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Primer Año Medio Artes Musicales Ministerio de Educación 73
riales con los que trabaja a medida que desarrolla
una versión interpretativa o una composición
(por ejemplo, timbre de los instrumentos
empleados, “textura sonora” resultante, rango
dinámico, estructuras y formas musicales, etc.).
3.4. Forma de enfocar el trabajo
Qué evaluar: el comportamiento del estudiante
mientras desarrolla su trabajo, su estilo y procedimientos,
y sus interacciones con los compañeros.
Dimensiones evaluadas:
a) Motivación: El alumno o alumna se aplica
en lo que hace y demuestra auténtico interés
por desarrollar una actividad musical. Cumple
los plazos y cuida los detalles en la presentación
final de su trabajo musical.
b) Habilidad para trabajar de forma independiente:
El estudiante sabe trabajar de forma
independiente cuando es necesario.
c) Habilidad para trabajar de forma cooperativa:
El alumno o alumna sabe trabajar de forma
cooperativa cuando es necesario.
d) Habilidad para utilizar recursos culturales:
El estudiante sabe a dónde acudir en busca
de ayuda: grabaciones, partituras, instrumentos,
libros, conciertos y recitales, otros músicos,
etc.
4. EVALUACIÓN DE LA AUDICIÓN Y APRECIACIÓN
MUSICAL
Las habilidades del alumno o alumna en estas
dimensiones deben ser demostradas siempre
sobre la base de música en vivo o ejemplos musicales
grabados (los que, eventualmente, pueden
ser extractos). Las preguntas formuladas al
estudiante en relación a estas materias deben
contemplar:
a) Identificar y comparar características distintivas
de las músicas de una amplia gama de
estilos.
b) Relacionar la música con sus contextos sociales,
históricos y culturales.
c) Realizar juicios críticos acerca de la música,
expresando y justificando los propios puntos
de vista mediante el empleo de un vocabulario
musical.
5. EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS
El potencial educativo de la realización de proyectos
aumenta significativamente si éstos son
evaluados en forma adecuada. La evaluación
incluye variadas dimensiones, las que pueden
considerarse en forma independiente. Entre
otras, están las siguientes:
1. Perfil individual del alumno o alumna: La atención
del evaluador se focaliza en lo que el proyecto
revela acerca del propio estudiante: las inclinaciones,
potenciales concretos y limitaciones
del alumno o alumna en su ejecución. En este
perfil puede incluirse su disposición hacia el trabajo
(perseverancia, espíritu investigativo, flexibilidad),
como también su estilo predominante
de enfrentamiento de los problemas (analítico,
improvisador, individualista, cooperativo, etc.) y
su tendencia a iniciar o a completar un trabajo
que otros han iniciado. En este punto, el docente
debe procurar no favorecer o preferir un estilo
o tendencia de trabajo por sobre otra.
2. Dominio de hechos, recursos, habilidades y conceptos.
La atención se dirige a apreciar la capacidad
del estudiante en el manejo de conocimiento
objetivo, dominio de conceptos y
habilidades aplicadas en el desarrollo del proyecto
(por ejemplo, empleo del vocabulario técnico-musical
enseñado, capacidad de trabajo individual
y cooperativo, incorporación y manejo
de los contenidos trabajados en las unidades del
programa anual, etc.). Otros aspectos que pue-