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Primer Año Medio Artes Musicales Ministerio de Educación 69
Anexo 5: Criterios y formas de evaluación
1. ASPECTOS GENERALES DE LA EVALUACIÓN
DEL APRENDIZAJE DE LAS ARTES MUSICALES
Toda iniciativa evaluadora debe ser sensible a
las etapas y a las trayectorias evolutivas, tanto
del estudiante como de su trabajo. Esto sitúa el
foco de la evaluación en un adecuado equilibrio
entre la consideración del proceso de
aprendizaje y los productos finales del trabajo
de alumnos y alumnas.
Se sugiere que la evaluación no sólo contemple
los aspectos de “producción” en el trabajo
artístico, sino también una consideración,
discusión y análisis estético y estilístico de obras
musicales de diversos géneros y estratos, junto
a una apreciación de los contextos culturales en
los que estas obras son elaboradas.
El aprendizaje del arte musical implica un
trabajo constante y de progresión “en espiral” sobre
ciertos conceptos fundamentales, como el de
estilo, y con ciertos problemas recurrentes, como
interpretar una obra musical “con sentimiento” o
expresivamente. Consecuentemente, la evaluación
debe considerar que la adquisición de los dominios
centrales para un comportamiento musical
no se da en una secuencia temporal sucesiva, sino
más bien como un desarrollo de conceptos y problemas
fundamentales que se repiten de manera
progresivamente sofisticada.
Por otra parte, una adecuada evaluación
debe contemplar los efectos del contexto sobre
los resultados y, consecuentemente, proporcionar
los contextos que resulten más adecuados
para evaluar las competencias del estudiante.
La evaluación pretende obtener información
acerca de las habilidades y potencialidades
del alumno o alumna, para permitir una
optimización de su aprendizaje. Tal informa-
ción puede obtenerse más fidedignamente de
la observación de los comportamientos habituales
de éstos en su desempeño dentro de una
tarea musical específica. La validez predictiva
de la evaluación se mejora cuando es realizada
en “condiciones de trabajo reales” y cuando permite
inferir directamente una competencia
musical, sin dar rodeos mediante las tradicionales
facultades lógicas y lingüísticas.
La evaluación puede resultar más interesante
y motivadora en la medida en que sea realizada
en un contexto en el que los estudiantes
trabajen en la resolución de problemas, proyectos
o productos que les entusiasmen de verdad
y motiven a obtener buenos resultados.
En las actividades de escuchar, interpretar
o componer es posible observar algunas
habilidades o competencias del alumno o
alumna. No obstante, el principal propósito de
la evaluación debe ser el de ayudar al docente
y al estudiante a fijar objetivos para el futuro
desarrollo musical.
También es necesario que las medidas correctivas
o de incentivación de ciertas conductas
sean determinadas a partir de la consideración
de múltiples observaciones y no a partir
de un único acto de evaluación.
La evaluación debería formar parte del
entorno habitual de aprendizaje, sin imponerse
períodos rígidos para su realización, ya que éstos
pueden resultar “inoportunos” para el momento
de aprendizaje en que se halla el estudiante. En
la medida que la evaluación se integre naturalmente
al desarrollo de las actividades ya no es
preciso separarla como un momento especial.
Debe proporcionarse a alumnos y alumnas
una retroalimentación que le sea útil de forma
inmediata. Es especialmente importante que ésta