o papel da casa familiar rural de altamira na formação técnica de ...

UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁCAMPUS UNIVERSITÁRIO DE ALTAMIRAFACULDADE DE ENGENHARIA AGRONÔMICAO PAPEL DA CASA FAMILIAR RURAL DE ALTAMIRANA FORMAÇÃO TÉCNICA DE JOVENS DO CAMPORoberta Rowsy Amorim de CastroAltamira-Pará-BrasilFevereiro de 2011

iiRoberta Rowsy Amorim de CastroO PAPEL DA CASA FAMILIAR RURAL DE ALTAMIRANA FORMAÇÃO TÉCNICA DE JOVENS DO CAMPOTrabalho de Conclusão de Cursoapresentado à Faculdade de EngenhariaAgronômica da Universidade Federal doPará, Campus Universitário de Altamira,como requisito parcial para a obtenção dograu de Engenheiro Agrônomo.Orientador: Prof. MSc. MiquéiasFreitas Calvi.Altamira-Pará-BrasilFevereiro de 2011

iiiDados Internacionais de Catalogação-na-Publicação (CIP)UFPA – Campus de Altamira - Biblioteca___________________________________________________________________________________Castro, Roberta Rowsy Amorim de.O Papel da Casa Familiar Rural de Altamira na formação técnica de jovens docampo/ Roberta Rowsy Amorim de Castro; orientador, Prof. MSc. Miquéias FreitasCalvi. — Altamira: [s.n.], 2011.Trabalho de Conclusão de Curso (Graduação) – Universidade Federal do Pará,Faculdade de Engenharia Agronômica, Curso de Agronomia, Altamira, 2011.1. Educação do Campo. 2. Agricultura Familiar. I. Calvi, Miquéias Freitas. II. Título.CDD: 305.23___________________________________________________________________________________

ivRoberta Rowsy Amorim de CastroO PAPEL DA CASA FAMILIAR RURAL DE ALTAMIRANA FORMAÇÃO TÉCNICA DE JOVENS DO CAMPOTrabalho de Conclusão de Cursosubmetido à aprovação como requisitoparcial para a obtenção do grau deEngenheiro Agrônomo, pela bancaexaminadora formada pelos professores:Orientador:Prof. MSc. Miquéias Freitas CalviFaculdade de Engenharia Florestal, UFPA.Banca Examinadora: Prof. MSc. Fábio Leandro HalmenshlagerNúcleo de Ciências Agrárias e Desenvolvimento Rural, UFPA.Profª. MSc. Soraya Abreu de CarvalhoNúcleo de Ciências Agrárias e Desenvolvimento Rural, UFPA.Altamira, 18 de fevereiro de 2011.

v―A principal meta da educação é criar homens que sejam capazes de fazer coisas novas,não simplesmente repetir o que outras gerações já fizeram. Homens que sejamcriadores, inventores, descobridores. A segunda meta da educação é formar mentes queestejam em condições de criticar, verificar e não aceitar tudo que a elas se propõe."(Jean Piaget)―Determinação, coragem e autoconfiança são fatores decisivos para o sucesso.Se estamos possuídos por uma inabalável determinação conseguiremos superá-los.Independentemente das circunstancias devemos ser sempre humildes, recatados edespidos de orgulho‖.(Dalai Lama)

viÀ minha mãe Antonia, exemplo de mulher.À meu pai Antonio Reinaldo, um guerreiro.Aos meus irmãos Rosiane e Rozvelton, minha gratidão.

viiAGRADECIMENTOSÀ Deus pela vida, força e coragem, tiradas muitas vezes não sei de onde.À meus pais, pelos conselhos, apoio incondicional e confiança em minha vitória.À meus irmãos, meus anjos, pela força e apoio sempre.Aos meus familiares, por crerem sempre em mim e acreditarem no meu potencial.À meu orientador, professor MSc. Miquéias Calvi, por suas colocações e contribuições,sempre muito bem vindas, que me ajudaram na construção desse trabalho.Aos professores mestres e doutores, que ao longo do curso, contribuíram para a minhaformação profissional e pessoal.À Kelle Adriana e Hélia Felix, grandes amigas, que sempre me ofereceram palavras deapoio e conselhos quando eu mais precisei.À Denise Reis e Elciomar Oliveira, pela ajuda em alguns momentos essenciais para aconstrução desse trabalho.À Kézia Oliveira, pela ajuda durante as entrevistas e pelo apoio moral, que sempre meofereceu.À Carol Brito, Leandro Morbach, Mario Vitorino e Danilo Hoodson, pela ajuda e apoiodurante o Projeto de Inducão de Resistência em Cacaueiro, que por motivo de forçamaior não vigorou.À Edna Souza, Andréia Portugal, Mario Vitorino e Amanda Estefânia pelos conselhosque me ajudaram a definir a área que quero seguir.À Kelle Adriana, Hélia Felix, Denise Reis, Hugo Borges, Paulo André, Andréia Luz,Oziane Borges e demais colegas de turma, pela amizade e pelos momentos de alegria,que marcaram para sempre minha vida.Aos amigos Gladson Xavier, Ronicharles Firmino, Fabíola Andressa, Kézia Oliveira,Paulo Ricardo e demais membros das coordenações das SICAs, as quais tive aoportunidade de fazer parte, pela amizade, compreensão, força e determinação e pelasexperiências, que com certeza contribuíram muito para minha formação.Aos meus amigos de infância: Fredson Marlon, Gilmar Junior, Elisângela Vale eLucilene Batista, que não deixaram que o tempo nos afastasse, mesmo que eu muitasvezes por estar ocupada com as atividades da faculdade não tivesse tempo paracompartilhar de suas alegrias e tristezas.À Jozimar Santos, que mesmo distante, sempre me incentivou com suas palavras decarinho e amizade.

