Masteroppgave Ellen Haugerud.pdf - Universitetet i Stavanger

kvalitet på emosjonell støtte fra læreren har sammenheng med barns sosiale utvikling og viste
at lærer og barn relasjonen kan ha en regulerende funksjon for barns sosio-emosjonelle
utvikling der læreren fungerer som en ressurs og kan gi nødvendig hjelp og støtte (Mashburn,
et al., 2008). Den følelsesmessige tilknytningen mellom læreren og barnet er sentral i forhold
til hvordan barnet tilpasser seg skolens miljø og samspill med andre (Hamre & Pianta, 2001).
Birch & Ladd (1997) forsket på ulike trekk ved lærer-barn relasjonen og hvordan de var
relatert til ulik skoletilpasning. Det var tre ulike typer relasjoner som utpekte seg; nærhet,
avhengighet og konflikt. Relasjoner som var vurdert til å være preget av konflikt viste en
positiv sammenheng med skoleunngåelse (Birch & Ladd, 1997). Konflikt i relasjonen viste
negativt sammenheng med det å like skolen, selvhjulpenhet og samarbeid i klasserommet
(Birch & Ladd, 1997). En konfliktfylt lærer-barn relasjon viste å ha sammenheng med
nedgang i sosial kompetanse og jevnalderrapportert aggressiv atferd (Birch & Ladd, 1997).
Der det er konflikt i lærer-barn relasjonen viser forskning fra Pianta og kollegaer (1995) at det
kan føre til nedgang i barns ferdigheter over tid. Avhengighet i relasjonen mellom lærer og
barn viste å ha sterk sammenheng med vansker i skoletilpasning og med dårligere akademiske
utbytte, mer negative holdninger til skolen og mindre engasjement i skolemiljøet (Pianta,
Steinberg & Rollins, 1995). Lærer-barn relasjoner som var kjennetegnet av nærhet var
derimot positivt knyttet til akademisk utbytte og skoletilpasning generelt, samt det å utrykke
positive følelser for skolen og selvhjulpenhet (Pianta, et al., 1995). Forskning fra Burchinal og
kollegaer (2002) viste at lærerrapportert nærhet med barn var positivt relatert til økt ordforråd
og leseferdigheter fra førskolealder og opp til andre klasse. Det samme viser forskning fra
Birch & Ladd (1997) som trekker fram at nærhet og avhengighet i relasjonen til voksne har
sammenhegn med visuelle og språklige ferdigheter i tidlig skolealder. Sammenhengen
mellom barns utvikling og nærhet i relasjonen mellom lærer og barn er størst i tidlig
skolealder (Burchinal, et al., 2002). Dette understreker betydningen av kvalitet på voksen-
barn relasjonen i skole og barnehage i tidlig alder.
For barn som har negative tilknytningserfaringer kan nære og støttende relasjoner til voksne i
barnehage eller skole også ha en beskyttende og kompenserende effekt (Lynch & Cicchetti,
1992). Relasjonen barnet har til læreren har likheter med mor-barn relasjonen og kan derfor
fungere som en beskyttende faktor, særlig for barn som ellers kunne ha vansker med å fungere
på skolen (Hamre & Pianta, 2001). Barns evne til å forme varme og støttende relasjoner med
voksne i tidlig skolealder, preget av lite konflikt, predikerer sosiale og akademiske ferdigheter
(Hamre & Pianta, 2001). Hamre og Pianta (2001) mener at de relasjonelle ferdighetene i
26