<br />
algunos <strong>de</strong> los cambios impuestos <strong>de</strong>s<strong>de</strong> el exterior, o al menos se <strong>de</strong>berían adaptar a<br />
los objetivos <strong>de</strong> la propia escuela.<br />
Al trabajar con las escuelas en el marco <strong>de</strong> la reforma, tenemos que seguir un enfoque<br />
basado en el rendimiento <strong>de</strong>l alumno y también en la habilidad <strong>de</strong> la escuela para<br />
incorporar esos cambios. A este enfoque lo llamamos “mejora <strong>de</strong> la eficacia escolar”,<br />
porque consi<strong>de</strong>ramos que mejora los resultados <strong>de</strong>l alumno y a<strong>de</strong>más fortalece la capacidad<br />
<strong>de</strong> la escuela para gestionar la reforma. Lo que se quiere conseguir mediante<br />
la mejora escolar es aumentar el rendimiento <strong>de</strong>l alumno centrándonos en el proceso<br />
<strong>de</strong> enseñanza – aprendizaje y en las condiciones que lo favorecen.<br />
Sin embargo, la mejora que proponemos no se refiere al modo más eficaz <strong>de</strong> poner en<br />
práctica unas reformas centralizadas. Tampoco quiere ser una aceptación ciega <strong>de</strong> las<br />
reformas legales correspondientes y una aplicación <strong>de</strong> las mismas sin criterio alguno.<br />
Más bien intenta exponer cómo las escuelas pue<strong>de</strong>n utilizar este impulso que ofrecen<br />
las reformas educativas para “mejorar” su actividad. A veces lo que una escuela <strong>de</strong>cida<br />
hacer en cuanto a su propia mejora seguirá la pauta marcada por la reforma nacional,<br />
pero otras veces no será así. Sea como sea, la <strong>de</strong>cisión <strong>de</strong> hacer algo para mejorar la<br />
eficacia escolar, al menos en las escuelas en las que trabajamos nosotros, se basa en<br />
aquello que más les conviene a los alumnos <strong>de</strong> cada una <strong>de</strong> ellas.<br />
Ejercicio # 17:<br />
Lea el siguiente artículo y revise sus respuestas <strong>de</strong>l ejercicio # 14. Intente<br />
respon<strong>de</strong>r las inquietu<strong>de</strong>s que planteó sobre el artículo en cuestión,<br />
y <strong>de</strong>termine si el artículo las satisfizo, solo lo hizo parcialmente o no las<br />
satisfizo en absoluto.<br />
HACIA UNA CLARIFICACIÓN DE<br />
LA EDUCACIÓN INTERCULTURAL<br />
Tomado <strong>de</strong>: JOSÉ LUIS GARCÍA LLAMAS<br />
Revista <strong>de</strong> <strong>Educación</strong> / Instituto <strong>de</strong> Evaluación<br />
<strong>Ministerio</strong> <strong>de</strong> <strong>Educación</strong>, Política Social y Deporte (Madrid, España, 2005)<br />
En los últimos años, en los escritos, las expresiones «multicultural» e «intercultural »<br />
se han utilizado como sinónimas y, en ocasiones, <strong>de</strong> forma confusa y poco clara. Consi<strong>de</strong>ramos<br />
que mientras que el término multicultural <strong>de</strong>be emplearse cuando se hace<br />
referencia a la yuxtaposición espacial y temporal <strong>de</strong> unas culturas <strong>de</strong>terminadas, la<br />
expresión intercultural sugiere la i<strong>de</strong>a <strong>de</strong> una intervención que fomente el diálogo y el<br />
dinamismo entre las diferentes culturas que nos guiará hacia una influencia y enriquecimiento<br />
mutuos. Por lo tanto, la utilización <strong>de</strong>l segundo <strong>de</strong> estos términos nos parece<br />
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Curso <strong>de</strong> lectura <strong>crítica</strong>