DOCUMENTO DE DISCUSIÓN - Universidad del Pacífico

Para Stenhouse, el docente que se considere aprendiz debe tener “un cierto dominio de la
idea filosófica de la materia que enseña y aprende, que ha de refinar continuamente, de
sus estructuras profundas y de su fundamento racional” (Stenhouse 1975:91). El docente
es un aprendiz que tiene algo que ofrecer a los estudiantes, pues posee comprensión
sobre la materia. Este ofrece una postura investigadora con respecto al contenido que
enseña. De otro lado, el docente que asume el papel de experto, que representa al saber
como “dotado de autoridad propia”, malinterpreta y deforma ese saber. Este es el modelo
por objetivos al que se opone Stenhouse, pues este refuerza la enseñanza de autoridad e
incrementa los errores de hecho o de juicio. No se debe buscar en el saber la
“reafirmación de la certidumbre autorizada”, sino “la aventura del conocimiento
especulativo” (Elliott 2000:144).
Un segundo problema que plantea Stenhouse es “cómo diseñar un modelo viable de
enseñanza que mantenga la autoridad, el liderazgo y la responsabilidad del docente, pero
no transmita el mensaje de que esa autoridad sea la garantía del saber” (Stenhouse
1979:7). Esto implicaba la introducción de una nueva dimensión de “la enseñanza basada
en la investigación: el análisis del modo de llevar a la práctica esa transformación en
contextos concretos. […] Para Stenhouse, la investigación educativa producía “pruebas
activables”, […] pruebas relevantes para el problema de cómo hacer las acciones
concretas de los docentes y sus interacciones con los alumnos más coherentes con los
valores y principios que definen un proceso ‘educativo’ digno de tal nombre, y no de
pruebas relevantes para hacer de la enseñanza un medio más eficaz y eficiente de
alcanzar unos objetivos instructivos o entrenamiento” (Elliott 2000:145).
La idea de investigación educativa de Stenhouse supone tanto hacer como utilizar la
investigación. Ambas dimensiones de la investigación se conceptúan en términos de sus
relaciones con la práctica educativa. Las clases reales tienen que ser laboratorios y deben
estar al mando de los docentes, no de los investigadores: la investigación debe ajustarse
al contexto profesional. En el modelo de investigación-acción, los experimentos u objetos
de investigación no pueden eximirse de justificación de acuerdo con criterios tanto
profesionales como de investigación. “El docente no puede aprender mediante la
investigación sin hacer que los alumnos también aprendan […] Esa visión de la
investigación educativa declara que la teoría o las ideas creadas en colaboración por los
investigadores profesionales son siempre provisionales, siempre han de enseñarse con
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