Tecnología (Libro para el Docente) - Región Educativa 11

Tercer Ciclo de Educación General Básica para Adultos
Tecnología
d
Libro para docentes

Tecnología
Libro para docentes
Tercer Ciclo de Educación
General Básica para Adultos
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
d

Ministro de Educación de la Nación
Lic. Andrés Delich
Subsecretario de Educación Básica
Lic. Gustavo Iaies
infopace@me.gov.ar
Material elaborado por los
Equipos Técnicos del Programa de
Acciones Compensatorias en Educación
del Ministerio de Educación.
Ministerio de Educación de la Nación. Av. Santa Fe 1548. Buenos Aires.
Hecho el depósito que marca la ley 11.723. Libro de edición argentina.
ISBN 950-00-0329-5. Primera Edición. Primera Reimpresión.

Indice
Introducción ...................................................................
Acerca del rol docentes .....................................................
Acerca de los Libros para alumnos .....................................
Orientaciones para el Libro 1 para alumnos ..................
Contenidos ......................................................................
Las tecnologías de la información ......................................
Las nuevas tecnologías de la información ...........................
La sociedad de la información .................................
Claves de corrección ........................................................
Actividades complementarias ............................................
Propuestas de evaluación ..................................................
Orientaciones para el Libro 2 para alumnos ..................
Contenidos ......................................................................
El proceso histórico ..........................................................
Advertencias sobre las escalas cronológicas ........................
La relación causas-tecnología ............................................
Tecnología ......................................................................
Tecnologías “blandas” y tecnologías “duras” .......................
La relación tecnología-efectos ...........................................
El caso de la telefonía ............................................
El rol del conocimiento ....................................................
Globalización ..................................................................
Pequeño diccionario comentado de términos .......................
Claves de corrección ........................................................
Actividades complementarias ............................................
Propuestas de evaluación ..................................................
Bibliografía ....................................................................
Bibliografía básica para el Libro 1 .....................................
Bibliografía básica para el Libro 2 .....................................
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Introducción
Los Libros de Tecnología plantean simultáneamente cosas cercanas
y lejanas; hechos antiguos y hechos modernos; personajes conocidos
y otros desconocidos. Se tratan temas que han sido debatidos
en torno a los cuales no todos los científicos y tecnólogos se
han puesto de acuerdo.
La noción de tecnología que se desarrolla, conduce a una presentación
de los fenómenos tecnológicos ricos en matices, contextualizados
e interdependientes de los procesos históricos. Ricos en
matices pues se establece una delimitación clara de la noción de
tecnología: abarca los procesos, objetos, conocimientos, métodos y
técnicas generadas y utilizadas por las sociedades para la transformación
de su medio.
Contextualizados, al explicar cuáles son las diversas causas concurrentes
en su generación, y los múltiples efectos que produce. En
cuanto a la interdependencia, no se trata solamente del relato cronológico,
sino de mostrar un proceso evolutivo donde los matices
antes descriptos, aunque particulares para cada momento, siempre
estuvieron presentes.
Dos ideas clave son transversales a ambos libros
• Los fenómenos tecnológicos son fenómenos sociales.
• Los fenómenos tecnológicos no se circunscriben a máquinas
o técnicas específicas.
Los fenómenos tecnológicos son fenómenos sociales
Ninguna tecnología puede ser estudiada sistemáticamente sin considerar
su contexto social e histórico de producción y aplicación.
En tanto fenómenos culturales, deben ser abordados desde perspectivas
multidisciplinarias. El funcionamiento de un motor de
combustión interna es tan tecnológico como el desarrollo e impacto
del alfabeto. Desde esta perspectiva, el debate es parte de la explicación
de dichos fenómenos.
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Heisemberg, Werner
The Physicst’s Conception of
Nature. Londres: Hutchinson,
1958. p. 20. Citado en Mc Luhan,
Marshall. La galaxia Gutemberg;
génesis del “homo typographicus”.
Barcelona: Planeta-Agostini.
1985. p. 43.
Al considerar la especificidad transformadora del medio que poseen
los fenómenos tecnológicos, en ocasiones se ha centrado el
debate en el grado de artificialidad que conlleva determinada tecnología
o se ha planteado la relación entre el hombre y la naturaleza.
Hace 2.500 años el filosofo chino Chuang-Tzu advertía acerca
del peligro latente en las máquinas.
En sus viajes por las regiones al norte del río Han, Tzu-Gung vio
a un anciano labrando su huerta. Había excavado un canal de riego.
El hombre bajaba al manantial, llenaba un recipiente con agua
y lo vertía a brazo en el canal. Si sus esfuerzos eran enormes, los
resultados parecían muy mezquinos.
Tzu-Gung le dijo: “Hay un medio por el que podrías alimentar cien
canales en un solo día, y podrías hacer mucho más con poco esfuerzo.
¿Quieres que te lo diga?" Se alzó el anciano, lo miró y dijo
“¿Qué medio puede ser ése?".
Tzu-Gung replicó: “Toma una vara de madera, ligera de una punta,
con un peso en la otra. De este modo podrás sacar agua tan de
prisa que se derramará. Eso se llama una zangaburra".
El enojo asomó al rostro del anciano, quien dijo: “He oído decir a mi
maestro que cualquiera que emplee una máquina hará todo su trabajo
como una máquina. Al que hace su trabajo como una máquina, el
corazón se le vuelve una máquina, y el que lleva en el pecho un corazón
como una máquina pierde su sencillez. El que ha perdido su
sencillez se sentirá inseguro en las luchas de su alma. La inseguridad
en las luchas del alma no se aviene con el sentido honesto. No es que
no conozca tales cosas; es que me avergüenza usarlas".
El texto expone el temor a adquirir inseguridad en las luchas del
alma si uno se vale de las máquinas y pierde la sencillez o naturalidad
de las cosas. En la actualidad estos temores o amenazas
muchas veces se despliegan en relación con la generalización de
textos electrónicos, las computadoras, la televisión, los teléfonos
celulares. Pero entonces ¿qué es realmente artificial o natural en el
hombre? Las sociedades continuamente han transformado su medio,
ésa es una constante en su historia; todo lo que nos rodea tiene
un grado de artificialidad. Paradójicamente, lo natural para el
ser humano es justamente lo artificial.

Los fenómenos tecnológicos
no se circunscriben a máquinas o técnicas específicas
La informática nos brinda dos nuevas palabras: hardware y software.
Los especialistas intentan explicar su significado diciendo "hard es
lo duro, los equipos; mientras que soft es lo liviano, los programas".
Desde los primeros desarrollos tecnológicos, en los albores
de las civilizaciones, paralelamente al producto técnico, el hombre
desarrolló el “cómo hacer": la máquina y el método; el instrumento
y la habilidad; el hard y el soft.
Sin embargo cuesta asociar al concepto tecnología con los de organización,
gestión, etc.
Existe un estereotipo generalizado que describe a la tecnología exclusivamente
con máquinas y computadoras.
En los libros se muestran ambas dimensiones del concepto, un cohete
es un fenómeno tecnológico como también lo es la organización
gerencial de una empresa.
Desde la perspectiva de los productos tecnológicos, éstos se presentan
en las experiencias cotidianas bajo la dinámica de una mediación
entre el sujeto y el mundo. Desde el tenedor al televisor,
desde el teléfono al serrucho, son objetos mediadores que facilitan
y permiten al ser humano transformar su medio ambiente. El
proceso de mediación afecta la constitución y construcción de las
partes; por ejemplo, si alguien observase continuamente el mundo
a través de lentes de sol, concebiría un mundo en tonalidades más
oscuras y tenues. El estudio de la tecnología permite explicitar críticamente,
prever, planificar y tratar estas relaciones en las que la
tecnología a veces es concebida como un factor mediador transparente,
natural o neutro (por ejemplo: el lenguaje, la estructura de
gestión, etc.). En otros contextos ocurre todo lo contrario, es concebida
en tanto artificial, negativa o positiva y decididamente opaca
y transformadora (energía nuclear, informática, etc.). Su abordaje
sistemático permite pasar del juicio valorativo apriorístico a
la comprensión multidimensional del fenómeno. En virtud de lo
antedicho, es importante incorporar esta área en el marco del Proyecto,
ya que brindará al alumno una perspectiva sistemática de
fenómenos de suma actualidad y del orden de lo cotidiano.
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Asimismo, es relevante analizar cómo, a través de la historia, ha
sido una constante crítica y valiosa el manejo y comprensión de
los medios tecnológicos de cada época para el desenvolvimiento en
el medio profesional y laboral.
Acerca del rol del docente
El presente Libro pretende ofrecerle al docente orientación y sugerencias
en relación con los ejes centrales que atraviesan los contenidos
y actividades abordados, y proponerle un rol diferenciado considerando
la especificidad de la temática en el contexto de un programa
a distancia para adultos.
Un proceso educativo para adultos que poseen conocimientos sobre
varios de los temas de los Libros, y tienen en muchos casos
opinión formada, requiere que el docente cumpla un rol particular
promoviendo entre los alumnos:
• Una comprensión transdisciplinaria de la tecnología, no como
una disciplina para técnicos o especialistas, sino como una
perspectiva posible de la realidad. Cada hecho posee una perspectiva
tecnológica. Por ejemplo, la pintura cambió radicalmente
a partir del uso del caballete –un fenómeno tecnológico-; así
un hecho artístico puede ser reinterpretado y enriquecido en sus
contenidos a partir de una mirada tecnológica.
• Una concepción histórica de los fenómenos tecnológicos.
Ciertas costumbres, ciertos fenómenos que en general son
considerados naturales y pertenecientes a un universal sentido
común sostenidos como ahistóricos e intemporales, en realidad
tienen una historicidad, un contexto social de origen y
de uso, y son transformados y resignificados a lo largo del
tiempo en un proceso constante. Por ejemplo, frente a la generalización
de la máquina de escribir, a fines del siglo XIX,
el uso de la misma, fue objetada para el uso literario por artificial
y carente de la sensibilidad y nobleza de la escritura a
mano. En nuestros días, ante la generalización de la compu-

tadora, muchos escritores reivindican la naturalidad, el sonido
de las teclas, el carácter definitivo de cada palabra sobre el
papel de la máquina de escribir.
• Estrategias creativas y críticas de apropiación de saberes tecnológicos.
Los fenómenos tecnológicos transforman inevitablemente
las costumbres, prácticas y concepciones de cada
comunidad. La tecnología se presenta como una competencia
cultural que no puede ser rechazada individualmente una
vez que es incorporada o desarrollada socialmente. Sin embargo,
ante transformaciones tan radicales como las que muchas
veces implican el uso de algunas tecnologías (la escritura,
el teléfono, las computadoras, las redes informáticas) es
importante crear estrategias de apropiación capaces de generar
juicios críticos e informados acerca de las ventajas, desventajas
y transformaciones que implica la aplicación de determinada
tecnología en cada contexto. Se trata de explicitar
y formalizar concientemente sus usos, aplicaciones, orígenes
y aportes para evitar tanto las idealizaciones como los
pronósticos catastróficos.
En el caso de una didáctica orientada a adultos, la enseñanza de
las tecnologías comporta problemáticas y dificultades específicas.
El alumno se encuentra, quizá por primera vez, frente a un saber
y a una competencia que, en general, los más jóvenes dominan
con mayor autonomía. Para programar una videocasetera, operar
con un cajero automático o navegar por Internet, los adultos muchas
veces deben recurrir a sus hijos o a otras personas para que
los ayuden. Este tipo de experiencias genera entonces inseguridad
y dependencia frente a determinados dispositivos tecnológicos.
Cada vez con mayor frecuencia el medio laboral incorpora exigencias
profesionales relacionadas con el manejo de tecnologías de orden
informático de las que, a menudo, el adulto carece. Esta situación
le agrega una carga de ansiedad y exigencia que puede privarle
o dificultarle las experiencias lúdicas y exploratorias que el
proceso de aprendizaje conlleva, tanto más corrientes en esta disciplina
en niños y adolescentes.
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Frente a estas consideraciones, el docente puede implementar varias
estrategias:
• Permitir que los alumnos expresen las inseguridades y experiencias
frustrantes o negativas que pudieran haber vivido. Es
posible que la temática comporte una dificultad mayor para la
población adulta, pero el primer paso para poder tratarla es
explicitarla, definir sus alcances y motivos.
• Evitar el hermetismo técnico-terminológico. La utilización de
una jerga técnica cerrada y específica, sin ejemplificaciones,
paralelismos, diagramas, etc., impone una barrera terminológica
tras la cual el alumno adulto parece no haber comprendido
lo que se pretendía explicar. Cuando está en condiciones
de comprender la explicación se incorpora la terminología
técnica. Se sugiere el empleo de un lenguaje llano y abundante
en ejemplificaciones contextualizadas sin por ello abandonar
la rigurosidad. La presentación de la terminología debe ir
asociada a contextos de aplicación concretos es un proceso
gradual que debe ser constantemente reforzado, verificado e
integrado a constructos mayores.
• Evitar explicaciones "mágicas", aproximadas o incompletas
acerca de los fenómenos tecnológicos que pueden abonar una
noción de hermeticidad inaccesible que no poseen. Es preferible
que devuelva la duda a los alumnos, promoviendo una pequeña
investigación, esto podrá retribuirles mayor seguridad
y autonomía.
Los encuentros presenciales deben ser oportunidades en las que el
docente proponga alternativas de abordaje, profundizando a través
de preguntas o actividades complementarias, invitando a puestas
en común, contextualizando los resultados de las actividades y experiencias
de investigación y sugiriendo herramientas de estudio
autónomas (fuentes de consulta, estrategias de estudio, modelos de
argumentación, etc.). Se pretende que centre su tarea en la gestión
del proceso de aprendizaje más que en la provisión de contenidos.

