DOCUMENTO DE DISCUSIÓN - Universidad del Pacífico

Según este punto se vida, la interacción en el salón de clases se puede cambiar para
alentar el mejoramiento en el aprendizaje; pero, de nuevo, esta investigación no responde
a cómo estos cambios pueden ser introducidos ni cómo se pueden sostener a una escala
amplia (Elmore 1999:31-32).
También se pueden ver huellas del modelo técnico en propuestas para cambiar la
docencia por medio de la tecnología y de nuevas formas de material instructivo. Estas
propuestas enfatizan los efectos de las nuevas tecnologías sobre el compromiso de los
alumnos con el aprendizaje y el papel del maestro. Por ejemplo, las computadoras son
vistas “como formas ‘más eficaces’ de manejar el aprendizaje del alumno, porque le
permiten aprender más rápidamente y a los maestros concentrarse más en el aprendizaje
individual del alumno”.
Modelo 2: reforma de las condiciones ocupacionales de la docencia
Se basa en los siguientes supuestos (Elmore 1999:32):
1. El conocimiento de la enseñanza y el aprendizaje están compuestos, al menos,
por partes iguales de conocimiento sistemático –basado en normas de
investigación establecidas- y de conocimiento crítico –caracterizado por un alto
grado de incertidumbre.
2. Dada la naturaleza incierta y contingente del conocimiento crítico, las
características de la enseñanza eficaz radican en las destrezas, valores y
propensiones de los maestros. Estas características se pueden fomentar
mediante la educación profesional, los procesos de selección y las estructuras
ocupacionales.
3. Una condición clave está en el cambio de vías de acceso y promoción de la
profesión de la decencia, para recompensar niveles más altos de conocimiento
sistemático y pericia crítica.
4. La estructura apropiada dentro del salón de clases es la que aumente al
máximo el acceso de los maestros al nuevo conocimiento y la influencia de
ellos en los elementos básicos de su práctica (tiempo, materiales, compromiso
de los alumnos, etc.)
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