DOCUMENTO DE DISCUSIÓN - Universidad del Pacífico

Vives señala que no solamente se debe observar al niño en los ejercicios escolares, sino
que resalta el valor de los juegos como un medio para conocer las aptitudes. “No quiere
que sólo el maestro utilice el método inductivo; desea que también lo adopte el alumno.
Era ya tradicional, y continúa siéndolo, exigir al discípulo una atención ininterrumpida a
las explicaciones del maestro. Vives conocía su valor; pero conjuntamente concede un
sitio a la eficacia que para el alumno posee la reflexión acerca de los datos que recogió él
mismo” (García Hoz 2005:47). El learning by doing, sería formulado por Vives antes de
tener tanto éxito en el siglo XX.
“El humanista conocido y estimado en toda Europa, el práctico delicado de la lengua
latina, el amigo de reyes, aristócratas y sabios, pide que la escuela no se encierre en
los moldes académicos de la lengua y la cultura latinas. Desea que los escolares
acudan a los talleres, las tiendas y la campiña, que allí observen y pregunten a los
obreros y a los aldeanos, con objeto de que la vida penetre en la escuela con toda su
amplitud y que la enseñanza no se reduzca a la cultura narcisista de una inteligencia
apenas vital” (García Hoz 2005:48).
Su idea de la educación para la vida, plantea el problema de la orientación profesional
del educando, “tarea propiamente pedagógica, […] y no simplemente de orientadores
especialistas” (ibid.).
Con estas ideas la contradicción entre humanismo y realismo parece estar “casi”
resuelta, ya que si bien Vives busca el estudio de la verdad, parece que no supo ver el
valor que tienen para la vida el estudio de las matemáticas. Sin embargo, su obra
también estuvo influenciada por preocupaciones sociales y políticas de la época.
Un aporte muy importante de Vives es que llamó la atención acerca de la educación
del pueblo, como contrapartida y complemento de la educación aristocrática. Para él,
los príncipes y sabios no debían limitarse simplemente a gobernar los pueblos, sino
que debían llegar a educarlos (García Hoz 2005:50).
2.1.7. Ovide Decroly
No ha habido nunca un “sistema Decroly” y este pedagogo nunca ha publicado un
resumen de sus propias concepciones. La mayoría de sus realizaciones son pedagógicas,
de su actividad como profesor, maestro de escuela, director de laboratorio, médico, de su
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