Acerca de los libros para alumnos
Contenidos
Para el primero de los Libros se ha elegido abordar el tema de las
tecnologías de la información, sus especificaciones y los contextos
sociales e históricos de desarrollo y utilización. Esta selección se
justifica por la proximidad de la temática para los alumnos: las expresiones
del lenguaje, la oralidad y escritura.
En el segundo Libro se propone, un enfoque de Tecnología más
abarcativo, -los factores que intervienen para su desarrollo y los
efectos que producen- enmarcados en un contexto histórico. Asimismo,
se analiza su relación con la temática del empleo y del conocimiento.
En los encuentros presenciales, el docente podrá aclarar las dudas
de los alumnos tanto con respecto a los contenidos como a las actividades.
En caso de considerarlo conveniente, el docente anticipará
y propondrá otras actividades.
Las actividades pretenden servirle de soporte en su proceso de
aprendizaje, a lo largo de los contenidos allí planteados. Es importante
que el docente conozca los criterios que guiaron su formulación
y sepa qué se pretende que los alumnos realicen en ellas.
A continuación, se presenta una posible clasificación de actividades,
en relación con los logros y habilidades que se espera desarrollen
el alumno y que el docente debe promover y propiciar. No son
excluyentes entre sí, sino que en muchos casos se complementan.
En virtud de la sistematización, se ha priorizado el aspecto fundamental
de cada actividad.
• Actividades de revisión, fijación de contenidos y verificación
de lectura: orientadas a la verificación de conceptos y datos
propuestos en el texto. Se aplican a contenidos de carácter
tecnológico; en instancias de integración y/o de síntesis.
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• Actividades de indagación y ampliación de contenidos: orientadas
al desarrollo de tareas de investigación a partir de las
herramientas y marcos conceptuales propuestos en el texto. Se
aplican en contextos en los que la exploración autónoma resulta
valiosa como procedimiento de aprendizaje en relación con
el contenido propuesto.
• Actividades de elaboración y operación conceptual: orientadas a
la aplicación de los contenidos en diferentes contextos situacionales
y conceptuales, con el fin de propiciar una integración y
acomodación de los contenidos a las estructuras cognitivas del
alumno. Se aplican en instancias de apropiación e integración
conceptual.
• Actividades de reflexión y elaboración crítica: orientadas a la
incorporación y ejercitación de categorías de análisis a través
de los contenidos propuestos con el fin de propiciar la integración
de los contenidos en las estructuras cognitivas del alumno.
Se aplican en instancias en las que los contenidos propician la
generación de constructos explicativos críticos en relación con
el contexto vivencial del alumno.
• Actividades de anticipación conceptual y formalización de saberes
previos: orientadas a la recuperación y encuadre de los
conocimientos y estructuras previas con las que cuenta el alumno.
Se aplican antes de abordar un contenido o en instancias
que exigen la integración de las estructuras previas del sujeto
con situaciones o conceptos nuevos.
En este libro encontrará, además, actividades complementarias que
no es obligatorio realizar. El docente evaluará si es necesario proponerlas
en los encuentros presenciales, bien porque un tema requiere
más análisis, bien porque ha despertado el interés de los alumnos.
En estos libros se sugiere una propuesta de evaluación. El docente
podrá utilizarla luego de analizar su pertinencia para el grupo de
alumnos a cargo.
Se han seleccionado, también, una serie de recomendaciones bibliográficas
para que los docentes puedan consultar y ampliar sus
conocimientos.

Orientaciones
para el Libro 1 para alumnos
Contenidos
Las producciones tecnológicas desarrolladas por las sociedades a
lo largo de la historia pueden ser analizadas como resultantes de
complejos procesos sociales, políticos y económicos que, en su desarrollo,
generan nuevas formas de relacionarse y transformar el
medio en el que viven. Estas tecnologías, como todo fenómeno social,
transforman a su vez a la sociedad de manera inexorable e
irreversible, modificando experiencias, formas de pensar y de relacionarse
socialmente. Se ha optado por realizar un recorrido a través
de la historia de las tecnologías de la información y la comunicación
en virtud de su perspectiva histórica y considerando su
protagonismo actual en tanto factor social, económico y cultural.
En cuanto a su perspectiva histórica, las tecnologías de la información
han intervenido en los procesos históricos de manera crucial.
Sin el desarrollo de un sistema de registro y procesamiento
de la información como lo fue la escritura, hubiera resultado imposible
administrar los grandes asentamientos que se consolidaron
a partir de la revolución neolítica. De la misma manera, el
mundo en que vivimos no sería posible sin el desarrollo del procesamiento
automático de datos o su transmisión digital. En virtud
de lo antedicho, es necesario el estudio del desarrollo de las
tecnologías de la información tanto para enriquecer la comprensión
de la historia en general como para comprender el tiempo
histórico en el que vivimos.
En la actualidad su importancia es vital. A partir del proceso originado
a fines de la segunda posguerra se generalizaron y extendieron
las tecnologías relacionadas con la transmisión, registro y
procesamiento digital y automático de datos. Es indispensable, -para
garantizar las condiciones de igualdad frente a la información que
exige la vida democrática- que los adultos adquieran las competencias
necesarias para la comprensión del contexto informa-
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tizado y tecnológico vigente. A su vez, considerando la perentoriedad
y velocidad de los cambios tecnológicos, también debe desarrollar
herramientas conceptuales de análisis, comportamientos
y habilidades que le permitan adquirir y actualizar autónomamente
sus conocimientos tecnológicos.
La secuencia de los contenidos responde al desarrollo cronológico
de las distintas tecnologías y sus contextos históricos, estableciendo
las siguientes unidades:
1. Las tecnologías de la información
2. Las nuevas tecnologías de la información
3. La sociedad de la información
Consideramos a la información desde la perspectiva de un sujeto
social: sólo se convierte en información si existe un sujeto social
capaz de significarla, identificarla y atribuirle sentido. Esta concepción
no resulta equivalente desde cualquier perspectiva. Por
ejemplo, para la física, todo lo que forma parte de un sistema es
susceptible de ser entendido como información ya que altera la dinámica
de un sistema dado. Como vemos, la noción de información
resulta radicalmente diferente si se trata del estudio de fenómenos
naturales o del estudio de fenómenos sociales.
Un ejemplo de fenómeno físico del medio natural. Se dispone de
una olla con agua puesta sobre una hornalla apagada; si se enciende
el fuego, éste actuará como información nueva frente al estado
anterior de la olla con agua, al recibir la nueva información (energía
calórica) el agua la interpretará siempre de la misma manera
(reaccionará calentándose y evaporándose). Siempre el agua hierve
a 100 grados centígrados de la misma manera en cada experimento.

En el libro, la noción de información es considerada desde su perspectiva
social.
Las tecnologías de la información intervienen en instancias de registro,
de procesamiento, transmisión y comunicación 1 .
• Intervienen en instancias de registro toda vez que se emplea algún
proceso (digitalización, impresión, proyección cinemátográfica),
técnica (grabado, escritura) o dispositivo (cámara fotográfica,
libro, computadora) para preservar alguna información a
través del tiempo o la distancia.
• Intervienen en instancias de procesamiento toda vez que se emplea
algún proceso (monitoreo de aviones por radar, escrutinio
electoral, balance de una empresa) o dispositivo (computadora,
calculadora, caja registradora) para generar una nueva información
o transformar una ya existente.
• Intervienen en instancias de comunicación toda vez que se emplea
algún proceso (comunicación oral, escrita, telefónica), técnica
(escritura, código morse) o dispositivo (teléfono, computadora,
satélites de comunicación) para transmitir información hacia
algún destinatario.
En general, la transformación de una tecnología que participa de
una instancia específica, transforma las demás instancias. Por
ejemplo, el desarrollo de la escritura -una tecnología originalmente
utilizada para el registro- transformó de inmediato las pautas de
procesamiento y de comunicación; el desarrollo de la computadora,
originalmente utilizada para el procesamiento de datos, ha
transformado la manera en que se lee y se escribe, como así también
las formas en que se comunica la gente.
En el Libro se relacionan cada tecnología de la información con su
contexto social de aplicación para comprender las condiciones de
posibilidad iniciales de cada tecnología específica lo que aportó a
cada contexto. En síntesis, se propone un modelo dinámico en el
proceso de construcción, dado por la interdependencia de condiciones
sociales y tecnológicas.
1 El proceso comunicacional interpersonal tiene su propia dinámica que no será abrodada en
este libro.
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Las tecnologías de la información
La primera unidad comprende el surgimiento de las tecnologías
para el registro, procesamiento y transmisión de información. Realiza
un recorrido a través de las culturas orales, el surgimiento y
desarrollo de la escritura y el libro, hasta llegar al objeto cultural
tal como es concebido en la actualidad.
Al margen de los contenidos explícitos de la unidad, existen dos
ejes conceptuales que merecen una especial consideración.
El que abarca las cosmogonías y prácticas habituales en las culturas
orales resulta de especial importancia, ya que las nociones de
tiempo y espacio y las prácticas sociales concebibles han cambiado
de manera radical a partir del desarrollo de la escritura.
En relación directa con el eje anterior se encuentra el debate histórico
sobre los beneficios o perjuicios de la escritura. Este debate
se explicita y propone a través de los valores binómicos de artificialidad/naturalidad;
dinamismo social/estancamiento social;
estructuras sociales horizontales/estructuras sociales jerárquicas;
control descentralizado de la información/control centralizado de
la información.
Estos ejes binómicos resultan de gran interés no sólo para descubrir
las discusiones y luchas que tuvieron lugar con el surgimiento
de la escritura, sino porque en gran medida son parte de un debate
que hoy en día, con la aparición y generalización de las tecnologías
de procesamiento automático de información, se ha actualizado
en sus formas pero no en sus contenidos.

Las nuevas tecnologías
de la información
En esta unidad se abordan las tecnologías de la información a
través de los profundos cambios sucedidos en los siglos XVIII y
XIX. La posibilidad de transmitir -en vez de transportar- implicó
una transformación cualitativa en la noción de tiempo/espacio al
instaurar una sincronía comunicacional. En este período, tanto las
tecnologías de transmisión como las de registro, proponen nuevas
formas de experiencias y percepción que replantean las nociones
de naturalidad y artificialidad para el ser humano.
El desarrollo de la sociedad burguesa y la consolidación de conglomerados
urbanos, exigen el desarrollo de nuevas tecnologías de
procesamiento automático, registro y transmisión de información.
La sociedad de la información
En esta última unidad se aborda el desarrollo de las tecnologías de
registro y transmisión audiovisual, las comunicaciones digitales y
las tecnologías de procesamiento de la información en el presente.
Por la actualidad de los contenidos, es muy importante explicitar
el carácter histórico y social de los productos tecnológicos en general
y de las tecnologías de la información en particular. Como
así también abordar y reflexionar acerca de las transformaciones
que operan en la noción de sujeto.
Resultaría valioso en esta unidad confrontar los juicios previos de
los alumnos, tanto apologéticos (las nuevas tecnologías garantizan
el progreso humano, facilitan el acceso a un mejor nivel de vida,
permiten una mayor equidad social) como apocalípticos (las nuevas
tecnologías deshumanizan las relaciones interpersonales, generan
desempleo, alienan a la gente), con los debates relevados a
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lo largo del libro, ya que éstos se han planteado casi en los mismos
términos a lo largo de la historia: la constante actualización
de la noción de naturalidad humana frente a la continua transformación
en las experiencias vivenciales y perceptivas en el contexto
de las relaciones sociales.

Claves de corrección
De acuerdo con la clasificación de actividades presentada en la introducción
de este libro, podemos identificar.
Actividades de revisión, fijación de contenidos y verificación
de lectura: 7, 8 y 17.
Actividades de indagación y ampliación de contenidos: 2, 5,
9, 12, 13, 14 y 18.
Actividades de elaboración y operación conceptual: 2, 3, 5, 6,
7, 8, 14, 15, 16, 20, 21, 23 y 24.
Actividades de reflexión y elaboración crítica: 6, 10, 11, 16 y 20.
Actividades de anticipación conceptual y formalización de saberes
previos: 1, 4, 8, 9, 12, 15, 19, 21, 22, 23.
A continuación se presentan las claves de corrección de las actividades
del Libro y comentarios respecto a su finalidad. Algunas respuestas
remiten a un dato preciso, otras requerirán de la interpretación del
docente, presentándose aquí sólo una pauta para la corrección.
Actividad Nº 1
Una con una flecha cada tipo de información con uno o más
soportes.
Una película
Un retrato dibujado
Una fotografía
Una carta
Un telegrama
Un recital musical
Una conversación entre amigos grabada
Una factura de servicios públicos
Casete de video
Papel
Casete de audio
Disco de vinilo
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Actividad Nº 2
Elabore un listado lo más extenso posible con todos los instrumentos
que usted conozca que sirven para medir el tiempo.
Indique cuáles no se usan más.
Reloj a cuarzo
Reloj a péndulo
Reloj a cuerda
Reloj de arena
Reloj de agua
Reloj atómico
Reloj solar
Cronómetro
Calendario solar
Calendario lunar
Averigüe si existen formas para medir el tiempo que no requieran
de la escritura, y para qué se usan.
En la presente actividad se pretende que el alumno enumere
mecanismos formales de medición temporal.
Reloj de arena.
Reloj de agua.
Se utilizan para medir intervalos de tiempo invariables e infraccionables.
Actividad Nº 3
Ventajas de los mapas
No es de uso corriente
No es de uso corriente
No es de uso corriente
No es de uso corriente
No es de uso corriente
No es de uso corriente
• Cualquier persona puede acceder a ellos.
• Disponen de códigos de referencia resueltos a partir de
convenciones consensuadas socialmente, de manera tal
que cualquier persona familiarizada con el código puede
entenderlos y manipularlos.

