DOCUMENTO DE DISCUSIÓN - Universidad del Pacífico

humana, pero también son transmitidos socialmente, de tal manera que están
depositados en la cultura […] Y su transmisión requiere también la utilización de
‘objetos culturales’ técnicos y simbólicos que son asimismo fruto de esta
construcción social” (1999:24). El aprendizaje es visto como la apropiación de
contenidos de nuevos saberes social, y no se puede llevar a cabo en forma
independiente al estudio de las situaciones de enseñanza que los transmiten.
Además, esta concepción no implica que no se construya el conocimiento. Esta
construcción no consiste en continuar o volver a elaborar la historia de esos
conocimientos, sino que depende de las herramientas y de los procesos de
mediación empleados para promover una evolución. Podríamos relacionar esta
corriente con las ideas de Juan Luis Vives.
2.2.1. Modelos pedagógicos y currículo
El currículo ha sido habitualmente entendido como “todo lo que se hace en la escuela” o
“toda actividad llevada a cabo con la dirección de la escuela”, o como los descubrimientos
organizados de pensadores e investigadores del pasado. Pero, dado que los modelos dan
significado a la experiencia y a los datos, en ellos hallaremos principios organizadores,
por lo que se considera que el currículo es “la variedad cada vez más amplia de modos de
pensamiento acerca de las experiencias humanas, no las conclusiones sino los modelos
de los cuales ellas se derivan, y en cuyo contexto, estas ‘verdades’ se fundamentan y
convalida” (Belth 1971:190).
El diseñador del currículo no solo necesita conocer de pedagogía, sino también necesita
conocer los intereses y necesidades de los alumnos, así como los de la comunidad socio-
cultural a la que pertenecen, de tal manera que el currículo sea pertinente (Posner
2003:XXVIII). En este sentido, analizaremos cómo dos de los modelos pedagógicos
presentados influyen en el diseño del currículo.
Según Flórez (véase Cuadro 2), dentro del modelo progresista se enmarca la teoría del
diseño curricular por procesos desarrollada por Stenhouse. La elaboración de un currículo
por procesos genera estructuras de procedimientos, modelos de descubrimiento en vez
de técnicas de instrucción. Como menciona Bruner (1960), esto hace necesaria la activa
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