viiiAos meus colegas de trabalho: Marta Lougon, Marcio Bertolo, Waleska Roberta eRogério Brito, pela força e apoio em muitos momentos, principalmente quando preciseime ausentar do trabalho para as atividades do curso.A todos que contribuíram de alguma forma para a realização deste trabalho, o meumuito obrigada!

ixSUMÁRIO1. INTRODUÇÃO ............................................................................................... 1Pág.2. REVISÃO BIBLIOGRÁFICA ....................................................................... 32.1. HISTÓRICO DAS CASAS FAMILIARES RURAIS ................................... 32.2. PEDAGOGIA DA ALTERNÂNCIA ............................................................. 63. MATERIAL E MÉTODOS ............................................................................ 83.1. PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS ................................................... 83.2. COLETA DE DADOS ................................................................................... 94. RESULTADOS E DISCUSSÃO ..................................................................... 104.1. FUNCIONAMENTO E BASES METODOLÓGICAS DA CFR DEALTAMIRA .......................................................................................................... 104.1.1. A atuação dos monitores na formação de jovens da CFR de Altamira 144.2. ASPECTOS MOTIVACIONAIS E LIMITAÇÕES PARA ENSINO DACFR DE ALTAMIRA ........................................................................................... 164.2.1. Motivos que influenciam na escolha pelo ensino na CFR de Altamira 164.2.2. Limitações e dificuldades para o ensino na CFR de Altamira .................... 194.3. INFLUÊNCIA DA CFR NA FORMAÇÃO DE JOVENS DO CAMPO ...... 224.3.1.Adoção de inovações técnicas nas propriedades ...................................... 224.3.2. Perspectivas dos jovens e influência da CFR na formação pessoal doseducandos ............................................................................................................. 255. CONCLUSÃO .................................................................................................. 286. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS .......................................................... 30APÊNDICE I – Questionário Alunos ................................................................. 34APÊNDICE II – Questionário Pais .................................................................... 35APÊNDICE III – Questionário Monitores ........................................................ 36

xLista de FigurasFigura 01. Aspectos que motivaram os alunos a optar pelo ensino na CFR deAltamira, 2010........................................................................................................ 16Figura 02. Aspectos que motivaram os pais dos educandos a optar pelo ensinona CFR de Altamira, 2010...................................................................................... 18Figura 03. Limitações para formação de alunos na CFR de Altamira, segundoos monitores, 2010.................................................................................................. 20Figura 04. Opinião dos pais sobre o que poderia ser melhorado na formaçãotécnica dos jovens na CFR de Altamira, 2010........................................................ 21Figura 05. Avaliação dos alunos quanto aos resultados dos projetosimplantados em suas propriedades, 2010............................................................... 24Figura 06. Mudanças ocorridas na vida dos jovens após a entrada na CFR deAltamira, 2010........................................................................................................ 26Figura 07. Áreas de atuação pretendidas pelos jovens educandos da CFR deAltamira, 2010........................................................................................................ 27Pág.

