Educación y diversidad cultural - Minisitios del Ministerio de ...

Marco conceptualPERTINENCIA, CONVIVENCIA, INCLUSIÓN: TRES VECTORES PARAEL ANÁLISISPara abordar el problema de cómo las instituciones educativas y el sistema en suconjunto enfrentan la diversidad cultural, se privilegiaron tres miradas o vectoresde análisis que equivalen a tres maneras de ver, apreciar y analizar la realidad dela diversidad cultural que se vive en la escuela a diario. Estos vectores son la pertinencia,la convivencia y la inclusión.El vector de la pertinencia se pregunta por la relevancia cultural y significaciónde los aprendizajes que tienen lugar en la escuela, es decir, si se trabajan los temasde la identidad, si se les reconoce a los alumnos las experiencias, saberes previos yvisiones de mundo con que ingresan a la escuela. Una educación pertinente considerala procedencia social y cultural de cada persona, así como sus característicasindividuales: “Se trata de que tanto la persona como la sociedad asuman las característicassingulares de cada ser humano y se valoren positivamente dichas diferencias,ya que éstas nos enriquecen. La valoración negativa de las diferencias y los estereotiposconducen a la exclusión y la discriminación […] En este sentido, se podría decir quela educación tiene una deuda pendiente con el respeto de las múltiples identidades yopciones personales, dada la uniformidad de la respuesta educativa que caracteriza alos sistemas educacionales” (Blanco, 2005: s/n).Para que los aprendizajes sean significativos se requiere, en primer lugar, quelos contenidos a ser enseñados tengan un adecuado ordenamiento y graduación,es decir, que tengan significatividad lógica; en segundo lugar, que en la estructuracognitiva del alumno, existan elementos que se puedan relacionar con dichomaterial, es decir que tengan significatividad psicológica (Coll, 2004). En efecto,los contenidos que se enseñen tienen que ser reconocidos como valiosos por losestudiantes, así como por sus familias y comunidad de origen. Esto implica unapedagogía adecuada a los niveles de competencia de cada alumno y que tomecomo punto de partida sus concepciones de mundo. “Si los alumnos no perciben lapertinencia del contenido en relación consigo mismos y con su contexto, se desmotivarány el aprendizaje se resentirá en la práctica” (Halfdan, 2004)Como bien lo explica Rosa Blanco (2005) “La pertinencia nos muestra que loque aporta el alumno al aprendizaje es decisivo. Aprender de forma comprensiva no esreproducir sin cambios la realidad externa, o la información que nos llega por diferentesmedios, sino atribuir sentido y construir significados en relación con los contenidos escolares.Esta construcción no se hace en el vacío sino sobre los significados y experienciasPrimera Parte19