Intake NT1 - website Basisvaardigheden

lichaamstaal 2 en het stellen van de juiste vragen 3 krijgt de deelnemer het gevoel: ‘Er is
iemand die me snapt en naar me luistert’ (zie paragraaf 5.1 voor voorbeeldvragen).
Die persoonlijke aandacht probeer je gedurende de hele intake vast te houden. Ook als er
zakelijke aspecten aan de orde zijn, blijf de intaker aandachtig en alert. Altijd kan zich
een persoonlijke belemmering of blokkade aandienen waar hij aandacht aan dient te
besteden.
1.2.2 Situatie en achtergronden
Om de deelnemer een passend onderwijsaanbod te kunnen doen, heeft de intaker
informatie nodig over zijn situatie en achtergrond. Hij vormt zich een goed beeld van zijn
schoolloopbaan, zijn werk- en levensverhaal. Hoe meer informatie er bekend is, hoe beter
het aanbod voor de deelnemer kan worden afgestemd op de situatie.
Verworven competenties
Een deelnemer, zeker een volwassene, brengt per definitie zijn levenservaring mee:
ervaringen op school, op het werk, in hobby en privé. Deze ‘bagage’ heeft ervoor gezorgd
dat hij zich competenties heeft eigen gemaakt die zeer divers kunnen zijn. De een heeft
ervaring in een bepaald soort werk en is bijvoorbeeld een goed vakman. De ander heeft
bijvoorbeeld handigheid verworven in het toepassen van oplossingsstrategieën, heeft
kinderen opgevoed of heeft allerlei soorten werkzaamheden verricht. Dit zijn de
zogenaamde eerder verworven competenties. Door deze competenties te expliciteren en
te (h)erkennen, ontdekt een deelnemer wat hij feitelijk allemaal al in huis heeft.
Het zal in een intake niet mogelijk zijn om alle verworven competenties in kaart te
brengen, maar een globale inventarisatie behoort tot de mogelijkheden. Benadrukt dient
te worden dat deze ervaringen meetellen, ook al zijn het geen diploma’s. Ze kunnen in
een EVC 4 -traject erkend en mogelijk verzilverd worden.
Schoolervaringen
Om een goed beeld te krijgen van de deelnemer is informatie over schoolervaringen
wezenlijk. De intaker dient te achterhalen hoe het op school ging, waar de deelnemer
goed in was, wat hij moeilijk vond, wat voor rollen/taken hij op school vervulde. Het gaat
om de herinneringen aan de schooltijd, zowel negatieve als positieve. Vooral vervelende
ervaringen kunnen belemmerend werken op het aankomende leerproces.
De intaker dient te informeren naar ervaringen of eigenschappen die mogelijk van invloed
kunnen zijn op het leren, zoals ‘altijd achter in de klas moeten zitten’ of een negatief
zelfbeeld. Mogelijk is bij de deelnemer in een eerder stadium dyslexie of dyscalculie
gediagnosticeerd. Het is belangrijk dat de intaker dit navraagt.
De intake is ervoor bedoeld om zo goed mogelijk (negatieve en positieve) leerervaringen
in kaart te brengen. De intaker kan door dergelijke vragen te stellen heel wat losmaken.
2 We bedoelen hiermee: een vriendelijk gezicht, een open en uitnodigende houding, naar de
deelnemer toe gericht, vriendelijke intonatie.
3 Bijvoorbeeld: open vragen zodat er als antwoord meer komt dan enkel ja/nee, begripvolle vragen,
praktische vragen en op de juiste momenten doorvragen. Dit laatste is belangrijk. Als intaker moet je
niet zelf in gaan vullen, vraag de deelnemer zelf om verheldering en laat hem concrete voorbeelden
geven.
4 EVC betekent: erkennen van verworven competenties. Wat iemand al weet en kan, kan
bijvoorbeeld letterlijk verzilverd worden in deelcertificaten op weg naar een diploma.
CINOP - Kenniskring NT1: Voorstellen voor een goede intake NT1 – PL/MV – 28 05 09 5