xiRESUMOAs Casas Familiares Rurais (CFR) surgiram como uma alternativa ao sistema deeducação formal buscando conciliar o trabalho educativo e a profissionalização dohomem do campo de acordo com suas peculiaridades, através da Pedagogia daAlternância. No município de Altamira, Sudoeste do Pará, a CFR iniciou suasatividades em 2007, buscando contemplar com esses princípios as especificidades dejovens agricultores da Transamazônica. Objetivou-se analisar a influência das práticaspedagógicas e os conhecimentos técnicos transmitidos na CFR de Altamira nadisseminação e adoção de técnicas de produção pelos jovens educandos, verificando osresultados dessas ações e sua contribuição para o desenvolvimento pessoal dos atoresenvolvidos, bem como do meio ao qual pertencem. Utilizou-se o método qualitativo,por meio de questionários e entrevistas com alunos, pais e professores. Os resultadosdemonstraram que os principais aspectos que motivaram os jovens estudar na CFR deAltamira foram a possibilidade de estudar e trabalhar na propriedade agrícola eeducação diferenciada ofertada pela CFR. Constatou-se que a principal dificuldadeenfrentada pelos alunos foi o deslocamento de suas residências para a unidade escolar;para os pais, a limitação de recursos financeiros e para os monitores, trabalhar ainterdisciplinaridade. Verificou-se que 100% dos estudantes colocaram em práticaalguma experiência/projeto desenvolvido na CFR, tendo boa aceitação por 76,5% dasfamílias. Quanto ao futuro profissional dos jovens, 29,4% dos educandos destacampretender continuar como agricultores; 47% atuar em profissões relacionadas àsCiências Agrárias e 17,6% profissões não relacionadas ao campo. Constatou-se que aCFR de Altamira tem contribuído positivamente na formação profissional de seuseducandos, dado que reflete na adoção de inovações técnicas em suas propriedades.Palavras-chave: Educação do Campo, Pedagogia da Alternância, DesenvolvimentoRural.

11. INTRODUÇÃOA atual formação escolar dos jovens rurais contribui para sua inserção no mercado detrabalho urbano, sendo o Brasil um dos países latino-americanos com os piores indicadoresem matéria de educação do campo (ABRAMOVAY, 2001). Nos últimos trinta anos, o meiorural brasileiro vem sofrendo um fenômeno chamado êxodo rural, que significa a evasão dohomem do campo, cujo resultado é o estabelecimento de agricultores nas grandes cidades, nabusca de melhoria da qualidade de vida. Diante disso, surge uma alternativa viável: aeducação voltada para a formação profissionalizante para os agricultores através das CasasFamiliares Rurais, cujo ensino é diferenciado das escolas regulares (QUADROS eBERNARTT, 2007).Tomando como exemplo experiência surgida na França, em 1935, com as MaisonFamiliale Rurale, surgem no Brasil, no final da década de 1960, as Escolas FamíliasAgrícolas (EFA) e nos anos 80, as Casas Familiares Rurais (CFR), com um modelo de ensinodiferenciado que considera a realidade dos jovens do campo, contemplando em seu trabalhoeducativo a profissionalização do produtor rural, através da busca permanente da melhoria daqualidade de vida no campo (PASSADOR, 2000; PALILOT, 2007).As Casas Familiares Rurais são escolas diferentes porque além de assegurarconhecimento técnico e científico sobre agricultura, proporcionam aos jovens umconhecimento básico dos conteúdos da grade curricular do Ensino fundamental. Portanto,buscam conciliar a necessidade de o jovem prosseguir seus estudos e ao mesmo tempo, atuarna agricultura, sem prejuízo para suas atividades no campo (QUADROS e BERNARTT,2007).Para esta proposta educacional foi adaptada a Pedagogia da Alternância como umaforma de educação escolar capaz de atender às especificidades educacionais para jovensagricultores, pois compreende um tipo de formação que possibilita aos jovens umaaprendizagem teórico-prática e uma formação geral e técnica (WOLOCHEN et al., 2009).Desse modo,―A pedagogia de alternância é uma alternativa que surgiu para a educação nocampo, mais especificamente nas Casas Familiares Rurais, com o objetivo depromover uma educação, formação e profissionalização eficaz e concreta maisapropriada à realidade do campo. Tendo em vista que a tendência atual é de que osjovens se desloquem para as grandes cidades em busca de novas alternativas desobrevivência diferente das quais se encontram seus pais, a Pedagogia deAlternância busca incentivar a permanência do jovem na sua própria região, criandoalternativas de trabalho e renda, numa perspectiva da economia solidária‖(PALARO, 2008, p.2).

