Anais do I Congresso de Bioetica e Bem-Estar Animal - Unoesc

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90 Anais do I Congresso Brasileiro de Bioética e Bem-Estar Animal e I Seminário Nacional de Biossegurança e Biotecnologia Animal produzir resultados desejáveis, quanto em seus aspectos morais, isto é, até que ponto ou em que situações deve-se aceitar certos procedimentos, especialmente àqueles que tem capacidade potencial de afetar o bem-estar dos animais. A afirmação de que o uso de animais no ensino é fundamental para que a experimentação animal continue existindo não confere legitimidade moral nem a um nem a outro, apenas estabelece a lógica relação entre ambas as práticas. III O terceiro argumento mencionado acima como sendo o da facilitação de interação com os seres vivos pode ser percebido na expressão de Greenwald ( 985), quando critica os métodos alternativos com base em que eles “não expõe o estudante a trabalhar com seres vivos e não permite que ele ganhe experiência em interagir com sistemas complexos como os seres vivos”. Tal argumento à primeira vista, coloca uma questão com a qual podemos concordar, no entanto, o que se deve questionar é qual o tipo de interação que tem se estabelecido nesse tipo de aula e que tipo de interação se almeja alcançar com os animais. Pergunta-se, então: qual a forma de interação que se desenvolve numa sala de aula, onde o animal é contido, manipulado e invadido? O que significa nesse caso, “trabalhar com seres vivos” se o que se valoriza nessa situações são partes dos animais, trabalhadas como peças de uma engrenagem? Será que a experiência mais esperada é que aqui o aluno reforce uma visão tradicional da “natureza-objeto” versus “homem sujeito” ? Certamente que tais alunos, submetidos a essa forma de ensino, não ganharão experiência de interagir com sistemas complexos, pois estiveram sempre trabalhando com a redução da complexidade que se dá nos laboratórios, quando os animais são manipulados, como se não fossem seres sencientes. IV Para diversos professores a grande vantagem da experiência prática é que o conhecimento adquirido dessa forma os alunos “jamais” esquecem, o que não ocorre com imagens ou textos. Atualmente, sabe-se que estímulos emocionais facilitam a formação de memórias explícitas (HAMANN, 200 ), isto é, cenas chocantes, desagradáveis, assim como aquelas que gostamos muito tendem a ficar mais retidas na memória. De fato, sabemos por experiência própria que essas cenas não são esquecidas facilmente, especialmente aquelas que foram para alguns alunos, as mais chocantes, as mais desagradáveis e, por isso, marcantes durante seu curso. Isso não revela que tenha ocorrido uma aprendizagem significativa, ou seja, embora se lembre da cena, é possível que o aluno não saiba explicar realmente o que ocorreu naquela situação em termos que seriam os desejáveis para configurar uma aprendizagem. Sabe-se também que a indução de humor negativo piora a performance se o indivíduo tiver que realizar uma tarefa difícil enquanto o humor positivo melhora a performance (GENDOLLA & KRÜSKEN, 2001). Isso significa que um estado emocional negativo pode dificultar mecanismos cognitivos mais complexos, isto é, atrapalhar uma aprendizagem significativa. Como grande parte dos alunos sentemse desconfortáveis e até mesmo chocados com essas aulas, pode-se concluir que o que ocorre de fato é apenas uma memorização visual e não uma aprendizagem significativa, em muitas dessas situações. Sistema CFMV/CRMVs - Comissão de Ética, Bioética e Bem-Estar Animal e Comissão de Biotecnologia e Biossegurança
CONSIDERAÇÕES FINAIS Anais do I Congresso Brasileiro de Bioética e Bem-Estar Animal e I Seminário Nacional de Biossegurança e Biotecnologia Animal O uso de animais em qualquer ambiente educacional terá um impacto, para o animal e para o aluno, nesse caso, o alvo do processo ensino-aprendizagem. Nesse contexto, é fundamental que se valorize cada vez mais o conceito de senciência animal e consequentemente o bem-estar animal e, em relação ao aluno, deve-se admitir que o impacto ocasionado poderá não dizer respeito somente àquilo que o professor tem em mente. È fundamental incrementar o debate ético, nortear políticas educacionais, especialmente àquelas preocupadas com a questão da “humanização” do futuro profissional, alavancar o desenvolvimento de novos métodos eficientes de ensino-aprendizagem e assegurar o bem-estar animal. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS CUNNINGHAM, J. Tratado de Fisiologia Veterinária. Rio de Janeiro: Ed. Guanabara Koogan, 2000. DINIZ, R.; DUARTE, A.L.; OLIVEIRA, C.A.; ROMITI, M. Animais em Aulas Práticas: Podemos Substituí-los com a Mesma Qualidade ? Revista Brasileira de Educação Médica. Vol30, nº 2, p.3 -4 , 2006. GENDOLLA, G. H. E. & KRÜSKEN, J. The joint impact of mood state and task difficulty on cardiovascular and electrodermal reactivity in active coping. Psychophisiology, 200 , 38: 548-556. HAMANN, S. Cognitive and neural mechanisms of emotional memory. Trends in Cognitive Sciences. 200 , 5(9): 394-400. KNIGHT, A. The Effectiveness of Humane teaching Methods in Veterinary Education. ALTEX 24, p. 9 - 09, 2007. MICHAEL, J. In Pursuit of meaningful learning. Advances in Phisiology Education, 25: 45- 58, 200 . MINTZES, J.J. & WANDERSEE J.H. Reform and innovation in science teaching: a human constructivist view. In: Teaching Science for Understanding ( edited by Mintzes, J. J.; Wandersee J. H., and Novak J. D. San Diego- California : Academic, 997, p. 29-58. MOORE, R. Why I Support Dissection in Science Education. Journal of Applied Animal Welfare Science 4(2), 35- 38, 200 . PATRONEK,G. J. & RAUCH, A. Systematic review of comparative studies examining alternatives to the harmful use of animals in biomedical education. JAVMA, vol. 230, nº , p.37-43, 2007. Sistema CFMV/CRMVs - Comissão de Ética, Bioética e Bem-Estar Animal e Comissão de Biotecnologia e Biossegurança 9
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