Ten geleide - Katholieke Hogeschool Brugge - Oostende

15.5 Reflectieopdracht derde opleidingsfase
15.5.1 POP & PAP
Via een reflectieopdracht in het begin van het academiejaar formuleert de student zijn
kwaliteiten/werkpunten. Door in die oefening de stageleerlijn als uitgangspunt te nemen,
krijgt hij ook zicht op de typische aandachtspunten voor derdejaarsstudenten: nl.
gerichtheid op (begeleiding van) leerlingen en op de organisatie. Op basis van de
stageleerlijn ontwikkelt de student een persoonlijk ontwikkelingsplan (POP): dit is een
persoonlijk document waarop de student aanduidt in welke mate de gedragsindicatoren
uit de stageleerlijn verworven zijn. Dit resulteert in een aantal kwaliteiten/vorderingen en
werkpunten/aandachtspunten.
Nadien wordt de student begeleid om vanuit zijn POP een persoonlijk actieplan (PAP) te
maken (zie bijlage 22). Daarin worden de volgende stappen gezet:
• Selecteren
De student maakt een realistisch prioriteitenlijstje: hij weerhoudt daarbij zeker alle
indicatoren van de tweede opleidingsfase met een lage score en de indicatoren van de
derde opleidingsfase met de minste score.
• Concretiseren
De student concretiseert de aangeduide indicatoren. Wat is precies het knelpunt?
• Actiepunten formuleren
De student formuleert gerichte maar realistische acties om de werkpunten aan te
pakken. Dat betekent voor studenten een hele wijziging in redeneren. In plaats van de
situatie (de stage) te ondergaan, wordt hen hier duidelijk gemaakt dat ze vaak erg
doelgericht werk kunnen maken van eigen geformuleerde actiepunten.
• Criteria bepalen
De student formuleert criteria, zodanig dat hij vooraf helder zicht krijgt wanneer de
acties succesvol zijn. Die criteria moeten meetbaar en haalbaar zijn.
Een verschil met de opdracht tijdens de stage: secundair onderwijs 2 is dat de student
nu een vaste stagebegeleider heeft die hem los van het vak begeleidt. In gesprekken
voor en na de stage (en in het halfweggesprek tijdens de ingroeistage) neemt de
confrontatie tussen de beoogde stagedoelen en subjectieve onderwijstheorie van de
student een belangrijke plaats in de reflectie. De student bezorgt zijn persoonlijk
actieplan voor ieder gesprek aan de vaste stagebegeleider.
Deze cirkel van actieplannen maken, uitvoeren, meten, reflecteren en bijsturen wordt
telkens naar aanleiding van de stage rondgemaakt.
15.5.2 Lesreflectie
De student maakt een korte praktijkgerichte zelfreflectie na een les (één of twee lesuren)
of na een bijkomende activiteit. Van deze reflectie schrijft hij enkel de conclusies neer,
geordend rond de vragen:
• Wat moet ik een volgende keer vermijden?
• Wat kan ik een volgende keer weer doen?
• Welke suggesties, aanpassingen kan ik noteren voor het geval ik de les nog eens
moet geven?
Dit kan kort op de achterzijde van het voorblad van de lesvoorbereiding genoteerd
worden. Deze concrete terugblik is een belangrijk middel om zijn eigen leerproces te
50
Katholieke Hogeschool Brugge – Oostende