Séminaire des Entretiens de l'INSEP

COURS D’ACTION DE TRAMPOLINISTES DE HAUT NIVEAU ET PREPARATION
PSYCHOLOGIQUE A LA COMPETITION
Denis Hauw
Faculté des Sciences du Sport et de l’EP, Université Montpellier I.
Mots clés : Cognition située - Cours d’action - Amélioration des performances – Suivi d’athlètes
La conception d’une procédure de préparation psychologique à la compétition d’athlètes de haut
niveau pose des problèmes théoriques et pratiques. Au plan théorique, elle impose de connaître les
processus psychologiques mobilisés par les athlètes et les techniques d’optimisation de ces processus.
Actuellement, de nombreux chercheurs considèrent que les connaissances dans ces domaines sont trop
générales et insuffisamment ciblées sur les spécificités des tâches sportives (Gould & al, 1989, Seiler,
1992). Au plan pratique, elle impose de positionner l’intervention du psychologue du sport dans le cadre
général de la préparation de l’athlète et, plus globalement, de définir les modalités de coopération entre la
recherche en psychologie du sport et l’entraînement d’athlètes de haut niveau.
Ce texte présente les grandes lignes d’une coopération entre les membres de l’équipe de France
masculine de Trampoline, leur entraîneur et un scientifique autour d’un projet visant la préparation
psychologique d’athlètes. Trois dimensions complémentaires, articulant le travail du chercheur et la
préparation des athlètes sont développées.
Dimension 1 : Connaître les processus psychologiques en situation
L’approche de la cognition située et plus particulièrement la théorie du cours d’action (Theureau,
1992) permettait d’appréhender les processus psychologiques mobilisés par les athlètes en tenant compte
des spécificités liées à leur pratique et discipline. Le cours d’action est « l’activité d’un acteur déterminé,
engagé activement dans un environnement physique et social déterminé et appartenant à une culture
déterminée, activité qui est significative pour ce dernier, c’est-à-dire montrable, racontable et
commentable par lui à tout instant de son déroulement à un observateur –interlocuteur » (Theureau &
Jeffroy, 1994, p19). Cette théorie prend en considération les couplages entre les actions et les situations
construits par les sujets(Kirshner & Whitson, 1997). Exploitant des données d’observation vidéo et
d’entretien d’autoconfrontation, cette approche offrait la possibilité d’étudier les processus
psychologiques en se basant sur la reconstruction des conditions naturelles et spécifiques de cette activité
sportive (d'Arripe-Longueville, et al., 2000; Hauw & Durand, 2001).
L’analyse des cours d’action des trampolinistes a révélé des structures d’actions complexes et
enchevêtrées, modélisant les processus psychologiques déployés en situation par les trampolinistes
(Hauw, et al. 2000). Les enchaînements de 10 figures étaient constitués de cinq structures
archétypes exprimant des engagements singuliers et typiques des athlètes dans les situations: a) réaliser
des chandelles, b) réaliser les premières figures, c) réaliser des figures pour restaurer l’exercice, d)
évaluer sa prestation en cours d’exercice, e) réaliser des figures pour finir son exercice. Les actions
réalisées dans chacune de ces structures archétypes (i.e. : actions motrices, sentiments, focalisations)
étaient organisées de façon différente. Par exemple, la réalisation d’une figure acrobatique correspondant
aux structures archétypes « réaliser les premières figures » et « réaliser des figures pour finir son
exercice » présentait des focalisations différentes au niveau a) des impulsions dans la toile (i.e. :
davantage d’attention portée sur la rigidité du corps en fin d’exercice), b) des phases d’apogée du vol
(i.e. : recherche de d’extension du corps anticipée en fin d’exercice).
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