1 medio

Primer Año Medio Artes Musicales Ministerio de Educación 11
Partiendo de la idea de que el fortalecimiento y
ampliación del vínculo personal con la música
depende de la experiencia activa de alumnos y
alumnas, haciéndola, disfrutándola y conociéndola,
el desarrollo de las unidades se orienta al
aprendizaje experiencial de la música y al desarrollo
de la conciencia de la realidad sonora en
general, atendiendo especialmente a las características
del entorno que se relacionan con la
percepción y expresión musical.
Aun cuando las metas a lograr están prescritas,
este programa es flexible en cuanto a las
estrategias de didáctica y evaluación. Al respecto,
no existe necesariamente una relación de uno
a uno entre metas y estrategias. Se espera que
los docentes adapten, modifiquen, combinen y
organicen las estrategias de enseñanza para satisfacer
los intereses y necesidades de los estudiantes
y para responder a requerimientos locales.
Dentro de este marco, para el desarrollo
de los contenidos el programa ofrece dos tipos
de ejemplos de actividades. En el primer grupo,
hay ejemplos que representan el mínimo
para cumplir con lo estipulado en el contenido.
A continuación se sugieren otros alternativos o
complementarios, que el profesor o profesora
podrá abordar en la medida de sus posibilidades
de tiempo y las características específicas
de sus alumnos y alumnas. Los docentes pueden
realizar otras actividades que las señaladas
en los ejemplos del programa. Es importante
que el docente considere las sugerencias de repertorio
y selección fonográfica incluidas en los
anexos.
En todo caso, el enfoque didáctico debe
contemplar las características del programa ya
señaladas, en relación a la flexibilidad en la extensión
temporal de cada unidad y la profundización
“en espiral” en cada ámbito de la disciplina
musical, para aprovechar y dar continuidad
al trabajo iniciado en la Educación Básica. No
obstante, es posible que en muchos casos el “nivel
de entrada” del alumnado en los dominios
relacionados a las Artes Musicales sea bajo o
muy diverso. Esto hará necesario que el docente
adopte medidas especiales de ajuste del programa,
tanto en términos del orden y grado de
profundidad en el tratamiento de los contenidos,
como en la adopción de estrategias didácticas
adecuadas a la situación.
En cuanto a la evaluación de los aprendizajes,
tanto en términos de proceso como de
productos o estados finales del trabajo musical
del alumnado, al final de cada unidad se formulan
indicaciones y recomendaciones basadas
en un conjunto de criterios variados y complementarios,
detallados en el Anexo 5, Criterios y
formas de evaluación. Estas sugerencias deben
ser consideradas y manejadas por los docentes
de manera flexible y adaptadas a cada situación
didáctica, procurando considerar cada vez un
conjunto coordinado de criterios, más que la
selección de sólo uno, o un grupo muy reducido
de ellos.