Educación y diversidad cultural - Minisitios del Ministerio de ...

Breve panorama de políticas educativas de atención a la diversidadel ordenamiento por ciclos para respetar los diferentes ritmos, complementar oconsolidar los distintos aprendizajes, y minimizar la repetición. “Aún así, si biense expresa la intención en los diseños curriculares de que los ámbitos sub-nacionalespropongan contenidos propios, que permitan a los estudiantes adquirir conocimientosde su región o localidad, sólo una minoría de países contempla tiempos de libre disposiciónpara ello. Por otra parte, la revisión de políticas denota la ausencia de estrategiaspara generar una participación efectiva en la elaboración de propuestas curricularesdiversificadas, acompañadas de asesoría técnica y capacitación a los directivos y docentes”(UNESCO, 2007b:68).Los currículos nacionales de América Latina mayoritariamente destacan laimportancia de una educación pertinente, inclusiva e intercultural, por lo quela formación docente debiera responder a estos postulados. Sin embargo, sóloalgunos países orientan, norman y regulan, mediante directrices específicas, lascondiciones que deben regir en los centros de formación docente a efectos degarantizar el cumplimiento de criterios de calidad acordados y establecidos parael país. En relación con la capacitación docente, los países con mayores nivelesde descentralización establecen en sus leyes de educación que los Estados, ensus diferentes niveles, tienen el deber de coordinar acciones de formación y capacitaciónde docentes, a fin de que desarrollen con más propiedad la atencióna la diversidad, y el respeto a los Derechos Humanos y ciudadanos. Su efectivaejecución depende de la eficacia de los procesos de descentralización, de las regulacionesy evaluaciones existentes sobre el ejercicio docente y las competenciasde los órganos encargados de su capacitación, que en los hechos son aún muydébiles (UNESCO, 2007b).En el plano docente, las orientaciones que permiten flexibilizar el currículoson escasas, y cuando las hay no son claras y ponen el énfasis en la adquisiciónde conceptos y representaciones de la realidad (contenidos) y no en el desarrollode competencias (saber hacer con conciencia). Las didácticas se traducen en laentrega de una serie de instrumentos y metodologías aisladas, sin una teoría dela enseñanza claramente definida. A esto se agrega que se cuenta con pocos docentesbien formados pertenecientes a las comunidades, con adecuado manejo dela lengua indígena y con conocimientos y vivencias suficientes sobre las culturasoriginarias. También es cierto que las políticas de transformación pedagógica enformación inicial y continua de docentes han quedado rezagadas y desactualizadasrespecto de los cambios que las reformas educativas han querido introducir enlas escuelas (UNESCO, 2005a).Primera Parte29