DOCUMENTO DE DISCUSIÓN - Universidad del Pacífico

ante muchos actores. Sea cual sea la proposición más exacta, hay una verdad
subyacente a ambos sobre la responsabilidad: “si la reestructuración de las escuelas no
se ocupa de las demandas de responsabilidad contradictorias, probablemente reproduzca
tan sólo la estructura que pretende mejorar” (Elmore 1999:25).
Un tema crucial en la reestructuración escolar es el contenido académico. Según muchos
críticos, la actividad en el salón de clases es para el alumno rutinaria y está desvinculada
de lo que ocurre en otros salones de clase o en su comunidad.
“Los maestros se adecuan a la tarea, esencialmente imposible, de atraer el aprendizaje
serio a gran número de alumnos, con aptitudes y motivaciones variadas, sea
reduciendo a niveles mínimos sus propias expectativas acerca del aprendizaje de los
alumnos, sea maniobrando para colocarse en puestos donde pueden dar clases a
grupos selectos y homogéneos de alumnos con alta aptitud académica. Los alumnos
se adecuan al aburrimiento y a la fragmentación de la vida académica no
comprometiéndose con ésta y buscando el compromiso en la vida social de la escuela
y en el trabajo fuera de la escuela. Los administradores y maestros de escuela,
continúa la crítica, se han distancia de toda responsabilidad colectiva en cuanto a
definir lo que cada alumno debiera conocer, porque presiones externas contradictorias
y condiciones internas de trabajo difíciles hacen imposible cualquier atención sostenida
en objetivos académicos coherentes. Entonces, con la reestructuración se trata en
parte de orientar a las escuelas y a las personas que trabajan en ellas hacia el
compromiso sostenido y serio con el aprendizaje académico” (ibid.).
Se ha venido reforzando un modelo caracterizado por: “enseñar es relatar, conocer es ver
hecho, y aprender es recordar” (Cohe 1988, citado en Elmore 1999). Para aquellos a
favor de la reestructuración este modelo es anticuado respecto de lo que las escuelas
deben aspirar, como de la clase de conocimiento requerido para participar en una
economía posindustrial avanzada. Ese modelo debe sustituirse por uno que: “considere a
la enseñanza como el compromiso de los alumnos con la solución activa de problemas; al
conocimiento, como la adquisición tanto de la imagen de los hechos como de estrategias
de solución de problemas, y al aprendizaje, como la comprensión profunda y el
compromiso activo con la adquisición de un nuevo conocimiento. Este modelo, se sigue
argumentando, requerirá muy diferentes conocimientos y destrezas de parte de los
educadores, y muy diferentes condiciones de trabajo en las escuelas” (Elmore 1999:26).
29