• Son el resultado de una actividad de investigación científica
y de la sociedad.
• Los mapas son herramientas de propósitos generales. No
sólo orientan al usuario en un territorio determinado sino
que ofrecen información absoluta sobre la relación
del territorio con el mundo en general, sirven para llegar
a un lugar, ubicarse en un territorio, etc.
Ventajas de un baqueano
• Por la adaptación estricta de la información ofrecida por
él a las demandas expresadas por el usuario.
• Integra en la información que ofrece datos climáticos,
geográficos, sociológicos y culturales.
• Su saber es el resultado de experiencias vivenciadas y
transmitidas oralmente por generaciones.
• Su conocimiento resulta más preciso en la resolución de
problemáticas específicas.
• Integra a la información que proporciona, criterios y
opiniones propias. No ofrece sólo datos, sino que también
los analiza y sintetiza conclusiones pertinentes al
problema planteado.
Actividad Nº 4
Erre con erre guitarra.
Erre con erre carril.
Mira que rápido ruedan
Las ruedas del ferrocarril.
_______________________
Ya desde la madrugada
la plaza estaba ocupada.
Pese al día gris lluvioso
había gran alborozo.
French y Berutti, patriotas
dieron coloridas notas:
azules y blancos lazos
para el ojal y los brazos.
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22
Los criollos impusieron
La Junta que ellos quisieron.
El Cabildo la aceptó
y así el triunfo se legó.
Fue un militar eminente,
Saavedra, su presidente.
Secretarios para el caso,
Mariano Moreno y Paso.
Le siguieron de vocales
seis patriotas principales:
Belgrano, que luego fuera
el creador de la bandera.
Alberti, Matheu y Castelli
estaban allí,
y Azcuénaga con Larrea,
a ellos ¡gloria eterna sea!
_____________________
Los árboles se podan en los meses que no terminan con la
letra O.
Actividad Nº 6
El Islam: Corán
El judaísmo: Antiguo testamento.
El cristianismo: Antiguo y Nuevo testamento.
Actividad Nº 6
La presente actividad pretende generar una instancia de reflexión
e hipótesis acerca de la contradicción latente planteada
por la actitud de Platón: un texto que valora negativamente
la práctica que le da origen. En este contexto es
posible considerar al menos dos ejes:
• Un pensamiento que ha llegado hasta nosotros como un
cuerpo de textos agrupado bajo la figura de Platón sólo
porque existe un registro escritural de los mismos.

• Platón, al escribir el diálogo entre Sócrates y Fedro, propone
quizás una reflexión que no apunta al soporte escritural
mismo, sino que pretende diferenciar claramente
el concepto de información del de conocimiento. La
escritura proponía el manejo y administración de cantidades
de información siderales para los parámetros de la
época. Sin embargo, Platón plantea que el acceso a esta
cantidad de información no garantiza el conocimiento
entendido como un proceso vivencial y personal que implica
una interiorización e integración de la información
a las estructuras cognitivas de un sujeto. En este contexto,
Platón pareciera preferir las relaciones interpersonales
directas y dialógicas como procedimiento adecuado
para la transformación de información en conocimiento.
Actividad Nº 7
ORALIDAD
Interactiva y dinámica:
Permite intercambiar informaciones en el
momento.
Duración en el tiempo:
La información puede transformarse o perderse.
Capacidad de información:
Permite administrar cantidades relativamente
pequeñas en comparación a la escritura, pero su
acceso es inmediato.
Percepción auditiva:
La oralidad depende principalmente del oído.
Puede utilizar también la vista a través de los
gestos de quienes están dialogando.
El sonido se pierde a través de la distancia.
Autonomía:
Para poder practicar la oralidad alcanza con
conocer un idioma.
ESCRITURA
Estática y mediatizadora:
Exige la mediación de un tiempo entre los interlocutores.
Duración en el tiempo:
La información perdura sin modificarse a través
del tiempo, siempre deja la huella de su existencia.
Capacidad de información:
Permite administrar grandes cantidades de información,
aunque la información guardada en
libros se encuentra menos a mano que un dato
guardado en la memoria.
Percepción visual:
La escritura depende principalmente de la vista,
por lo tanto es selectiva y secuencial. Puede
valerse también del tacto, es el caso del Braille.
La escritura a través de la distancia: permanece
inalterada.
Autonomía:
Para poder practicar la escritura, además de
conocer el idioma, se debe conocer su sistema
de signos y su funcionamiento.
23

24
Actividad Nº 8
a Se pretende que el alumno releve valorativamente las cualidades
diferenciales planteadas en el cuadro comparativo
de la Actividad Nº 7.
b Se pretende que el alumno dé cuenta y explicite los criterios
de selección que utiliza cotidianamente en la elección
de sus estrategias comunicacionales. Se deberá evaluar la
adecuación de la estrategia con los criterios de justificación.
Actividad Nº 9
Dirección General Impositiva: Información de tipo patrimonial,
impositiva y legal en el marco de la actividad económica
argentina.
Biblioteca Popular: Fuentes informativas de esparcimiento
y de contenido académico no especializado.
Biblioteca de la Facultad de Medicina: Fuentes informativas
de investigación y apoyo académico en el ámbito de las
ciencias médicas.
Registro Nacional de las Personas: Información demográfica
concerniente a la identificación, registro y clasificación
de la población en la República Argentina.
Instituto Geográfico Militar: Información geográfica y
geodésica de la República Argentina -y de los territorios relacionados
con ella- de utilidad para la definición de la soberanía
territorial.

Actividad Nº 10
Se pretende que el alumno hipotetice acerca de los valores
e intereses que intervienen en los circuitos de flujo de la información
en contextos sociales. Se busca generar una instancia
de reflexión sobre los usos de la información y los
procesos sociales asociados con su circulación. Existen un
sinnúmero de ejemplos cotidianos -de mayor o menor familiaridad-
en los que se pueden observar estos procesos. Tanto
las restricciones que establecen los adultos en relación a
la información o espectáculos accesibles a los niños, la información
científica de una patente, la declaración de bienes
ante la DGI, como así también el destino de los fondos
reservados del presupuesto nacional son ejemplos de los
dispositivos, consensos y procesos que realiza una comunidad
para regular el acceso y circulación de la información.
Actividad Nº 11
Se propone que el alumno realice un ejercicio reflexivo a
través de una toma de posición en relación con lo que haya
respondido en la actividad anterior. Se pretende que, a
partir de la Declaración de los Derechos del Hombre de la
Revolución Francesa de 1789, considere la importancia que
cobran en el marco de una sociedad democrática los derechos
a la libertad e igualdad de acceso a la información y
de difusión de la información.
Actividad Nº 12
Además del proceso creativo de diseño, se pretende que el
alumno evidencie en su producción la necesidad de generar
o adaptar un código de signos específicos, en directa dependencia
con el canal o medio de comunicación a implementar.
25

26
Actividad Nº 13
Telecomunicación Telegrama
Telesférico Telemarketing
Teléfono Telepatía
Telemática Telescopio
Telégrafo Teletipo
Televisor
Actividad Nº 14
Se pretende que el alumno relacione reflexivamente la especificidad
del telegrama -cuyo costo varía según la distancia a
cubrir y la cantidad de palabras a enviar- con la noción de
transmisión y la especificidad del envío postal -cuyo costo varía
según la distancia a recorrer y el peso de la carta- con la
noción de transporte de la información. Que comprenda que
en un caso el costo varía según la distancia y la cantidad de
palabras a transmitir, y en otro, varía según la distancia y el
peso que debe ser transportado.
Actividad Nº 15
Al igual que en la Actividad Nº 8, se pretende que el alumno
explicite los criterios de selección que utiliza cotidianamente
en la elección de sus estrategias comunicacionales,
en este caso, utilizando una variedad mayor de medios. Se
deberá evaluar la adecuación de la estrategia con los criterios
de justificación.
Actividad Nº 16
aa
Se pretende que el alumno reflexione acerca de las transformaciones
de la noción de experiencia sensorial y vivencial
natural y posible que implica el desarrollo tecnológico en

Interactiva
Sincrónica
No sincrónica
todas sus formas y, en especial en relación con las tecnologías
de la información.
En este ítem, el alumno deberá comparar las tecnologías disponibles
y las prácticas sociales vigentes al momento de desarrollarse
el fonógrafo, sopesando las diferencias entre
transporte y transmisión de información.
Actividad Nº 17
Una o varias personas
se comunican con
muchas otras
Una persona se
comunica con otra
Puede atravesar
grandes distancias
No puede atravesar
grandes distancias
Se debe utilizar el oído
Se debe utilizar la vista
El mensaje se transmite
El mensaje debe
ser transportado
Carta
X
X
X
Diálogo Diarios y
Cine o charla revistas Fax Fonógrafo Fotografía Telégrafo Radio Teléfono
X
X X
X
X X
X X
X X X X X
X X X X X X X
X X
X X X
X X
X X X
X X X X
X X X
X X X X
X X X X X
X
X
X X X
27

28
Actividad Nº 18
• Automático: funcionamiento de un mecanismo o desarrollo
de un proceso por sí solo, sin que medien agentes
exteriores.
• Lógica (en griego, logos, ‘palabra', ‘proposición', ‘razón'):
ciencia que trata de los principios válidos del razonamiento
y la argumentación. La validez lógica está
dada por la relación entre las premisas y la conclusión
de forma tal que si las premisas son verdaderas la conclusión
es verdadera y viceversa.
• Informática: conjunto de conocimientos científicos y técnicos
que estudian el tratamiento automático de la información
por medio de dispositivos de análisis lógico.
• Las computadoras son máquinas capaces de resolver automáticamente
procesos lógicos, es decir, resolver problemas
de tipo lógico-matemático de manera autónoma
a través de una serie de instrucciones previamente establecidas,
por ejemplo, en un programa informático.
Actividad Nº 19
Se pretende que el alumno formalice -a través de hipótesissu
conocimiento cotidiano acerca de las tecnologías de la
información de uso corriente en la actualidad. Concretamente,
que reconstruya -a partir de sus saberes previos- qué
medios y procesos intervienen en una transmisión en directo
vía satélite.
Actividad Nº 20
a
a El alumno tendrá que reflexionar acerca de los fenómenos
socio-culturales involucrados en la comunicación audiovisual.
Este tipo de comunicación posee un alto índice de credibilidad
-en virtud de una economía de la representaciónbasada
en un lenguaje de gran capacidad mimética en rela-

ción con el mundo representado. La comunicación audiovisual,
al utilizar tanto la imagen animada como el sonido,
posee una gran semejanza con el mundo tal como lo percibimos,
por lo que resulta extremadamente verosímil y conveniente
como medio de comunicación. Estas cualidades
convirtieron al cine en el primer medio de comunicación
que replanteó no sólo la circulación de información entre
estamentos sociales -como lo hizo la imprenta en su momento-
sino la circulación y transmisión de valores y prácticas
sociales que hasta ese momento eran patrimonio exclusivo
de la vida familiar y escolar. El cine, como sucedió
luego con la televisión de manera masiva y en la actualidad
con Internet, transforma los circuitos familiares e institucionales
ya que los espectadores acceden de manera directa a
propuestas de valores, prácticas y formas de vida diversas.
bb
Se pretende que el alumno reflexione sobre la validez de los
mecanismos e instituciones que construye una sociedad para
preservar sus valores y formas de vida y que a su vez dé
cuenta de las diferencias funcionales del medio escrito y el
audiovisual en su impacto social.
Actividad Nº 21
Se orienta a que el alumno formalice sus propias vivencias
en relación con la experiencia social del cine y la televisión.
Los ejes de comparación se pueden relevar de los resultados
obtenidos en la Actividad Nº 17.
Actividad Nº 22
1. Comprar en el supermercado.
2. Realizar una transacción bancaria.
3. Realizar una llamada telefónica.
4. Pagar los impuestos.
5. Ver televisión.
6. Detenerse frente a un semáforo.
29

30
Almacenar la información
demográfica de un país
Calcular el promedio de
notas académicas de
una escuela
Calcular el pago de
sueldos de una empresa
Cambiar de opinión frente a
una misma situación
Diseñar una casa.
Contar un chiste gracioso
Construir un auto
Describir un cuadro
Disfrutar de un chiste
gracioso
Interpretar un cuadro
Resolver un problema
matemático
Transmitir un partido
de fútbol
Procesar un escrutinio
electoral
Condimentar un pollo
con sal a gusto
Actividad Nº 23
De manera similar a lo planteado en la Actividad Nº 19, se
requiere que el alumno formalice -a través de hipótesis- su
conocimiento cotidiano acerca de las tecnologías de la información
y sus condiciones de utilización.
Actividad Nº 24
Actividad que
las nuevas tecnologías
de la información
pueden resolver eficazmente
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Actividad que
las nuevas tecnologías
de la información no pueden
resolver eficazmente
X
X
X
X

Actividades complementarias
Actividad Nº 1
Describa brevemente las máquinas o conceptos mencionados
en la Actividad Nº 13.
Esta actividad puede resultar de utilidad en caso de que se desee
profundizar el estudio de las especificaciones técnicas de
las tecnologías relacionadas con la distancia. Se deberá evaluar
la corrección en la descripción de la máquina o concepto.
Actividad Nº 2
Investigue el surgimiento, el desarrollo y las repercusiones
cotidianas de la aparición de la televisión en su comunidad.
Actividad Nº 3
Investigue el surgimiento, el desarrollo y las repercusiones
cotidianas de la aparición de la radio en su comunidad.
Estas actividades arriba mencionadas pueden resultar de mucha
utilidad en la apropiación y comprensión por parte de los
alumnos de las transformaciones sociales a que dieron lugar
el desarrollo de la radio y la televisión. A su vez, le permitirán
generar contenidos pertinentes a la asignatura y propios
de la comunidad de aprendizaje.
31

32
Situación
Actividad Nº 4
Averigüe los siguientes datos acerca de sus bisabuelos y tatarabuelos.
Especifique las fuentes por la que los obtuvo:
Nombre y apellido,
Profesión, oficio u ocupación
Nacionalidad
Color de ojos
Número de hermanos de cada uno
Se pretende generar una instancia de investigación y reflexión
acerca de las estrategias de preservación utilizadas en
relación con la filiación. En general, la información requerida
se encuentra documentada en ámbitos institucionales
(Registro Civil, parroquia, etc.) pero, además, a menudo las
familias la preservan a través de relatos orales.
Actividad Nº 5
Complete el siguiente cuadro explicando en qué situación
utilizaría cada medio de comunicación y por qué.
Medio de comunicación
a emplear Justificación
correo
diario
fax
internet
radio
teléfono
televisión
Se pretende que el alumno explicite o formule criterios de
elección según sean sus estrategias comunicacionales. Se deberá
evaluar la adecuación de la estrategia a los criterios de
justificación.

