el conocimiento táctico en voleibol en jugadores en etapas de ...

Alberto Moreno Domínguez
EL CONOCIMIENTO TÁCTICO EN VOLEIBOL EN JUGADORES
EN ETAPAS DE FORMACIÓN
estudio. Atendiendo al ANOVA realizado en función de esta variable, tanto en el
conocimiento declarativo como en el procedimental, existen diferencias
significativas en función de los años de experiencia, determinando, por tanto, que a
mayor experiencia en voleibol federado, mayor nivel de conocimiento declarativo y
procedimental. Esta misma interpretación puede ser extraída del análisis
correlacional establecido entre estas variables. Igualmente, los sujetos sin experiencia
en voleibol presentan valores menores que los que tienen experiencia,
independientemente de los años de experiencia.
Como muestran estos resultados, los jugadores con mayor experiencia poseen un
mayor conocimiento general del juego. De la misma manera, en voleibol, los
jugadores expertos resuelven los problemas planteados en una situación determinada
de forma más sofisticada y elaborada que los noveles, sabiendo cuándo y bajo qué
condiciones realizan una acción determinada. Cuando los expertos, además,
seleccionan una acción, ésta es más apropiada (en relación al componente táctico)
(McPherson et al., 1992). En línea con esto, en un estudio con colocadoras de
voleibol con diferente nivel de experiencia, las jugadoras con mayor experiencia
representaban los problemas de forma más avanzada y más compleja que las
colocadoras con menor experiencia (Moreno et al., en revisión).
Estos resultados sugieren que las jugadoras con mayor experiencia realizan una
adaptación y modificación constante de la interpretación que éstas hacen de la
acción de juego, haciendo referencia a sus planes de acción de una manera más
sofisticada y estructurada que las jugadoras con menor experiencia (McPherson y
Kernodle, 2003).
Estos estudios determinaron, además del nivel de conocimiento que los jugadores
poseían sobre la acción de juego, la estructura y organización del conocimiento base
específico, a pesar de que con los cuestionarios únicamente podamos acceder al nivel
y no a su organización (French y Nevett, 1993).
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