Masteroppgave Ellen Haugerud.pdf - Universitetet i Stavanger

situasjoner og betingelser (Ringdal, 2007; Johannessen, et al., 2010). Analysene i denne
studien vil kunne gi flere indikatorer på validiteten til inCLASS (Downer, Booren, Hamre, et
al., 2010). Begrensninger ved valgt forskningsdesign vil legge begrensninger i forhold til
kausale sammenhenger og intern validitet. Det er derimot mulighet for å si noe om ekstern
validitet.
1.4.4 Reliabilitet
Reliabilitet gir uttrykk for stabilitet, konsistens og pålitelighet av testen. Det er vanlig å bruke
tre hovedkategorier av reliabilitet: intern konsistens, test-retest reliabilitet og interrater
reliabilitet (Johannessen, et al., 2010). I denne studien vil jeg se på reliabilitet knyttet til intern
konsistens og interrater reliabilitet. Intern konsistens er et mål på samsvar mellom ulike item
som til sammen skal gjenspeile individuell variasjon i forhold til et gitt fenomen (Ringdal,
2007). Cronbachs alpha måler graden av indre konsistens på de ulike item i måleinstrumentet
(Pallant, 2010). Høy alpha verdi indikerer stor grad av indre konsistens. I test-retest
undersøker man om det er samsvar mellom resultater fra en og samme test, brukt på samme
utvalg, foretatt på to ulike tidspunkt (Johannessen, et al., 2010). Har verktøyet høy reliabilitet
vil den gi noenlunde like svar begge gangene man måler. Reliabiliteten kan også vurderes ved
at to personer (eventuelt forskningsassistenter eller observatører) undersøker samme fenomen
samtidig. Dette kalles interrater reliabilitet. Kommer forskerne fram til samme resultat
indikerer det høy reliabilitet (Johannessen, et al., 2010). Downer, Booren, Hamre, et al.
(2010) anbefaler at 20 % av inCLASS observasjonene bør kodes av to observatører samtidig
for å sikre god interrater reliabilitet. I denne studien har vi fulgt dette rådet.
1.4.5 Observasjonsverktøyet inCLASS
The individualized Classroom Assessment Scoring System, inCLASS (Downer, Booren,
Hamre, et al., 2010) er et observasjonsverktøy som kan brukes til å vurdere barns ferdigheter
innenfor tre domener; samspill med voksne, samspill med jevnaldrende og
oppgaveorientering (se Figur 1). Hvert av disse domenene er videre delt inn i tre eller fire
dimensjoner, som til sammen utgjør ti dimensjoner, som man skal vurdere barn opp mot. De
ulike dimensjonene i inCLASS har fokus på ulike aspekt av barns samspill i en barnehage
kontekst. Innenfor hver dimensjon finnes mange ulike indikatorer som beskriver den
spesifikke atferden og ferdigheten man søker å kartlegge i den aktuelle dimensjonen.
InCLASS, som måleinstrument, måler ikke den spesifikke ferdigheten kun gjennom et mål,
men har sammensatte mål i en indeks. Sammensatte mål i en indeks minsker sjansen for å få
11