Versão completa em PDF - Escola de Enfermagem - UFMG

Dessa forma, ouvir, tocar, falar, estar-ao-lado e asexpressões corporais, são formas de aparição do valorútil. É por meio desse valor que a linha de cuidadoem enfermagem favorece a integralidade do cuidadohumano. Assim, o enfermeiro docente, no ato deeducar o institui, correlacionando o biológico, o social,o espiritual como processo do cuidado.Assim, trazemos o recorte do discurso do depoentepara ilustrarmos essa afirmativa e fundar a discussãoque se segue:É o contato de um indivíduo com o outro que está ali:um precisando de cuidado, e outro que se dispõe afornecer o cuidado. Seja este cuidado qualquer coisa:uma palavra, uma presença. (E6)O depoente, por meio do discurso, remete-nos àpragmática assistencial como se esta fosse oriundade um encontro relacional. De um lado tem-se oprofissional enfermeiro, do outro, o cliente. Seresdotados de sentimento, possuidores de valores quetrazem, para aquele momento, suas respectivas escalasvalorativas. Seres que aspiram por valer mais. Seresdotados de carências axiológicas. Seres que desejamser reconhecidos como pessoa. 4 Para esses seres, cadaação que seja capaz de suprir a carência axiológica, nocampo da prática assistencial, é expressão do valor útil,pois o valor de utilidade é o que favorece a vida humanaem sua dimensão biopsicossocial. 10Assim, a atitude do enfermeiro docente diante do clienteque coopera para o favorecimento da vida – entendidanão apenas sob o prisma do biológico – reveste-se dovalor de utilidade.Esse é o entendimento manifestado pelo depoente, aosignificar, como importante no campo assistencial, aatitude do enfermeiro de posicionar-se para “ouvi-lo”, deofertar-lhe uma “palavra”, capaz de promover o confortoemocional. Também é significativo o simples ato de“estar-ao-lado”, adquirindo uma atitude acolhedora,mormente possibilitando ao cliente vivenciar as fasesda vida, quer sejam de alegria, quer sejam de tristeza,junto a alguém.Assim, essa atitude perpassa pelo desenvolvimento doenfermeiro docente em ofertar o cuidado de enfermagemque se paute pela compreensão do cliente como pessoa,agindo com sensibilidade para prover a ação profissional,revelando ao discente a amplitude do valor.Logo, o valor útil, para o ato de enfermagem, reveste-sede maior significação, pois não se prende exclusivamenteà habilidade manual ou gerencial. 11Dessa maneira, o valor é útil à vida quando o enfermeiroouve atentivamente o que o cliente tem a dizer; dedicandotempo àquele que deseja não apenas receber omedicamento ou precisa sofrer qualquer procedimentono corpo, mas que deseja ser reconhecido comoo pessoa.Esse é o entendimento do depoente ao dizer:A mulher, quando esta neste período de maternidade,necessita muito de falar, de ser ouvida, e às vezes,dentro da enfermagem hospitalar que está fundadasobre o modelo tecnocrático e biomédico, isto não évalorizado. (E7)Nesse sentido, o enfermeiro docente demonstra aodiscente que a habilidade é exigida, mas o cuidado nelanão se encerra, pois pôr-se para ouvir e manter-se emuma atitude de estar-ao-lado do cliente é expressão decuidar. 12Assim, o docente apresenta ao educando outra formade aparição do valor útil na pragmática assistencialda enfermagem, possibilitando-lhe construir umcaminho alternativo à frieza e ao distanciamento do agirtecnocrático diante do cuidar, pautando-se pela atitudeprofissional no reconhecimento do cliente como pessoa, 4retificando o agir, se assim o desejar. Nesse sentido, o atode educar exige que o docente assuma um papel ativopara a apresentação do valor ao educando.Essa ação, desenvolvida pelo enfermeiro docente, assumeum caráter de imperativo categórico. 13 Logo, o docentenão pode se omitir, pois, se assim o fizer, incorrerá napossibilidade de privar do educando o crescimentoe o desenvolvimento axiológico, mantendo-o emestado de falta no campo dos valores que fundam aprofissão, influenciando de forma negativa a construçãoprofissional. 14 Assim, o papel do docente é fundamentalna gênese desse encaminhamento.CONCLUSÃOAo término destas considerações, podemos afirmarque o enfermeiro docente, em sua prática pedagógicoassistencial,apresentou, por meio de seu discurso, ovalor útil ao educando. Para o docente, o valor útil nãoestava restrito à questão técnica ou gerencial, mas foimais amplo, pois foi considerada útil qualquer ação deenfermagem que buscasse dar ao cliente condições queviabilizassem a promoção, a prevenção e a restauraçãoda saúde. Notadamente, aspectos relativos a “ouvir”,“estar-ao-lado” do cliente foram considerados por elecomo útil.Ao mesmo tempo, pode-se constatar que a relaçãopedagógica estabelecida entre o docente e o discentefundou-se no diálogo permanente, que possibilitou areflexão sobre o cotidiano assistencial, movendo-os aocampo axiológico da profissão.REFERÊNCIAS1. Almeida MCP, Rocha JSY. O saber da enfermagem e sua dimensão prática. São Paulo: Cortez; 1986.2. Silva SAI. Valores e educação. 4ª ed. Petrópolis: Vozes; 2000.remE – Rev. Min. Enferm.;15(3): 421-426, jul./set., 2011425