Actividad Nº 6
Algunos investigadores del campo de la tecnología consideran
a cada producto tecnológico como una extensión del
hombre. Bajo esta concepción, el arado sería una prolongación
de la mano, la bicicleta una prolongación de los pies,
y así sucesivamente. Complete el siguiente cuadro relacionando
los objetos tecnológicos con las facultades humanas.
Facultad humana Objeto tecnológico
lapicera
libro
televisión
anteojos
computadora
vestimenta
teléfono
El objetivo es propiciar una aproximación teórica hacia la
definición de la tecnología como producción social vinculada
a usos, costumbres y contextos diversos, pero siempre en
relación con un sujeto, de manera tal que ningún objeto tecnológico
puede ser definido sin considerar un sujeto social
de producción, uso y apropiación. Puede resultar de valor si
el docente considera necesario reforzar esta concepción.
33

34
Actividad Nº 7
A lo largo del libro, ha podido comprobar que los usos y
destinos iniciales de muchos inventos y desarrollos tecnológicos
han ido transformándose a través del tiempo.
Considerando las posibilidades de Internet ¿cuáles considera
que serán sus usos en el futuro cercano y por qué?
Se pretende establecer una integración de los contenidos de
orden técnico vertidos en el libro con la realidad coyuntural y
diaria del alumno a través de un ejercicio de reflexión crítica.
Esta pregunta propone una reflexión acerca de las posibilidades
de que Internet pueda convertirse en un medio de comunicación
masiva, de tipo descentralizado e interactivo.
Esta red posee algunas cualidades de los diarios, de la televisión,
de la radio, del teléfono, del tocadisco; permite difundir
masivamente o privadamente información escrita, audiovisual,
sonora o informática. Pero, a diferencia de los medios
antes mencionados, puede ser gestionada tanto por un particular
como por una empresa multinacional. Además, permite
una interactividad que los medios masivos no contemplan.
Si usted difunde una proclama por Internet puede recibir
las respuestas de su público a través del mismo medio.
Actividad Nº 8
En el mes de julio, durante el año 1999, se realizó en Viena
la Tercera Conferencia de las Naciones Unidas sobre la exploración
y el uso del espacio extra-atmosférico, con el título
«Beneficios del espacio para la humanidad del siglo
XXI». En dicha conferencia, el delegado del Vaticano, profesor
Vittorio Canuto, expuso lo siguiente:
“Mientras que las actividades espaciales han dado una
contribución positiva al proceso de globalización, para algunas
naciones ha significado homogeneización o mucho

peor, un incontrolable flujo, vía ondas electromagnéticas,
de información a menudo extraña a la tradición y la cultura
local. Semejante invasión pacífica puede provocar
enormes efectos sobre los jóvenes de una nación, efectos
de los que podremos ser conscientes cuando sea demasiado
tarde. El peligro de despojar a un país de los pilares de
la herencia cultural, un tema a menudo evitado en los Comités
del Espacio, debe ser debatido a toda costa porque
no sólo se trata de un asunto tecnológico o de libertad de
información: es un asunto ético y es necesario, por lo
tanto, reclamar el establecimiento por común acuerdo de
estándares éticos en este delicado campo."
a ¿Considera usted que los medios de comunicación en la actualidad
atentan contra las herencias culturales de las comunidades?
Justifique su respuesta.
b ¿Frente a la globalización antes mencionada, qué clase de
acuerdos éticos considera que se podrían establecer?
Esta actividad se orienta a generar un espacio de reflexión
acerca de los debates actuales e históricos relacionados con
las tecnologías de la información, el derecho a la información
y la dinámica existente entre tradición y cambio cultural.
35

36
Propuesta de evaluación
Se sugiere una propuesta de evaluación para integrar los contenidos
abordados a lo largo del Libro, además, que exige un trabajo
de investigación previa por parte del alumno. Dicha investigación
deberá ser dirigida por el docente a fin de orientar al alumno en la
conceptualización de relaciones entre fenómenos histórico-sociales
y desarrollos tecnológicos.
a Realice una línea del tiempo con todas las fechas mencionadas
en el Libro y ubique en ella los siguientes sucesos:
Revolución neolítica
Revolución francesa
Primera Revolución Industrial
Segunda Revolución Industrial
Segunda Guerra Mundial
Primera Guerra Mundial
Caída del Muro de Berlín
Llegada del Hombre a la Luna
Surgimiento del protestantismo
b Elija tres de estos acontecimientos y describa la importancia de
las tecnologías de la información en ese momento histórico.

Orientaciones
para el Libro 2 para alumnos
Contenidos
En este Libro se explica un proceso histórico a modo de causaefecto,
que se relaciona con, y permite conceptualizar, lo que denominamos
“Tecnología".
Sin embargo, no se trata de simplificar este proceso en una simple
relación causa-efecto, inconveniente por reduccionista. El Libro
presenta a la Tecnología como una consecuencia, un resultado de
la interacción de diversos factores.
La forma elegida es una secuencialidad en el relato en donde el tronco
integrador es el proceso histórico pero, al mismo tiempo, se analiza
el “producto tecnológico" como una consecuencia de varios factores.
Estos están interrelacionados, unos explican a los otros.
Por lo que, los contenidos se estructuran alrededor de cuatro elementos:
• Proceso histórico.
• Conjunto de factores que operan como causas.
• Conjunto de factores que operan como efectos (entre ellos la
tecnología).
• Contexto (como parte del proceso histórico).
37

38
El proceso histórico
El proceso histórico tiene en cuenta, al conjunto de saberes y actitudes
que denominamos tecnología, que está íntimamente ligado
a las etapas históricas del desarrollo económico-industrial, conocido
como “revoluciones industriales".
El relato histórico es, desde esta visión, el relato de las tres revoluciones
industriales:
• Primera Revolución Industrial (1760-1870)
• Segunda Revolución Industrial (1880-1975)
• Tercera Revolución Industrial (1975-hasta nuestros días)
Los aspectos que se describen como componentes de la relación
causa efecto, han ido evolucionando a través del tiempo. Se trata
de una evolución particular. Los cambios, si bien vienen a reemplazar
un esquema existente, no lo hacen en forma total. Lo que
se puede afirmar es el nacimiento de una revolución, pero no la
muerte de su antecesora. Esto se evidencia en el punto “La existencia
actual o convivencia de las tres revoluciones y sus estados
anteriores" y su respectivo gráfico.
Aquí aparece uno de los estereotipos más difundidos sobre tecnología:
una innovación reemplaza totalmente a la tecnología vigente.
El estereotipo no reconoce matices, superposiciones, resistencias, ni
convivencias. Tampoco reconoce la sobrevivencia marginal.
Mencionamos algunos de los innumerables ejemplos:
• En la época de la información satelital, mientras se desarrollan
los agroquímicos y la ingeniería genética aplicada a los
cultivos, en muchos rincones del planeta, y también de nuestro
país, hay agricultores que se guían por la intuición y la experiencia
de vida y cosechan a mano.

• A pesar de la proliferación y abaratamiento de las computadoras
personales, los programas de autoedición y las impresoras
láser, en algún rincón, un tipógrafo y un periodista con su
máquina de escribir, editan un periódico vecinal.
Las razones que permiten
esta superposición son diversas
En primer lugar, los costos de la innovación suelen ser inicialmente
elevados, lo cual implica a su vez, precios que pocos sectores están
en condiciones de pagar. Por ejemplo, los avances en seguridad
automotriz (frenos de potencia ABS, bolsas de aire -airbagque
reducen los impactos en las personas, etc.) están ya desarrollados,
pero por su costo sólo están incorporados en los vehículos
más caros, que apuntan a mercados de alto poder adquisitivo. Por
la misma calle circulan vehículos de la misma antigüedad con los
últimos detalles y otros sensiblemente menos equipados.
En segundo lugar, la innovación tecnológica, que en muchos casos
implica cambios en los conocimientos asociados, limitando su
acceso sólo a quienes están capacitados para ello. Por ejemplo, los
tendidos de fibras ópticas para telefonía y transmisión de datos requieren
conocimientos específicos para el uso de máquinas empalmadoras
de fibra óptica.
Por último, existen también razones culturales o de hábito. En Brasil,
tradicionalmente se calienta el agua con equipos eléctricos. La
incorporación del gas como insumo energético permite la difusión
de calefones que calientan con llamas. Sin embargo, los fabricantes
han necesitado desarrollar equipos que enciendan sin llama piloto,
que genera temor entre los usuarios, debido a la falta de ése hábito.
En definitiva, razones económicas, culturales, de desarrollo, entre
otras, impiden y limitan la generalización de las innovaciones y
los cambios tecnológicos. Por otro lado, en las explicaciones de las
causas de la innovación tecnológica, se presenta un análisis con
varias aristas. Los fundamentos exclusivamente basados en “inventiva
incesante del hombre", se relativizan, sumándoseles otras
causas: por ejemplo, las económicas y sociales.
39

40
Algunas de las actividades propuestas en el Libro trabajan la característica
del proceso histórico. Ellas son:
• La ubicación de distintos conceptos en sus etapas de origen.
• Los nuevos conceptos que se relacionen con la "Tercera Revolución
Industrial".
• Los empleos que desaparecen y los que aparecen.
• El análisis de tres oficios o profesiones.
Estas actividades buscan reforzar el análisis en donde los matices,
las superposiciones, las resistencias, las convivencias y la supervivencia
marginal, adquieren otra dimensión.
Esta forma de analizar la realidad neutraliza la descalificación implícita
en los conceptos ligados a la vorágine innovativa, relativizan
la descalificación profesional que padecen los adultos trabajadores
desbordados y raleados por el cambio tecnológico.
No cabe duda de que la capacitación y actualización de los saberes,
tanto para desempeñarse en el ámbito laboral como en el cotidiano,
debe ser alentada. Sin embargo, se intenta mostrar que si
bien la innovación ocupa un lugar privilegiado, no es excluyente.
Existen espacios económicos y culturales para los criterios y las
tecnologías desplazadas.
Un carpintero de barrio, cada vez más acorralado por la competencia
de productos importados y nacionales de origen industrial
-con mejores precios y calidad aceptable- se planteó un camino a
seguir entre tres posibilidades: cambiar de rubro; acceder a un crédito
para comprar nuevas máquinas; reorientar su actividad a nuevos
mercados. Desarrolló la última idea: orientó su tarea a la carpintería
artesanal y buscó mercado en clientes interesados en los
muebles “estilo campo".

Advertencia sobre las escalas cronológicas
La división del proceso histórico utiliza indistintamente dos escalas
cronológicas: la de la etapas históricas del desarrollo económico-industrial,
y la de las etapas de la historia clásica.
En la primera, se ponen en evidencia las revoluciones industriales, y
en las segundas, fundamentalmente, los sucesos políticos determinantes:
caída del Imperio Romano, caída de Constantinopla, la Revolución
Francesa, etc.
Etapas históricas del
desarrollo económico-industrial
Etapas previas a las “revoluciones
industriales”
1750
Primera
Revolución Industrial
1880
Segunda
Revolución Industrial
1975
Tercera
Revolución Industrial
Antigüedad
600
Edad Media
1400
Edad Moderna
1990
Etapas históricas
clásicas
Edad Contemporánea
Las etapas deberán servir como indicativas. Se trata de procesos en
los cuales cada hito es la fecha de un suceso con antecedentes claros
y con proyecciones hacia el futuro.
Una idea de superposición y transversalidad de los procesos es más
representativa a la hora de explicar el proceso histórico de factores-tecnología-efectos.
41

42
Sábato, Ernesto
Hombres y engranajes.
Emecé / Espasa. 1981.
Un texto de Ernesto Sábato pone en evidencia esta idea:
“Cuando por primera vez estudié historia mundial, en el colegio secundario,
fui sorprendido por las extrañas virtudes del ejército turco,
que más o menos se sintetizaban así: en 1453 tomaba Constantinopla
y ponía fin, de tal manera, a la Edad Media; inmediatamente,
una cantidad de señores se ponían a refutar a Aristóteles
con pesas que caían de una torre y planos inclinados, o mirando a
través del tubo de un telescopio.
Esta doctrina sobre las propiedades del ejército turco es bastante
popular y, aunque no sea con tal nitidez figura en muchos textos
escolares. Y a tal punto domina en la enseñanza que al doblar
el cabo del año 1453 se pasa a otro volumen y a otro año de
estudios.
Cuando ya de grande me interesé por la historia de la ciencia, encontré
que en aquella época tenebrosa que antecedió a la caída de
Constantinopla, los europeos habían inventado o reinventado la
pólvora, la imprenta, las armas de fuego, la brújula, la pintura al
óleo, las catedrales, los molinos de viento, el molino de agua, las
lentes, el timón, la esclusa, la forja de fuelle, la medicina y la cirugía,
el reloj mecánico, los fundamentos de la ciencia experimental,
los esmaltes, los vitrales, los mapas matemáticos, la navegación
de altura, la industria de los tejidos y de vidrio. [...]"

La relación causas-tecnología
Los factores que influyen sobre la tecnología suelen explicarse, por
lo menos, desde tres visiones filosóficas y sociales. Presentadas como
posiciones extremas, pueden enunciarse como sigue:
1. El punto de vista evolutivo de la creatividad humana. La tecnología
se supera a sí misma día a día y en la actualidad está
dando saltos espectaculares jamás conocidos.
2. El punto de vista económico. El capital tiene una lógica de
crecimiento y de aumento de su rendimiento. Los cambios tecnológicos
y organizativos van en esa dirección.
3. El punto de vista político-social. Los regímenes económicos
acumulan capital y luego lo distribuyen. Una parte la retienen
los dueños del capital y otra es entregada a los asalariados del
sistema.
Estas explicaciones se basan en ideologías clásicas: humanismo, liberalismo
y marxismo. Desarrollamos éstas líneas filosóficas, para
dar un marco a las distintas visiones que permite la relación causas-tecnología.
La primera, resumida como humanista, se presenta fuertemente a
fines de la Primera Revolución Industrial, donde el optimismo por
los logros del “progreso" no tiene reparos y se apoya en las doctrinas
positivista y evolucionista, entre otras.
Los científicos, los medios intelectuales, los gobiernos, los medios
periodísticos de EE.UU. y Europa se entusiasman con los descubrimientos
y los inventos. Uno de los mayores exponentes es Luis Pasteur.
Sus aportes a la ciencia y la medicina deslumbran. Él mismo expresa
su entusiasmo: “Jóvenes, confíen en estos métodos seguros (los
métodos científicos), poderosos, de los que apenas conocemos los primeros
secretos. Y todos, cualesquiera sean sus carreras, no se dejen
abatir por el escepticismo denigrante y estéril, no se dejen descorazonar
por las tristezas de ciertos momentos que pasan sobre una nación.
Vivan en la paz serena de los laboratorios y de las bibliotecas.
Díganse ante todo: ¿qué he hecho por mi instrucción? Luego a medida
que avancen: ¿qué he hecho por mi país?, hasta el momento en
43

44
que sientan tal vez esa inmensa felicidad de pensar que han contribuido
con algo al progreso y al bien de la humanidad" 2 .
La segunda explicación, el liberalismo, encuentra en los clásicos
economistas ingleses David Ricardo, Adam Smith y Tomas Malthus
sus primeros exponentes. Sin embargo, un aporte moderno y en un
contexto de transformaciones económicas sostenidas por los cambios
tecnológicos, lo encontramos en el norteamericano Robert Solow.
Este aporte genera una teoría del crecimiento económico, cómo
se produce, por qué razones se estanca, para luego crear nuevas
y mejores condiciones a través de cambios tecnológicos.
Hoy casi todo el mundo es partidario del crecimiento económico;
tal vez la excepción serían los ecologistas, que sostienen que las
economías industriales ya imponen una carga insostenible a los recursos
naturales mundiales, por lo que debería detenerse el progreso.
Otra visión crítica es el que aporta el Grupo de Lisboa, con Ricardo
Petrella a la cabeza (ver Globalización, en Libro 2).
Las variantes del modelo de crecimiento económico se resumen en
tendencias: algunas subrayan la necesidad de aumentar la inversión
de capital, otras bogan por la adopción de medidas para fomentar
el desarrollo y el cambio tecnológico. También hay quienes
sostienen que el énfasis se debe poner en la mejora de las calificaciones
de la mano de obra.
El modelo neoclásico de crecimiento fue desarrollado por Robert
Solow, que obtuvo el premio Nobel en 1987. Resumidamente,
plantea que el capital se intensifica cuando su stock (fábricas, instalaciones,
máquinas, programas, etc.) crece más deprisa que la población
trabajadora. En ausencia de cambio tecnológico, la intensificación
del capital eleva la producción por trabajador y el salario.
También muestra rendimientos decrecientes del capital (mayor
cantidad de dinero invertido por dinero obtenido).
En esos momentos de estancamiento del rendimiento del crecimiento
es cuando aparece el cambio tecnológico.
2
Discurso de Luis Pasteur en la Universidad de la Sorbona en su septuagésimo aniversario
(1892). René Dubos; Pasteur. Editorial Salvat, Barcelona, 1985.

