Sammendrag Tema for denne oppgaven er å undersøke de psykometriske egenskapene til observasjonsverktøyet inCLASS (Downer, Booren, Hamre, et al., 2010). inCLASS blir brukt som et av datainnsamlingsverktøyene i forskningsprosjektet SKOLEKLAR som Senter for atferdsforskning har satt i gang. Forskningsprosjektet har som mål å få kunnskap om hvorvidt faktorer som selvregulering og relasjoner er knyttet til læring og prestasjoner blant norske barnehagebarn i det de er i ferd med å starte i første klasse. Denne studien inngår i dette forskningsprosjektet. I inCLASS er fokuset på frekvens og kvalitet på domener og dimensjoner som omhandler sosial, språklig og atferdsmessig interaksjon med voksne, barn og oppgaver. Det teoretiske grunnlaget som inCLASS i stor grad er basert på er Pianta (1999) sin teori om relasjoners betydning. Pianta på sin side bygger på teori om sosial utvikling (Vygotskij, Bielenberg, & Roster, 2001), systemteori (Pianta & Walsh, 1996; Sroufe, 1995) og tilknytningsteori (bl.a. Bowlby, 1969). inCLASS har ikke blitt brukt i Norge tidligere, men har vist validitet og reliabilitet i andre amerikanske studier. Hensikten er derfor å undersøke om dette verktøyet fungerer på samme måte som det har gjort i USA. Studien har en kvantitativ tilnærming og er en tverrsnittsundersøkelse som er gjennomført i 19 barnehager, i Klepp kommune. Deltakelsesprosenten på utvalget i min studie, som besto av 236 barn, var på 85.2 %, noe som er tilfredsstillende. Datamaterialet ble analysert gjennom deskriptive analyser, bivariat korrelasjonsanalyser og t-test, interrater reliabilitet, intern konsistens og faktoranalyser. Resultatene peker i retning av at inCLASS har gode psykometriske egenskaper. Resultatene er i tråd med resultatene fra de amerikanske studiene og det styrker validiteten og reliabiliteten til verktøyet. I hovedsak har de fleste dimensjonsvariablene normalfordeling unntatt dimensjonen som omhandler konflikt med voksne, som er betydelig skjevfordelt. Denne kan dermed ikke benyttes i framtidige statistiske analyser som baserer seg på korrelasjon. Det ble også funnet en sammenheng mellom alder og selvsikkerhet i forhold til jevnaldrende, men ikke med de andre dimensjonene. Guttene skårer gjennomgående noe lavere på alle dimensjonene. Resultatene viser en signifikant forskjell mellom jenter og gutter knyttet til konflikt, atferdskontroll og selvsikkerhet i forhold til jevnaldrende. Guttene skårer høyere på konflikt enn jentene, mens jentene viser større grad av selvkontroll og selvsikkerhet enn guttene. Interrater reliabiliteten er meget høy og peker i retning av at opplæringen av 3
observatørene og oversettelse av deler av manualen har vært tilfredsstillende. I analysene fant jeg, i likhet med amerikanerne, en firefaktor struktur som fungerte best med datamaterialet. I følge resultatene i studien viste faktoren som omhandler oppgaveorientering lav intern konsistens og eigenvalue under minstekravet. Dette indikerer at faktoren trenger å arbeides videre med. 4
- Page 1 and 2: De psykometriske egenskapene til ob
- Page 3: Forord I denne masteroppgaven i spe
- Page 7 and 8: 4.2.3 Opplæring av observatører .
- Page 9 and 10: ettet seg mer mot relasjonelle ferd
- Page 11 and 12: ha en smal klokkeform og høy topp.
- Page 13 and 14: målefeil (Johannessen, et al., 201
- Page 15 and 16: (kapittel 2) før jeg presenterer m
- Page 17 and 18: teorien og hadde et ønske om å ti
- Page 19 and 20: arnet feilutvikler sin sosiale komp
- Page 21 and 22: omsorgspersonen og barnet matcher s
- Page 23 and 24: kompetent jevnaldrende (Vygotskij,
- Page 25 and 26: hvordan barnet og den voksne funger
- Page 27 and 28: kvalitet på emosjonell støtte fra
- Page 29 and 30: og relasjoner til barn i barnehagen
- Page 31 and 32: McDermott (2004) fant i sin forskni
- Page 33 and 34: Forskningen deres viste, i likhet m
- Page 35 and 36: = 0.44 (p≤ .001) og r =0.59 (p≤
- Page 37 and 38: med lærerens opplevelse av konflik
- Page 39 and 40: skoleklare, forstått som frekvens
- Page 41 and 42: flermetodetilnærming med kvantitat
- Page 43 and 44: utvalg ut i fra studiens begrensnin
- Page 45 and 46: inCLASS manualen (Downer, Booren, H
- Page 47 and 48: observere og med hvilken observatø
- Page 49 and 50: 4.3 Analyse av data Etter at data v
- Page 51 and 52: Faktoranalyse Jeg kjørte en eksplo
- Page 53 and 54: Personopplysningsloven § 13 viser
- Page 55 and 56:
5.2 Indikatorer på reliabilitet og
- Page 57 and 58:
hadde også lav skår, på 1.14, sa
- Page 59 and 60:
Tabell 7. Oversikt over dobbeltkode
- Page 61 and 62:
forhold til oppgaver, dimensjoner s
- Page 63 and 64:
knytter seg til spredning i skåren
- Page 65 and 66:
På engasjement i forhold til oppga
- Page 67 and 68:
Signifikant forskjell mellom kjønn
- Page 69 and 70:
dimensjonene i denne studien seg ve
- Page 71 and 72:
ettersom de tilfredsstiller krav om
- Page 73 and 74:
dimensjonene i faktor 4 ikke korrel
- Page 75 and 76:
egrepsvaliditeten for denne faktore
- Page 77 and 78:
Deltakelsesprosenten i studien har
- Page 79 and 80:
7.0 Referanseliste Abrahamsen, G. (
- Page 81 and 82:
Gjersing, L., Caplehorn, J. R. M.,
- Page 83 and 84:
Pianta, R. C. (1999). Enhancing rel
- Page 85 and 86:
Oversikt over figurer og tabeller T
- Page 87 and 88:
Vedlegg A: Figur 4. Faktorer, dimen
- Page 91:
Vedlegg C: Infoskriv til foreldrene
Change language