Masteroppgave Ellen Haugerud.pdf - Universitetet i Stavanger

hvordan barnet og den voksne fungerer der. Representasjonsmodellene inneholder elementer
som følelser, ”beliefs”, minner, erfaringer og forventninger til andre (Pianta, 1999). De indre
arbeidsmodellene er relativt fastsatt, men inngår som del av individet i et åpent system som er
mulig å endre ved nye erfaringer og påvirkning (Pianta, 1999). Nye erfaringer av tilstrekkelig
styrke og konsistens kan gi barnet muligheter til å endre sin indre arbeidsmodell og vil kunne
gi muligheter for at barnet kan bruke interaksjon med andre voksne på en mer kompetent
måte (ibid).
Relasjonen inneholder også en feedback prosess, der barnet og den voksne utveksler
informasjon. Pianta (1999) mener denne funksjonen er kritisk i forhold til å forstå hvordan
relasjonen regulerer individenes atferd. Feedback mekanismen utgjør gester, hva man sier og
gjør, samt hvordan man tolker den andre i interaksjonen. Det handler i stor grad om kvaliteten
på denne informasjonsutvekslingen framfor hva som faktisk blir gjort og sagt. Derfor mener
Pianta (1999) at det er viktig å observere mønster av atferd og hvordan de gjenspeiler seg over
tid, i ulike situasjoner og kontekster, for å kunne forstå relasjonen (Pianta, 1999). Feedback
prosessene vil over tid forme et mønster eller en struktur over relasjonen. Hva slags
oppfatning man har overfor den andre i interaksjonen vil kunne styre hvordan man inngår i
samspill med den personen senere og vil kunne funger som filter i relasjonen (Pianta, 1999).
Filteret gjør at man ser det man forventer og ønsker å se og handler i forhold til det. Modellen
av dyaden viser også hvordan relasjonen blir påvirket fra interne og eksterne faktorer.
Eksterne faktorer som kan påvirke relasjonen mellom barnet og den voksne, som vi ser i Figur
3, er små sosiale grupper og kulturen og samfunnet rundt (Pianta, 1999). Relasjonen mellom
voksne og barn asymmetrisk, og plasserer et større ansvar for kvaliteten av relasjonen på den
voksne, i tillegg til at den inneholder ulike roller og grad av modenhet. Barn som ikke har
støttende relasjoner ikke kunne gjøre det bra på skolen mener Pianta. Relasjoner fungerer som
en hjørnestein i barnets utvikling og danner en infrastruktur for vellykket tilpasning til og
kompetanse på skolen for alle barn (Pianta, 1999).
2.3 Sentrale ferdigheter som predikerer læring i tidlig alder
Forskning rundt hva som kan predikere læring hos barn i tidlig skolealder har gått sakte på
grunn av stor uenighet rundt passende vurderingsformer og begrensninger i forhold til
observasjonsmetoder (Downer, Booren, Lima, et al., 2010). Det har etter hvert blitt en
voksende enighet om at barns engasjement i klasserommet gjenspeiler hvordan de tilpasser
seg tre hovedområder for utvikling, interaksjon med voksne og jevnaldrende, bygging av
24