Definimos, por lo tanto el cambio tecnológico como un avance de
los procesos de producción o la introducción de nuevos productos
que permiten obtener una producción mayor o mejor con el
mismo conjunto de factores, o sea con las mismas cantidades de
capital y trabajo.
No todos los inventos o innovaciones son imparciales. Unos favorecen
al trabajo, otros al capital. Por ejemplo, las máquinas y los
tractores (tecnologías duras) reducen la necesidad de mano de
obra y aumentan la demanda de capital. Por lo tanto son denominados
inventos ahorradores de trabajo, y elevan los beneficios en
relación con los salarios.
Los inventos que reducen la cantidad necesaria de capital más que
la de trabajo, por ejemplo los cambios organizacionales y de gestión
(tecnologías blandas), son inventos ahorradores de capital, es
decir elevan la relación salarios vs. inversiones.
De lo anterior se deduce el impacto en el empleo a causa del cambio
tecnológico, ser este “duro" o “blando".
El Premio Nobel de Economía Paul Samuelson sostiene que “Las
consecuencias de los inventos han preocupado a los economistas
desde la Revolución Industrial. [...] Un ejemplo fundamental para
la humanidad es el siguiente: algunas personas sostienen hoy que
los robots y las computadoras dejarán obsoletos a los seres humanos
desde su punto de vista económico. En su opinión, el trabajo
humano seguirá el papel del caballo en la historia, es decir, pasará
de ser un factor económico esencial a constituir un mero lujo.
Para analizar ésta idea, basta recordar que los robots son de un tipo
de bien de capital diferente. La robotización de la economía sugiere,
en ese caso, que los inventos serán muy ahorradores de trabajo
y que, como consecuencia, el tipo de interés real subirá radicalmente
y los salarios descenderán espectacularmente".
El tercer punto de vista, el “político-social", encuentra sus mejores
argumentos en las definiciones de la relación capital-trabajo que
da el marxismo. Se plantea que la proporción de las partes a distribuir
históricamente ha sido fruto de procesos de lucha, conflictos,
mediaciones, acuerdos y negociaciones entre trabajadores, empresarios
y Estado.
Paul Samuelson
Economía. Editorial Mc
Graw Hill, 1996
45

46
Visto desde la óptica socio-política, la Tercera Revolución Industrial
es una nueva etapa en ese proceso, en donde los empleadores
y el Estado buscaron y aplicaron nuevas formas de organización
del trabajo y desarrollaron nuevas tecnologías para limitar y debilitar
la influencia de los trabajadores en los procesos de distribución
económica. Se deduce lo anterior a partir de los efectos de la
desocupación masiva que produce la Tercera Revolución Industrial,
pues se alienta la desocupación masiva para reducir la combatividad
de los trabajadores organizados sindicalmente.
Estas medidas especulan con la posibilidad de que, a raíz de eventuales
conflictos, los trabajadores teman perder su empleo. En esas
condiciones la huelga, una de las armas en poder de los trabajadores,
se transforma en ineficaz.
Los sindicatos están perdiendo capacidad de ofrecer a sus afiliados
resultados positivos en su gestión. Semeja una espiral descendente
ya que la menor predisposición para el confrontar con el empleador
hace a los sindicatos menos eficaces y de este modo menos atractivos;
quien no está afiliado al sindicato, difícilmente se sienta motivado
para hacerlo en estas circunstancias, comprometiendo aun más
las posibilidades de éxito futuro por parte del sindicato.
El análisis integrado de las tres posturas que se propone busca alejar
la visión determinista de una tecnología que acompaña a la
evolución del hombre y que no tiene en cuenta a la lógica del capital,
sus modos de acumulación y distribución.
La tecnología como resultado de múltiples factores tiene un punto
de ubicación intermedio entre todas las definiciones anteriores.
Pero, una posición definitiva y precisa es imposible. Dependerá de
los valores y conocimientos que posea quien intente localizarla.
Alimentar esos valores, incrementar esos conocimientos son objetivos
del área. Un ciudadano abierto a las nuevas circunstancias,
y reflexivo de sus propias propuestas, podrá apropiarse críticamente
de nuevas lecturas, vivencias e informaciones sobre tecnología
y sobre la evolución del conocimiento humano.

Tecnología
Se presenta una explicación del proceso histórico de elaboración
de conocimientos aplicados que, a través de sus cambios sustanciales,
dieron origen a etapas características:
• La técnica empírica
• La técnica sistemática
• La ciencia aplicada
• La tecnología como técnica industrial
• La innovación
Se pone énfasis en los actuales procesos científicos e industriales,
particularmente en la distinción entre la tecnología como técnica industrial,
que sigue los pasos de la investigación de la ciencia y la innovación
-fundamentalmente de origen empresario- donde el método
de ensayo, error y cambio, está dando perfil a la actual sociedad
marcada por la velocidad de los cambios y cuya sola enumeración
de innovaciones, reemplazos de tecnologías y productos, da vértigo.
En la Actividad Nº 4 se busca clarificar las categorías “Invento-Investigadores-Innovaciones".
El inventor renacentista (Leonardo, por ejemplo) ha sido desplazado
definitivamente por inmensos equipos de investigación y desarrollo
(I+D) de empresas multinacionales. Se reemplaza la búsqueda
del conocimiento y del por qué de las cosas por la competitividad
entre empresas y el interés por las fábricas sin obreros.
Quizá no importe demasiado la caracterización precisa de cada hito
por parte del alumno. Puede ser engorroso y demasiado enciclopedista.
Lo interesante es que pueda reconocer y describir un proceso
de cambio y mutación en las formas, los sujetos y los intereses que
intervienen en la producción del conocimiento aplicado.
47

48
Objetivos
Campo de las
innovaciones
Inversiones
Tecnologías
“blandas" y tecnologías “duras"
El Libro busca incorporar la idea de que la gestión y la organización
son también tecnologías. La imagen generalizada de las máquinas,
de las computadoras, etc., como únicas portadoras del rótulo
de “Tecnologías" obligan al tratamiento del tema.
Las lecturas y relatos sobre el trabajo en grupo de los japoneses; el
toyotismo, las técnicas de H. Fayol, varios conceptos del Pequeño
Diccionario Comentado, etc., son aportes a esa idea.
Cuadro comparativo de las principales características de cada una
de estas tecnologías:
Tecnologías duras Tecnologías blandas
Reducción del costo unitario de
producción, adaptabilidad a la
demanda, tratamiento económico
y ecológico de los desechos, etc.
Materiales, formas de la energía,
procesamiento de la información,
tratamiento de los residuos, etc.
Altas: localizadas en los equipos
y la I+D.
Reducción del coste de mano de
obra por empresa, mejora de la
imagen institucional, aumento de
la productividad individual, etc.
Interacción entre los empleados,
potenciación de los conocimientos,
autocontrol, responsabilidades
por la cantidad y la calidad.
Bajas: localizadas en la capacitación.

La relación tecnología-efectos
De los múltiples efectos a causa del impacto tecnológico relevados,
se han priorizado a dos de ellos:
1. La modificación de la calidad de vida.
2. El empleo.
Existen otros efectos: cambios de hábitos (por ejemplo, las preferencias
de amplios sectores por las llamadas "comidas rápidas",
producidas con criterios de estandarización); modificación en las
relaciones del hombre con el espacio y el tiempo, al acercarse los
lugares gracias a los avances en el transporte; la aceptación del
concepto: “a tiempo real 3 ". En el Libro se opta por las arriba mencionadas
por las siguientes razones:
• La modificación de la calidad de vida es una de las razones
más fuerte para la aceptación de la innovación. Si la modificación
es en dirección hacia la mejora, toma el efecto de una
dimensión positiva. La mejora de la calidad de vida es el impacto
prioritario a democratizar.
• Los efectos sobre el empleo, son tomados por su repercusión
económica y extensiva. Los nuevos empleos generan tendencias
que, a pesar de ser en un principio irrepresentativas en su
cantidad, influyen de modo determinante en las creencias colectivas
y en las características de los otros empleos.
En cuanto a su tratamiento, puede citarse lo siguiente:
a. La modificación de la calidad de vida genera una pregunta angustiante:
¿por qué si los niveles de tecnología logrados están
en condiciones de erradicar la mayoría de los flagelos mundiales
-el hambre, la sequía, la falta de vivienda, la mayoría
de las enfermedades, etc.- esto no se ha logrado?
3 A partir de la velocidad con que viaja la información a través de la fibra óptica, -en fracciones
de segundo próximas a la 1.000 millonésimas partes (un nanosegundo)- se ha llegado al concepto
“tiempo real”. Éste se explica así: el tamaño relativo de la Tierra (TR) es igual a la relación entre
la distancia (D) y la velocidad (V) con que ésta es recorrida. Es decir TR=D/V. Cuando la velocidad
tiende al infinito -ejemplo: velocidad de la luz en fibras ópticas- el tamaño relativo de la
Tierra (TR) es igual a cero. La Tierra es recorrida en tiempo real (tr).
49

50
Las innovaciones en materiales para la construcción, el desarrollo
de ingeniosas y económicas técnicas constructivas,
el abaratamiento de los sistemas de calefacción y refrigeración,
etc., indican que el acceso a la tierra y a la vivienda
tiende a facilitarse. Sin embargo no es así. Millones de personas
viven en la calle o en condiciones precarias.
Los avances de la ingeniería genética, el abaratamiento de
los procesos productivos, la mejora en las vías de comunicación
y transporte, permiten idear un aumento de la cantidad
y calidad de la alimentación humana. Pese a ello, la
desnutrición sigue asolando a millones de personas.
La tecnología logra estándares altos, pero se dificulta su utilización
masiva y democrática, tanto por cuestiones económicas
como de acceso a la información. Veamos algunos ejemplos.
Dificultades en el desarrollo de nuevas tecnologías agrícolas.
Se ha detectado que en varias zonas pobres del mundo, a
pesar de la disponibilidad de variedades de alto rendimiento
para el cultivo, éstas no fueron elegidas dado su índice
de riesgo y se opta por otras, de menor rendimiento y bajo
riesgo. Este comportamiento de los agricultores pobres está
motivado por la búsqueda de seguridad en los resultados,
garantizando el ingreso, aun a expensas de reducir los beneficios.
Otros sectores, menos pobres, a pesar del riesgo y
las fluctuaciones de sus ingresos pueden estabilizarlos mediante
mecanismos compensatorios: préstamos, venta de
bienes, acopio de cereales.
El nivel de instrucción de las madres y las posibilidades
de acceso a la información se traducen en una clara reducción
de los índices de mortalidad infantil.
El conocimiento médico, que durante años permaneció hermético
y reducido a los profesionales de la salud, ha iniciado
un proceso de divulgación generalizado. El cada vez más generalizado
acceso a los periódicos, la televisión, las revistas,
la educación escolar, etc., ponen a disposición de los pacientes
dichos conocimientos. Los saberes básicos sobre nutrición
y salud, la posibilidad de supervisión del estado de la salud
de sus prójimos y familiares, la superación de las inhibicio-

nes y de creencias erróneas, aumentan las posibilidades de
mejorar la salud colectiva. En países pobres como Malí,
Uganda, Marruecos, se ha detectado que el nivel de instrucción
secundaria o superior de las madres contribuye a que el
índice de mortalidad infantil sea aproximadamente tres veces
menor que en los casos de madres sin ninguna instrucción 4 .
De estos ejemplos se infiere otro nudo conceptual del Libro:
ligar los conceptos “Tecnología" y “Acceso a los beneficios
de la tecnología".
Aquí nuevamente se cuestiona la posibilidad de una perspectiva
unidireccional: no alcanza con explicar a la tecnología
como fruto de capacidad del hombre por superarse a
sí mismo y dar respuestas a las necesidades básicas insatisfechas.
Los mecanismos de decisión, de distribución y la utilización
del producto tecnológico como mercancía, proporcionan
elementos adicionales de análisis a la relación Tecnología-efectos.
b. En el segundo efecto –el empleo- se busca la reflexión sobre un
dilema no resuelto: ¿el nivel de empleo depende exclusivamente
de razones tecnológicas? ¿cuál es el impacto de los cambios
tecnológicos sobre la naturaleza y el nivel de empleo?
La sustancial modificación de muchos puestos de trabajo a
causa de la puesta en marcha de máquinas automáticas, los
requerimientos de capacitación en idiomas y computación,
son aspectos próximos y cotidianos con que se encuentran
los alumnos adultos. Esa cercanía permite un interesante
punto de partida para algunos de los contenidos propuestos:
• Efectos de la Tercera Revolución Industrial sobre el empleo.
• La actitud de los trabajadores y sus sindicatos.
• La existencia actual o convivencia de las tres revoluciones
y sus estados anteriores.
• Características de los empleos frente a los cambios (desde
la artesanía hasta la automatización).
4 Datos del Banco Mundial. “Informe sobre el desarrollo mundial’. 1998/99.
51

