3º Ciclo

A estrutura dos textos narrativos
Há uma diversidade de textos narrativos: a lenda, o conto,
a fábula, … A narrativa, que é também um texto de estrutura
narrativa, é provavelmente o tipo de texto que tem sido alvo
de mais atenção e que suscitou maior número de pesquisas
em educação os últimos 10 anos, razão pela qual as noções
de gramática da narrativa e esquema da narrativa entraram
há alguns anos no meio escolar.
Enquanto que a gramática da narrativa tem a ver com a
estrutura dos textos, o esquema da narrativa diz respeito ao
leitor e pode ser definido como “uma representação interna
idealizada das partes de uma narrativa típica” (Mandler e
Johnson, 1977, p. 111). O esquema da narrativa é relativo a
uma estrutura cognitiva geral no espírito do leitor, que este
utiliza para tratar a informação da narrativa. O leitor utiliza
este esquema para prever o que se vai passar, a seguir, na história,
para determinar os elementos importantes da mesma, …
A estrutura dos textos informativos
Os alunos têm mais dificuldades em compreender os textos
informativos do que os narrativos. Certos autores, entre
os quais Muth (1987a), explicam esta situação pelo facto de os
textos informativos conterem muitas vezes um conteúdo não
familiar, conceitos novos, frases longas e estruturas sintáticas
complexas. Outros, invocam, por outro lado, a falta de interesse
e de motivação dos alunos perante este género de
texto (Armbruster et al, 1987; Spiro e Taylor, 1987).
O leitor hábil aborda o texto com um certo conhecimento do
modo como os textos estão organizados e escolhe, do seu repertório
de estruturas, a que corresponde melhor à estrutura
do texto que vai ler. Certos aspetos do texto, certas marcas indicam-lhe
o tipo de estrutura utilizada pelo autor. Apesar da
habilidade de se servirem da estrutura do texto se desenvolver
com o tempo, pode acontecer que os leitores não utilizem essa
estrutura porque não sabem que é útil fazê-lo; daí, a importância
de ensinar esta habilidade.
Escrita
Excertos de Jocelyne Giasson, A Compreensão na Leitura.
Coleção “Práticas Pedagógicas”, Porto, Edições ASA, 2000.
O texto escrito
Segundo Ducrot e Schaeffer (1995: 494), “on définira le
texte ici comme une chaîne linguistique parlée ou écrite formant
une unité communicationnelle, peu importe qu’il s’agisse
d’une séquence de phrases, d’une phrase unique, ou d’un
fragment de phrase”. Neste sentido, o texto é entendido como
Textos Para Reflexão
objeto falado ou escrito e a unidade linguística de base que o
caracteriza é dada como comunicacional (cf. Adam, 1990;
Fonseca, 1992; Nerlich e Clarke, 1999).
O objeto texto define-se pois em termos de conteúdo e de
função, envolvendo-se aqui o nível semântico (significação
global do texto) e o nível pragmático (função global, enquanto
ato de linguagem). Estes dois níveis dizem respeito a dois
tipos de coerência que se determinam mutuamente, e que
correspondem às propriedades internas do texto (estruturas)
e às externas (condições às quais estão submetidas as suas
ocorrências em contextos específicos, as suas funções e os
seus efeitos nesses mesmos contextos) (Van Dijk, 1981).
No entanto, se se conceber o texto escrito numa materialidade,
ou melhor, numa espacialidade (gráfica e visual) que
lhe é própria e característica, diferente da materialidade do
texto oral, ter-se-á que repensar os conceitos de escrita e de
texto elaborados até ao presente. A organização do texto na
página vai desde logo contribuir para a sua legibilidade. Entendo
aqui por legibilidade a possibilidade de se ler e interpretar
um texto através da ordenação (ou organização) visual
de todos os seus elementos (no sentido de os colocar numa
dada ordem e com uma determinada configuração significativas).
Segundo Foucault (1966: 53), é uma tendência própria
do homem, no espaço do saber, o ordenar e o configurar as
diversas formas do conhecimento empírico.
Com efeito, o texto escrito, embora admita variação estilística,
é regido por um conjunto de regras espaciais, ortográficas,
morfológicas, sintáticas e lexicais, válidas para a totalidade
dos falantes do português europeu, por exemplo, e esse conjunto
normativo é comummente designado por escrita padrão.
É porque o sistema de escrita é normativo que se podem aferir
correções ou incorreções na prática de escrita, isto é, desvios
relativos a essa dita norma.
O mesmo não se verifica em relação ao conceito de norma
linguística (ou normas) apontado para uma dada língua falada,
pertença de todos os indivíduos inseridos numa mesma
comunidade linguística, daí que Coseriu (1978) tenha substituído
os conceitos de correto/incorreto da tradição gramatical
pelos conceitos de normal/anormal. Assim, segundo o
autor, os “erros” no falar ocorrem, não porque “não se fale
bem ou de maneira exemplar” numa comunidade linguística,
mas sim porque determinados usos, embora admitidos pelo
sistema linguístico de uma comunidade, não estão consagrados
como “normais” nessa e por essa mesma comunidade. A
viabilidade de um número infinito de escolhas linguísticas,
por um qualquer falante, associada à aceitabilidade social,
acarreta uma outra: um maior liberalismo gramatical, que
é desejável, segundo Cunha e Cintra (1987). No caso do texto
escrito, não é concedido espaço a esse liberalismo.
Sintetizando, então, o que foi exposto, posso considerar
o texto escrito como um objeto linguístico visual cujos
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