52
No existe un determinismo preciso que implique una inexorable
pérdida de puestos de trabajo en manos de la tecnología.
Un análisis más contextualizado debe incluir los aspectos
sociales y económicos que permiten entender las razones
de la pérdida, mantenimiento y la creación de nuevos
puestos de trabajo. Veamos un ejemplo.
El caso de la telefonía
El proceso de los últimos diez años en el sector telefónico nos permite
realizar un análisis contextualizado de la innovación tecnológica
y sus efectos sobre el empleo.
A principios de la década del ’90, la empresa estatal de telecomunicaciones
tenía más de 40.000 empleados. La privatización, la
desregulación, la incorporación de nuevos servicios, etc., dan como
panorama lo siguiente:
• La telefonía fija (a través de cables), está a cargo de dos empresas
que suman 20.000 trabajadores aproximadamente. El número
de líneas y aparatos aumentó. El cambio de tecnología y las
nuevas formas de organización provocaron la baja de empleados
a la mitad. Sin embargo, este análisis es incompleto.
En primer lugar la reducción del personal en cada una de las empresas
está dado por la tercerización, es decir el traslado de ciertas
funciones a empresas contratadas: la vigilancia, los servicios de
comedor, algunos sectores a cargo de la instalación de líneas, etc.
El cambio de modalidad en la atención y facturación de los usuarios,
llevó al cierre de muchas oficinas comerciales, reemplazándolas
por servicios telefónicos de atención al cliente y por el cobro a
través de empresas especializadas.
Han aparecido nuevos servicios, algunos realizados por otras empresas
ligadas a las empresas principales -como es el caso de la telefonía
celular- y otras del tipo de microemprendimientos, como
los locutorios, a cargo de particulares.
Otro aspecto es el reemplazo de equipos y aparatos de industria nacional
por otros importados.

Finalmente, otro ítem a observar es la tendencia a integrar los servicios
de telefonía con los de transmisión de datos e imágenes por
fibra óptica.
En resumen, la pérdida de los puestos de trabajo en el seno de las
empresas telefónicas -que a través de nuevas tecnologías y formas
de organización significaron un incremento en la productividad e
intensidad de trabajo de cada empleado- no alcanza a dimensionar
el fenómeno, pues otras empresas y otros empleados aparecen
en la escena de la telefonía actual.
El rol del conocimiento
El tratamiento de los temas asociados a tecnología no pueden evitar
tocar, algunas veces sutil otras profundamente, su relación con
el tema del conocimiento. Si a la tecnología se la puede denominar
“conocimiento aplicado" al tratarla estamos hablando permanentemente
también del conocimiento.
Saber para mejorar la calidad de vida; saber para acceder al empleo;
saber para poder elegir; saber para ser libres. El conocimiento,
es en el fondo, la esencia de la tecnología y el desarrollo.
Se plantean distintas estrategias para incrementar el nivel de conocimientos
o para reducir la brecha de conocimientos. Algunas, al alcance
del alumno; otras impulsadas por él mismo; algunas más distantes
y otras ajenas a su voluntad.
La simplificación generalizada que ubica a la empleabilidad como
un caudal a lograr con capacitación, es aquí relativizado. Es una
estrategia más al alcance del sujeto, pero insuficiente. Los otros actores
sociales: el Estado, las empresas, etc., participan y modifican
la situación relativa al empleo.
Nuevamente, se verifica la noción incompleta de la tecnología sólo
como fruto de la creatividad humana, y se reafirma la idea de
factores sociales y económicos en su generación.
53

54
Procesos
de la globalización
El de las finanzas y el capital
El de la integración de las
actividades de la tecnología
a escala mundial
El de la alta competencia entre
empresas transnacionales
La homogeneización de los
modelos de consumo, de la
información y la cultura
Globalización
Se incluye un breve capítulo sobre Globalización, dando marco referencial
a los temas desarrollados como Tercera Revolución Industrial.
Se analizan sus elementos constitutivos más importantes,
se cita y detalla a la globalización de los mercados, basada fundamentalmente
en el perfeccionamiento de las telecomunicaciones y
la apertura de las economías.
El análisis de factores-tecnología-efectos se realiza dentro de un
contexto denominado globalización. Este concepto abarca varios
procesos: el de las finanzas y el capital; el de la integración de las
actividades de la tecnología a escala mundial; el de la alta competencia
entre empresas transnacionales; y la homogeneización de
los modelos de consumo, de la información y la cultura.
Dado lo actual y vertiginoso del proceso de transformación que
implica la globalización, una de las fuentes de consulta más útiles
para el alumno es el diario. El docente puede generar una actividad
complementaria utilizando la guía presentada a continuación
para la búsqueda de ejemplos para cada uno de los procesos
citados, o bien la combinación de varios de ellos. También es importante
buscar ejemplos que se relacionen con la realidad nacional
y regional.
Pistas
Compra de bancos, fusiones entre compañías de seguros,
bancos, y previsionales (AFJP). Funcionamiento de las bolsas
de inversiones. Préstamos y créditos internacionales, etc.
Asociaciones entre empresas automotrices, aerolíneas, prestadoras
de Internet, etc. Radicación de empresas, importaciones
y exportaciones de productos y partes de productos; etc.
Búsqueda de nuevos mercados, presentación de nuevos
productos o servicios, publicidad, campañas, caducidad de
modelos, etc.
Señales de cable, locales de comida rápida, moda, música, suplementos
de diarios internacionales en diarios locales, intercambio
de alumnos y docentes entre países, etc.
Ejemplos encontrados

Aquí también tiene sentido la advertencia de no fijar límites estrictos
entre el tema de análisis (la tecnología) y su contexto
actual (la globalización). Se debiera pensar en ambos como instrumento
y escenario para las transformaciones económicas, culturales
y sociales del presente.
Ejemplos provenientes del mundo de los negocios, con capitales
interesados en buscar los mejores rendimientos financieros, impulsan
el desarrollo de nuevos sistemas de comunicación para que sus
inversiones viajen de un país a otro a tiempo real. O bien su formulación
inversa: la facilidad de comunicación entre remotos rincones
del mundo facilita la migración de esos capitales; esto nos
demuestra la precariedad de presentar temas aislados.
Una forma interesante de explicar estos temas, es lograr una relación
bidireccional, ya que características de una alientan a la otra
y viceversa.
Globalización
Escenario .
Instrumento
Innovación Tecnológica
Por ejemplo, en los años anteriores a la proliferación de Internet
los proveedores de programas trabajaron la posibilidad de contar
con programas que se enlazaran con otros. Lograron verdaderos
traductores de idiomas informáticos “protocolos" y posibilitaron
la expansión de Internet. Es decir, un contexto de globalización
indujo una innovación y ésta facilitó el proceso de integración
cultural y económico implícito en la red de redes que hoy significa
Internet.
?
55

56
Pequeño diccionario
comentado de términos
Este diccionario que hemos incluido en el Libro es una propuesta
abierta, se espera que los alumnos -con la ayuda del docente- puedan
ampliarlo en la medida en que se interioricen en los temas desarrollados.
La incorporación de nuevas palabras, la resignificación
de otras, es un contenido a su trabajo por los alumnos para aumentar
su comprensión.
Su utilización y ampliación constituye una actividad permanente
y abierta. El descubrimiento de nuevas palabras o la búsqueda de
su sentido y significado puede constituir una actividad adicional.
Las palabras propuestas son:
• Productividad
• Tecnología
• Patentes y licencias
• Estandarización
• Polivalencia, multifunción
• Oferta y demanda del mercado
• Trabajo-Empleo-Oficio
La elección de estos términos pretende ampliar la comprensión del
tema tecnología. Por ejemplo, el término productividad suele ser
confundido con producción. Este último está ligado a lo cuantitativo,
es el resultado de un proceso, en cambio productividad es
siempre una relación entre lo utilizado y lo obtenido. Por otro lado,
el incremento de la productividad no siempre resulta provechoso
para todos.
Estandarización (o standard), y el concepto oferta y demanda, son
palabras comunes. Su verdadero origen o su correcto significado
nos obligaron a incluirlos en este apartado.

Claves de corrección
De acuerdo con la clasificación de actividades presentada en la
introducción de este libro, podemos identificar.
Actividades de revisión, fijación de contenidos y verificación
de lectura: 7, 8 y 17.
Actividades de indagación y ampliación de contenidos: 1, 2,
5, 9, 12, 13 y 14.
Actividades de elaboración y operación conceptual: 2, 3, 5, 6,
7, 8, 14, 15 y 16.
Actividades de reflexión y elaboración crítica: 6, 10, 11y 16.
A continuación se detallan todas las actividades que se incluyen
en el Libro. Sus objetivos, claves de corrección y comentarios
adicionales.
Actividad Nº 1
Se busca que el alumno se aproxime a la idea de “Tecnología
blanda". La tecnología, a secas, está asociada a la idea
de máquinas y robots. Sin embargo, la influencia de las
nuevas concepciones de organización y la gestión, caracterizadas
como “forma de hacer las cosas" o “conocimiento
aplicado" sino para ampliar la idea de tecnología. Este concepto
no está difundido, y es uno de los objetivos del Libro
que se reconozca una doble acepción de tecnología: una
material o tangible y otra inmaterial o intangible.
Actividades Nº 2 y Nº 3
El propósito es que el alumno reflexione sobre casos similares
a los planteados en el texto.
57

58
Actividad Nº 4
invento investigador innovación
Celofán Richard Drew
(de la empresa norteamericana
3M)
En el recuadro “Investigador", es válida la doble respuesta:
“Richard Drew" y “la empresa norteamericana 3M", pero es
evidente que la trascendencia la ha logrado la empresa a
partir de su trayectoria en innovaciones.
Sobre la actividad “Fotografía" se busca, además de lo anterior,
trabajar sobre las conductas investigativas y recolectoras
de información de los alumnos, más la redacción y la
posibilidad de clasificar conceptos.
Actividad Nº 5
a
La cinta plástica
y adhesiva
(scotch)
¿Quién inventó la fotografía?
Daguerre (Louis Jacques Mandé) fue un pintor francés. Tomó
los avances de físicos franceses que lograron trabajar
con emulsiones sensibles a la luz. Daguerre desarrolló lo
que denominó el “daguerrotipo". La técnica se basaba en fijar
imágenes sobre placas de cobre plateado emulsionadas.
La exposición duraba casi media hora. Un procedimiento,
que redujo a 90 segundos dicha exposición, permitió al norteamericano
Wolcott instalar el primer estudio de retratos
fotográficos. En 1878 se reemplazó la placa de cobre por
placas de vidrio fabricadas fundamentalmente en Liverpool,
Inglaterra. Diez años después, Georges Eastman, montó una
importante empresa, la Kodak Eastman, y desarrolló las películas
de celuloide, el rollo en carrete y la cámara Kodak.
Mientras tanto, dos mecánicos e inventores franceses, Louis
y Auguste Lumiere, a partir de un invento de Edison, al cual
éste no prestó debida importancia: el kinetoscopio, desarrollaron
en 1895 un aparato que permitía mostrar imágenes
fotográficas en movimiento: el cinematógrafo.

Actividad Nº 6
a
Permite que el alumno ubique distintos conceptos en sus
respectivas épocas de origen. Se sugiere que el docente refuerce
la idea respecto de que “no todo es de ahora" asi
como tampoco “estuvo siempre".
Migración de campesinos a las ciudades
Luz eléctrica
Producción variada y flexible
Trabajo artesanal
Máquina de vapor
Jubilación
Reacción nuclear
Comunicaciones intercontinentales
Teléfono
Tren
Televisión satelital
Energía solar
Producción estandarizada y masiva
Automóvil
Obreros especializados
Salarios
Tarjetas de crédito
Correo Postal
Sindicatos
Vacaciones pagas
Escuela pública
Telar automático
Computadora
1 2 3
Algunas ubicaciones son discutibles: por ejemplo Correo
postal (podría ser ubicado como Segunda Revolución Industrial),
escuela pública (podría ser ubicado como Primer
Revolución Industrial), computadora (podría ser
x
x
x
x
x
x
x
x
x xxx
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
59

60
ubicado como Tercer Revolución Industrial),etc. Depende
de si se analiza el momento de sus inicios o de su mayor
expansión, el lugar de origen o su masificación, entre
otras. Por ejemplo, la China que describió Marco Polo
–entre 1271 y 1295- tenía un formidable correo de
postas a caballo; sin embargo el correo como organización
pública se desarrolló en Inglaterra alrededor de
1840. Hasta ese entonces, con el timbrado se cobraban
impuestos, y era distribuido en carros. Cuando se elimina
la carga impositiva y recaudadora, se transformó en
servicio y se utilizó el tren para su transporte. El Correo
logra su total expansión a fines del siglo XIX.
Otro aspecto interesante para desarrollar es la vigencia
de algunos conceptos com el de migración (no exclusivamente
de campesinos a las ciudades. La historia argentina
expresa un proceso de migración interna relacionado
con la Segunda Revolución Industrial: desde el
campo hacia las grandes ciudades, desde las provincias
hacia Buenos Aires -proceso de sustitución de importaciones
entre las décadas del ’30 y el ’50-. Luego en la década
del ’80 emigración hacia el extranjero en búsqueda
de oportunidades.
En la clave de corrección se presenta el trabajo artesanal,
el especializado y el flexible; como pertenecientes a
la Primera, Segunda y Tercera Revolución Industrial respectivamente.
Sin embargo, sabemos que esta categorización
es aceptable si los consideramos como modos representativos
y no excluyentes, pues aún hoy, podemos
identificar claramente muchas empleos desarrollados
bajo la forma artesanal y de especialización.
Actividad Nº 7
La búsqueda en lo cotidiano y conocido de conceptos teorizados
en el Libro, pretende afianzar la idea de una Tercera
Revolución Industrial que, si bien en forma parcial y focalizada,
está presente aquí. Nuevamente es válido destacar

que nada (tecnologías - objetos - hábitos) aparece ni desaparece
en forma instantánea.
El área comunicaciones (Internet - telefonía celular) trae los
mejores ejemplos; los avances de la medicina (implantes
genética) son de amplia difusión en la práctica y de frecuente
difusión en los medios periodísticos.
La observación satelital del clima, las autopistas “inteligentes",
el código de barras y las lectoras ópticas, por ejemplo,
dan certeza de una revolución industrial que se presenta cada
vez en forma más cotidiana y accesible.
Actividad Nº 8
En esta actividad se analiza estrictamente desde el plano laboral
y del empleo, si bien el alumno refuerza la idea de que
las sucesivas etapas de la revolución industrial no se reemplazan
unas a otras, sino que (con)viven.
Analizar el tema estrictamente desde el plano laboral y el empleo.
Ejemplos:
• Empleos que desaparecen: especialistas en carburación
(los nuevos autos tienen encendido electrónico); reparadores
de artefactos eléctricos (los productos se fabrican
dificultando su reparación y tendientes a su recambio
rápido); sastres de barrio (los trajes se confeccionan industrialmente);
entre otros.
• Empleos que aparecen: programadores (en informática);
repositores de supermercados; telemarketers (vendedores
por teléfono); diseñadores de CAD (planos por
computación); etc.
Actividad Nº 9
Algunas características de los oficios o profesiones quedan
en el recuerdo, otras se mantienen firmes y, al mismo tiempo,
se incorporan verdaderas novedades.
61

62
Si bien se trata de ejemplos aportados por los alumnos, el
docente podrá tener en cuenta lo siguiente:
Las tareas ligadas a la producción del suelo:
• realizadas a mano o con herramientas sencillas,
• para el abastecimiento personal, de pequeñas comunidades,
o contribuyentes de centro de acopios mayores.
Tienen origen como actividad económica en épocas primitivas
y se han mantenido hasta nuestros días.
El trabajo de producción:
• dirigido a un cliente determinado,
• realizado con capacitada e intensa mano de obra del
productor,
• dando un resultado particular y siempre distinto a otros.
Es continuidad histórica del trabajo artesanal originado en
la Edad Media: sastres y modistas; carpintería artística, pintura,
albañilería, venta ambulante, etc.
La producción ligada a máquinas:
• productos idénticos entre si,
• donde la mano de obra se concentra en la operación y
mantenimiento de las máquinas,
• con estructuras organizadas en forma piramidal,
• generalmente la propiedad del emprendimiento a cargo
de un dueño,
• el resultado de la producción es colocado en mercados
donde puede haber clientes ya conocidos, o bien la producción
es ofertada en virtud de su calidad y precio.
Son unidades productivas que -si bien son actuales- tuvieron
su origen en las formas económicas conocidas como
manufactura y fábricas de la Primera Revolución Industrial.
Idem lo anterior, pero
• mayor especialización de la mano de obra (importante
división de las tareas),
• la propiedad de la empresa está a cargo de una sociedad.
Permiten reconocer a las fábricas características de la Segunda
Revolución Industrial.

Además, la provisión de servicios tales como:
• tareas liberales en contaduría, legales, medicina,
• transporte, comunicaciones, energía,
• educación,
• información,
• entre otras.
Encuentran también sus inicios en la Segunda Revolución
Industrial.
Finalmente:
• las producciones automatizadas, con participación de
la mano de obra (fundamentalmente en el control de
esos procesos),
• la informatización (a través de computadoras y programas)
de los servicios anteriormente citados,
• las tareas especializadas en programación, diseño, comercialización,
comunicación, imagen, relaciones interpersonales,
turismo, tiempo libre, etc.
Son los nuevos puestos de trabajo del actual proceso económico.
Actividad Nº 10
En esta actividad se trabaja la idea de “Tecnología blanda".
Presentar a la tecnología de la organización y de la gestión,
caracterizadas como “forma de hacer las cosas" o "conocimiento
aplicado".
Dos observaciones adicionales al resultado de la actividad:
• Localizarla en el tiempo. A pesar de ser “famosa" en la
actualidad, las tecnologías blandas acompañan a la industria
desde sus inicios.
Si bien el aporte de Fayol consolida la idea de tecnología también
como saber administrativo, aun antes de conocerse las
formas económicas industriales, las sociedades habían desarrollado
y registrado técnicas administrativas, y organizativas.
• Desmitificar su complejidad. Los conceptos de la organización
y gestión son sencillos y aplicables a muchos órdenes
de la vida.
63

64
Tareas
de la dirección
Planificar
Organizar
Conducir
Coordinar
Controlar
Desde la planificación de nuestras vacaciones, al confeccionar
listas con la ropa y otros elementos a llevar, al elegir el
lugar y los recorridos para hacer, el transporte y la forma de
financiamiento, hasta la realización de una sencilla comida,
todos aplicamos técnicas de gestión.
Fabricar camisas Instalación de
una red de agua potable
Determinar cantidad a vender.
Cantidad de tela, hilos y botones.
Elección de las máquinas
textiles necesarias.
Instalar las máquinas.
Contratar los operarios.
Comprar la materia prima.
Distribuir el trabajo.
Enviar la producción al sector
ventas.
Proveer los materiales en los
lugares de trabajo.
Hacer cumplir los plazos.
Balancear la diferente duración
de las tareas con personal o
equipos adicionales.
Verificar si las cantidades, la
calidad y el dinero invertido
está dentro de lo previsto en
la planificación.
Determinar el consumo y las
bocas de salida. Cantidad de caño,
canillas, materiales y accesorios.
Contratar la empresa y/o los
operarios.
Demarcación de la red.
Compra de materiales y accesorios.
Distribuir el trabajo.
Autorizar tareas.
Proveer los materiales en los
lugares de trabajo.
Hacer cumplir los plazos.
Balancear las diferentes duraciones
de las tareas con personal
o equipos adicionales.
Verificar si las cantidades, la calidad
y el dinero invertido está
dentro de lo previsto en la planificación.
Pueden proponerse como actividades complementarias la
descripción de las tareas de dirección enunciadas por Fayol
aplicadas a:
• Cocinar un bizcochuelo.
• Festejar el cumpleaños número 100 de la abuela.
• Transformar el terreno baldío del barrio en una plaza.

Mercado
Actividad Nº 11
Materias primas
Energía
Tecnología e
información
Mano de obra
Proceso
Se busca que el alumno clasifique y categorice distintos
conceptos, en su mayoría conocidos, utilizando las categorías
explicadas para una empresa.
Almacén. Camión cisterna (de producto terminado)
Conservantes
Actividad Nº 12
Energía Electricidad. Aire comprimido.
Receta. Indicadores de tenor graso. Temperaturas de pasteurización.
Operador de etiquetadora. Ordeñador.
Refrigerado y envasado. Control de calidad. Pasteurizado. Mezcladora. Camión
cisterna (de materia prima). Bombas y tanques de almacenamiento.
La tarea del docente es orientar al alumno para que pueda
clasificar y categorizar distintos conceptos, en su mayoría
conocidos, en las categorías explicadas (economía dividida
en tres sectores: primario; secundario y terciario).
Primario
Agricultura, caza, silvicultura
(cultivo de bosques), minería, pesca.
Tipo de relación laboral:
S E C T O R E S
Secundario
Industrias manufactureras, construcción,
producción de metales, producción
de combustible y gas.
Relación de dependencia: empleados, jornalizados, contratados;
tanto en tareas productivas u operativas, supervisión
y jefaturas.
Sin relación de dependencia: empresarios, comerciantes,
cuentapopistas, profesionales liberales.
Terciario
Comercio, gastronomía, turismo, transporte,
almacenamiento, comunicaciones,
banca y finanzas, seguros, servicios comunales,
sociales y personales.
65

66
Actividad Nº 13
a
b
En el marco referencial de los sectores de la economía, el
alumno analiza los factores que permiten o dificultan la
movilidad laboral. Otro objetivo implícito de la actividad es
que se analice el rol del conocimiento en ese contexto.
Habrá diferentes respuestas de cada uno de los alumnos. La
empleabilidad depende, fundamentalmente, de la oferta de
puestos de trabajo y de las calificaciones del trabajador. El
docente podrá tener en cuenta que:
Las tareas ligadas a las actividades económicas en expansión
y consolidación, por ejemplo las telecomunicaciones, la
industria alimenticia, el turismo, la recreación, la atención
de la tercera edad, son de mayor movilidad a causa de la
mayor oferta y creación de puestos de trabajo.
Las calificaciones de los trabajadores que cubren la atención
al público, el manejo de idiomas (en especial el inglés), el
manejo de la computadora, autonomía en las decisiones y
la organización de la tarea, más el conocimiento específico
en las actividades enumeradas en el párrafo anterior, permiten
también mayor movilidad en la búsqueda de empleo.
Actividad Nº 14
Aquí se debe propiciar que el alumno realice una reflexión
individual sobre sus propias capacidades y sus propias carencias
(empleabilidad personal) frente a las alternativas de
empleo conocidas, próximas y/o futuras.
La actividad se centra en el rol del conocimiento como facilitador
o limitante a la hora de conseguir empleo. Ya se
ha dicho en el Libro que ésta no es la única causa o factor
interviniente. Sin embargo, al tratarse el tema “Estrategia
Personal", el rol del conocimiento juega un papel
preponderante.

Evidentemente, las respuestas diferirán de un alumno a
otro. Sin embargo, el docente podrá observar adicionalmente
que por estrategias se enuncian fundamentalmente las
distintas acciones a desarrollar para salvar o reducir una carencia
personal o brecha personal detectada por el alumno.
Situación actual
Descripción de:
• Dificultades personales actuales
adjudicables a la falta de
conocimientos.
• Los conocimientos actuales.
• Las carencias de conocimientos
personales detectadas.
Estrategias personales
Acciones y tareas a desarrollar.
Ejemplo (Mecánico Automotor):
Situación actual
Dificultades:
• Errores en la reparación de
encendidos electrónicos en
vehículos.
• Pérdida de cllientes con estos
vehículos.
Conocimientos actuales:
• Mecánica tradicional, vehículos
con encendido con distribuidor.
Carencias de conocimientos
personales detectadas:
• Desconocimiento en sistemas
de encendido electrónico.
Estrategias personales
Acciones y tareas a desarrollar:
• Buscar ofertas y variantes de
capacitación en encendido electrónico.
• Analizar niveles, costos y duraciones
de las ofertas.
• Analizar variantes de financiación:
becas, préstamos o pago
en cuotas.
• Realizar la actividad elegida.
Situación objetivo
Descripción de:
• Tipos de conocimientos logrados.
• Niveles de conocimientos
logrados.
Situación objetivo
Descripción de:
Tipos de conocimientps logrados:
• Mantenimiento de encendido
electrónico, en vehículos con
esta tecnología.
Niveles de conocimientos logrados:
• Especialización acorde a los
requisitos de ingreso a talleres
de concesionarias oficiales.
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68
Actividad Nº 15
El alumno deberá reflexionar sobre uno de los aspectos más
complejos asociados al tema tecnología: el acceso a ella, su
producción y su distribución.
Se habla de complejidad pues en ello inciden factores económicos,
culturales, educativos, sociales y políticos. Es importante
que el análisis los tenga en cuenta, para evitar simplificaciones
y reducciones.
Las respuestas de los alumnos a la primera parte de la actividad
estarán marcadas por su opinión. El docente podrá
observar los siguientes ítem:
• Respuestas que evitan las simplificaciones, por ejemplo
la multicausalidad de la brecha y las consiguientes múltiples
estrategias.
• Respuestas que tengan en cuenta los distintos recursos
posibles: universidades, gobierno, entes oficiales, empresas,
experiencias en curso, entre otros.
• Respuestas que se alejen de los extremos (“no se puede
hacer nada" o ”está todo bien").
• Respuestas que impliquen acciones o tareas: búsqueda
de mayor información, apoyo, crítica o fomento de las
estrategias detectadas, acciones ciudadanas (voto, carta
de lectores, opinión formada, etc.).
Actividad Nº 16
Se busca que el alumno investigue y detecte los temas señalados,
como estrategias nacionales y empresariales, y los
vincule a las suyas personales.
Las respuestas de los alumnos estarán marcadas por las alternativas
que encuentren en los medios sugeridos para investigar.
El docente podrá observar los siguientes ítem:

• Que el alumno diferencie una estrategia nacional de una
estrategia empresarial.
• Que pueda describir los puntos en común entre ambas.
• Que logre ubicarse participativamente dentro de un contexto
mucho más amplio que su cotidianeidad.
Ejemplos:
• Acuerdos sectoriales del Mercosur (calzado, automotriz,
transporte, etc.).
• Cursos y carreras de instituciones nacionales con apoyo
o auspicio de instituciones de otros países, etc.
• Empresas que invierten, se trasladan o incorporan nuevos
productos para nuevos mercados.
• Alumnos que renuevan sus herramientas que acceden a
capacitaciones en nuevos rubros, que solicitan empleo a
empresas de los sectores más dinámicos de su región, etc.
Actividad Nº 17
Se pretende que el alumno utilice los conceptos desarrollados
en:
• estrategias nacionales
• estrategias empresariales y
• estrategias para la generación de conocimientos.
La respuestas pueden ser varias; sin embargo el docente
puede tener en cuenta los siguientes puntos:
• Estrechamiento de la relación universidad-industria.
• Apoyo del Estado a la investigación en instituciones
propias ó universitarias.
• Investigación privada.
• Financiamiento de la investigación: presupuesto, préstamos
y subsidios,
• Estímulo en la formación de técnicos e investigadores.
• Convenios internacionales para la formación de recursos
humanos en el país y el exterior.
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70
Actividades complementarias
Actividad Nº 1
No es de extrañar que durante el proceso de reflexión que
ofrece el libro, los alumnos vinculen los procesos de innovación
tecnológica con los índices de desocupación.
La primera cuestión a tener en cuenta es que no existe una
relación de casualidad determinante entre desarrollo tecnológico
y desocupación. Los casos de EE.UU. y Japón refuerzan
la idea de que, aún en economías altamente tecnificadas,
la creación de puestos de trabajo es alta.
El caso de Europa y el nuestro mismo nos alertan sobre una
fuerte vinculación entre los cambios económicos y la pérdida
de empleo.
Un camino interesante para analizar es justamente el modelo
explicativo adoptado en el Libro: una serie de factores intervinientes
que son fuertemente interdependientes.
La historia recuerda a una de las primeras manifestaciones
de crisis social ante la pérdida de empleo frente a las máquinas,
como los sucesos protagonizados por los luddistas.
El relato siguiente puede enriquecer el debate:
Los destructores de máquinas
Hasta que se produce la Primera Revolución Industrial, la mayor
parte de la población inglesa es campesina. Vive de las tareas
rurales y del trabajo industrial que realiza en sus hogares.
Ese trabajo domiciliario coexiste con las primeras fábricas,
pero con el tiempo –a partir de la intensificación en el uso
de las novedosas máquinas– artesanos y trabajadores domiciliarios
no van a poder competir con ellas.
Deben someterse a las nuevas reglas de juego: emigran a las
ciudades, pierden sus pequeñas unidades productivas y buscan
empleo en las grandes factorías. Se genera un exceso de
mano de obra, desocupación y fuerte competencia por el

trabajo. Disminuyen los salarios hasta niveles de subsistencia.
Entre 1811 y 1817 se produce un movimiento violento dedicado
a destruir las máquinas textiles. A ese movimiento se lo conoce
como "luddista" y debe su nombre a la mítica historia de
un joven aprendiz de tejedor, Ned Ludd, que enojado con su
maestro rompió a martillazos los telares del taller de éste.
La presencia de los luddistas se hace importante. Aparecen
proclamas anunciando a los dueños de las máquinas que si
éstas no son retiradas de la producción, el ejército luddista,
que no eran otra cosa que desocupados bastante bien organizados,
se encargaría de destruirlas.
Este movimiento tuvo tal magnitud que el ejército inglés
llegó a movilizar a más de 12.000 hombres en prevención y
persecución de Ludd y sus lugartenientes.
Ned Ludd jamás llegó a ser visto, y mucho menos atrapado.
Comentarios y preguntas:
Indudablemente, las quejas violentas de los luddistas quedaron
atrás, pero la lectura de esta historia nos refleja la
permanente disyuntiva entre avance técnico y empleo. Más
especialmente cuando el cambio es unilateral y compulsivo.
La perspectiva histórica permitió ver que el modelo o régimen
económico que se estaba poniendo en marcha logró finalmente
el pleno empleo inglés, pero 150 años después...
a El movimiento luddista concentró sus ataques en las máquinas.
¿Eran ellas la causa del desempleo?
b ¿Qué relación encuentra entre aquella situación y la actual?
c Ante la incorporación de nuevas tecnologías con impacto en el
nivel y tipo de empleos, ¿qué podrían hacer o hacen hoy las organizaciones
de trabajadores u otras organizaciones sociales?
Esta actividad puede generar una reflexión sobre la estrecha
relación Tecnología-empleo y puede ser muy interesante
para realizar en forma grupal. Algunas cuestiones a tener en
cuenta son:
¿El desempleo es una consecuencia exclusiva del avance
tecnológico?
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Depende. Algunas apreciaciones indican que mientras se cierran
algunos puestos de trabajo se abren otros, por cierto que
con características distintas a las de los puestos perdidos.
Por otro lado, una de las tres explicaciones presentadas sobre
el origen del cambio tecnológico (la de la relación capital-trabajo)
plantea al desempleo como uno de los objetivos
de la innovación.
¿Existen causas sociales que favorezcan o impidan el desempleo?
La falta de información y capacitación; la falta de acierto en
las acciones estatales y sindicales; la pobreza y la marginalidad,
son causas que lo favorecen.
Los conceptos opuestos a los anteriores, se pueden citar como
causas que impiden y hasta permiten crear empleo.
¿De qué modo se podrían plantear este tema las organizaciones
sindicales?
La experiencia indica que se han dado distintas conductas:
• El rechazo a toda acción o el conflicto.
• El desconocimiento e incomprensión del tema.
• La reorganización y adecuación de la acción sindical.
• La anticipación y negociación.
¿Se conocen gestos equivalentes a la rotura de máquinas de
los luddistas, en la actualidad?
No con las características relatadas; sin embargo el rechazo
al cambio tecnológico, los sabotajes, incluso el enojo de
muchos trabajadores por la forma en que se plantea el
cambio: expulsión de la mano de obra, recalificación acelerada,
reducción de la vida útil de los trabajadores, por
nombrar algunos pueden ser asociados como equivalentes
a las estrategias de los luddistas.

Actividad Nº 2
En el Libro se incluye un texto de Ricardo Petrella en el
que se afirma:
“Existen remotas posibilidades de conformar un gobierno
global. La posibilidad real, afirmada por este grupo, es alcanzar
acuerdos internacionales que antepongan los objetivos
de solidaridad por encima de los de la alta competitividad".
El alumno puede indagar sobre la existencia y las posibilidades
de acuerdos internacionales. Así como existen los
acuerdos regionales: Mercosur, NAFTA, OCDE. Se ha desarrollado
una importante cantidad de reuniones y acuerdos
internacionales específicos por temas: el encuentro en Beijin
sobre la mujer en Río de Janeiro sobre medio ambiente
o las denominadas Rondas Uruguay sobre el libre comercio.
La actividad complementaria puede proponer la investigación
sobre estos encuentros y sus acuerdos y, si es posible,
analizar los rasgos que indican un enfrentamiento entre los
valores de la competitividad y los de la solidaridad, tal como
lo presenta el Grupo de Lisboa, en cada uno de los casos.
Teniendo en cuenta aspectos de la globalización y la lectura
de Ricardo Petrella se puede proponer a los alumnos que
reflexionen sobre el dilema “solidaridad vs. competitividad"
expuesto por el autor.
El texto merece tener una instancia de intercambio grupal.
Es un tema que abre la reflexión sobre caminos posibles para
alcanzar metas incumplidas sobre calidad de vida, empleo,
salud, etc.
El resultado estará ligado a la creatividad del alumno y de
las posibilidades de la instancia grupal.
Sin embargo, el docente podrá tener en cuenta:
1. La utilización, por parte del alumno, de las principales
características de la globalización.
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• las finanzas y el capital
• la integración de las actividades de la tecnología a escala
mundial
• la alta competencia entre empresas transnacionales
• la homogeneización de los modelos de consumo, de
la información y la cultura
2. La aplicación en necesidades estrechamente ligadas a la
solidaridad.
• la salud, el empleo y la vivienda
• la mujer, la niñez, la ancianidad
• la discriminación
3. La combinación de herramientas tecnológicas tradicionales,
actuales y nuevas.
• transporte
• organización, ejecución y control
• radio y televisión
• computadoras, satélites e Internet

Propuestas de evaluación
Se recomienda utilizar el último relato: “Desde el garrote hasta las
naves espaciales: herramientas y máquinas". Este material, además
del aporte en contenidos que realiza, puede ser utilizado para una
lectura analítica.
Categorías de análisis:
• Técnica empírica
• Técnica sistemática
• Ciencia aplicada
• Tecnología como técnica industrial
• Innovación
• Primera Revolución Industrial
• Segunda Revolución Industrial
• Tercera Revolución Industrial
Las categorías de análisis mencionadas pueden ser utilizadas para
desmenuzar el texto. Se trata de lograr la ubicación de información
ya conocida o novedosa, dentro del mapa conceptual adquirido.
Una manera interesante de abordar la actividad es induciendo a la
categorización de la información aportada en el texto. La estructura
del siguiente cuadro contiene la idea del momento aproximado
de aparición de cada una de las tecnologías nombradas respecto
a las etapas del conocimiento utilizadas en el Libro.
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Etapa
La ténica empírica.
La técnica sistemática.
La técnica aplicada.
La tecnología como técnica
industrial.
La innovación.
La Primera Revolución
Industrial.
La Segunda Revolución
Industrial.
La Tercera Revolución
Industrial.
Texto
Garrote. Herramientas de piedra,
madera o hueso. Ganadería
y agricultura. Metalurgia. Primeras
máquinas (poleas, molinos,
etc).
Metalurgia, máquinas (energía
animal, eólica, hidráulica, etc.).
Electricidad. Magnetismo. Estudio
de ondas.
Transistores. Circuitos
integrados.
Electrónica.
Automatización.
Máquina de vapor, de combustión
interna y eléctricas.
Telégrafo, teléfono, radio, transistores.
Almacenamiento de la
información.
Computadoras. Producción inteligente.
Robots. Órganos artificiales.
Nave espacial.
Observaciones
Muchas de las técnicas empíricas
fueron sistematizadas y fundamentalmente
redactadas y
publicadas.
Se pasa de una etapa a otra,
fundamentalmente cuando el
inventor individual, deja su lugar
a los laboratorios industriales.
Las máuinas sencillas son consideradas
inventos, en cambio las
subsiguientes (molinos, la rueda,
etc.) pueden ser categorizadas
como innovaciones.
Tener en cuenta los conceptos desarrollados
en “La existencia actual
o convivencia de las tres revoluciones
y sus estados anteriores”.

Bibliografía
Bibliografía básica para el Libro 1
Dahl, Svend.
Historia del libro.
Madrid: Alianza, 1982.
Realiza un recorrido a través de la historia del libro en todas sus formas,
desde sus orígenes hasta nuestros días. Material de referencia y consulta
sumamente completo en relación con el desarrollo del libro y el mundo
editorial.
Giovannini, Giovanni.
Del pedernal al silicio: historia de los medios de comunicación masiva.
Buenos Aires: EUDEBA, 1992.
Compilación de textos que recorre la historia de los medios de comunicación
masiva centrándose en el desarrollo de la escritura, la imprenta,
el surgimiento de los diarios y periódicos, la televisión y las redes informáticas
actuales. Los textos abarcan tanto contenidos técnicos como
perspectivas culturales de los medios de comunicación.
McLuhan, Marshall; Fiore, Quentin.
El medio es el masaje: un inventario de efectos.
Buenos Aires, Paidós, 1987.
Marshall McLuhan puede ser considerado como uno de los pioneros en
el campo de los estudios culturales dedicado a la investigación de la relación
entre tecnologías de la información y contextos socioculturales.
En este considera que el medio empleado en la comunicación no resulta
neutro en relación con el proceso comunicacional ni con la construcción
del sujeto sino que operan como extensiones de la sensibilidad humana.
Por lo tanto cada nuevo medio de comunicación producirá una
transformación en la estructura sensible y cognitiva del ser humano. Publicado
a fines de la década del ’60, explora las transformaciones generadas
por el desarrollo de las telecomunicaciones a escala planetaria, como
ser la televisión o la comunicación satelital.
77

78
Ong, Walter J.
Oralidad y escritura: tecnologías de la palabra.
México DF: Fondo de Cultura Económica, 1996.
Síntesis muy accesible de las distintas investigaciones realizadas por
Walter Ong sobre las características de las culturas orales. Describe y define
las diferencias entre culturas orales y culturas con escritura, considerando
sus aspectos epistemológicos, psicológicos y culturales.
Reggini, Horacio C.
Los caminos de la palabra: las telecomunicaciones de Morse a Internet.
Buenos Aires: Galápago, 1996.
Relata la historia de las telecomunicaciones desde las primeras aplicaciones
de la electricidad hasta las redes informáticas actuales. Texto sumamente
ameno que abarca las perspectivas técnicas y las culturales del
desarrollo de las telecomunicaciones. A su vez, tiene la particularidad de
incluir un capítulo con la historia de la telefonía argentina.
Vázquez Montalbán, Manuel.
Historia y comunicación social.
Madrid: Alianza, 1985.
Recorrido histórico a través de los contextos sociales, económicos y políticos
que han mediado en el desarrollo de las tecnologías de la comunicación.
Abarca desde el surgimiento de la escritura hasta mediados del
siglo XX. Prima el tono ensayístico por sobre el de rigurosidad científica
documentada, por lo que resulta interesante para el relevamiento de los
debates teóricos desde una perspectiva sociológica en torno a la relación
entre comunicación y sociedad.
Williams, Raymond, ed.
Historia de la comunicación.
Barcelona: Bosch, 1992.
Esta obra es el resultado de una compilación centrada en el proceso comunicacional
como fenómeno cultural y social. Abarca desde las pinturas
rupestres hasta fines de la década del ’80. La riqueza del mismo está
dada en la perspectiva sociológica empleada en el análisis del proceso
comunicacional.

Bibliografía complementaria
Guedj, Denis.
El imperio de las cifras y los números.
Barcelona: Ediciones B, 1998.
Describe el desarrollo de las matemáticas desde su surgimiento hasta la
actualidad. Los números han tenido una participación capital en la conformación
de las tecnologías de la información ya que constituyen uno
de los lenguajes formales más utilizados en esta área.
Lowe, Donald M.
Historia de la percepción burguesa.
México D.F.: Fondo de Cultura Económica, 1986.
Realiza un detallado relevamiento de los cambios operados en las experiencias
perceptivas durante la modernidad. Abarca un estudio detallado
de los sentidos y especialmente de las nociones de tiempo y espacio.
McLuhan, Marshall.
La galaxia Gutemberg: génesis del "homo typographicus".
Barcelona: Planeta-Agostini, 1985.
Marshall MacLuhan aborda en este libro la transición de las culturas
orales hacia el surgimiento de lo que él llama el hombre tipográfico.
Puede resultar de suma utilidad si se desea profundizar en el estudio de
los aspectos histórico-culturales y epistemológicos del desarrollo de la
escritura, a la vez que significa el abordaje de un texto fundacional en
este campo de estudio.
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80
Bibliografía básica para el Libro 1
Neffa, Julio César.
El proceso de trabajo y la economía de tiempo.
Editorial Hvmánitas. Buenos Aires. 1986
Grupo de Lisboa (Ricardo Petrella, director)
Los límites de la competitividad.
Universidad Nacional de Quilmes y Sudamericana. Buenos Aires. 1996
Sábato, Ernesto
Hombres y engranajes.
Emecé / Espasa. 1981
Richard Platt
Inventos. Historia visual.
Ediciones B. Grupo Z. Barcelona. 1998
Paul Samuelson
Economía.
Editorial Mc Graw Hill, Madrid 1996.
Informe sobre el desarrollo mundial. 1998/99
Mundi Prensa. Banco Mundial.
Parkinson, C. Northcote
El surgimiento de la gran empresa.
Editorial Crea. Buenos Aires. 1981.