2Segundo Gimonet (1999), a alternância compreende espaços de tempo e local deformação, isto é, de períodos socioprofissionais e situação escolar. Portanto significa umamaneira de aprender pela vida, partindo da própria vida cotidiana, das experiências familiares,sociais e profissionais, valorizando o saberes adquiridos em cada um desses contextos.Na Amazônia, especificamente no Estado do Pará, região tipicamente rural, estaproposta se desenvolveu apenas a partir de meados da década de 1990, na regiãoTransamazônica, no município de Medicilândia. Após a criação da primeira CFR naTransamazônica, houve a necessidade de se constituir outras, existindo no ano de 2006 maisde 20 Casas no Estado (PORTILHO e MAGALHÃES, 2006; PEREIRA e MONTE, 2008).A partir dessas experiências surgiu em 1999 a Associação das Famílias da CasaFamiliar Rural de Altamira, em 2004 iniciou-se a construção da sede e somente no ano de2007 a CFR de Altamira iniciou suas atividades, tendo como missão educar e qualificarjovens, filhos e filhas de agricultores, através da Pedagogia da Alternância, em prol dodesenvolvimento da agricultura familiar regional, oportunizando dessa forma, melhorqualidade de vida para as famílias do campo (CASA FAMILIAR RURAL DE ALTAMIRA,2009).O objetivo principal desta pesquisa foi analisar a influência das práticas pedagógicas eos conhecimentos técnicos transmitidos na CFR de Altamira na disseminação e adoção detécnicas de produção pelos jovens educandos, verificando os resultados dessas ações e suacontribuição para o desenvolvimento pessoal dos atores envolvidos, bem como do meio aoqual pertencem.A pesquisa objetiva ainda: Avaliar a opinião das famílias em relação à qualificação ofertada, bem como apercepção delas em relação a mudanças de comportamentos dos educandos a partir dainserção ao modelo pedagógico praticado na CFR de Altamira; Verificar a importância da Pedagogia da Alternância no desenvolvimento das famíliasdos jovens que estudaram na CFR de Altamira; Verificar se os jovens colocam em prática em suas propriedades as experiênciasagrícolas desenvolvidas e ensinadas na CFR de Altamira, identificando como oaprendizado adquirido poderá ser utilizado na propriedade ou comunidade de origemdos mesmos.

32. REVISÃO BIBLIOGRÁFICA2.1. HISTÓRICO DAS CASAS FAMILIARES RURAISAs Casas Familiares Rurais surgiram no Sudoeste da França em 1935, no povoado deLot et Garonne. A iniciativa teve início com um grupo de pais agricultores que buscavamsolucionar dois grandes problemas: o primeiro dizia respeito às questões relacionadas aoensino regular, que por ser direcionado as atividades urbanas, favorecia o êxodo rural; emsegundo, estava a necessidade de fazer chegar ao campo a evolução tecnológica quenecessitavam. Desse modo, foi criada a primeira Maison Familiale Rurale (Casa FamiliarRural), onde os jovens passavam por dois momentos distintos, primeiramente recebendoconhecimentos gerais e técnicos voltados para a realidade agrícola regional (tempo escola) e,posteriormente ficavam nas propriedades rurais aplicando os conhecimentos adquiridos(tempo comunidade). Esta prática foi denominada ―Pedagogia de Alternância‖ (PASSADOR,2000).A experiência francesa idealizou a ―criação de uma escola que correspondesse àsnecessidades e às aspirações da comunidade rural, ao mesmo tempo que permitisse aconciliação entre a agricultura e cultura local‖ (CONCAGH, 1989, p. 90), com um currículobaseado no estudo da realidade agrícola regional, planejado conjuntamente com as famílias(PALILOT, 2007).―A proposta dos agricultores, já naquela época, trazia em seu bojo os pilaresfundamentais propostos para a educação contemporânea: formação cognitiva, afetiva emotora, ou seja, saber aprender, saber ser/conviver e saber fazer‖ (REVISTA EDUCAÇÃORURAL, 2006). Neste contexto, a escola atuaria em prol da formação de ―um agricultor quefosse um homem completo, consciente de sua classe e de sua região‖ (CONCAGH, 1989, p.90).Somente na França existem cerca de 500 Maisons Familiales, cujo ensino é voltadopara diversas áreas de conhecimento da agricultura à mecânica avançada, que abrigavam,segundo Passador (2000) aproximadamente 40 mil jovens e adultos. Com a experiência bemsucedida na França, no final dos anos 60 se expandiu para Itália, Espanha, ContinentesAfricano e Americano, estando presente em todos os continentes, em mais de 43 países,somando aproximadamente 1.400 centros educativos (REVISTA EDUCAÇÃO RURAL,2006).

4No Brasil, as primeiras experiências educacionais utilizando a Alternância surgiramem 1969, no Estado do Espírito Santo, com o nome de Escolas Famílias Agrícolas. Essasexperiências receberam influência do Padre Humberto Pietogrande, pertencente à Companhiade Jesus, que percebeu a necessidade da Pedagogia da Alternância no Estado, que era local damissão dos jesuítas, como estratégia de minimização do forte êxodo rural que ocorria naépoca e à mão-de-obra não qualificada da maioria dos migrantes alemães e italianos quehabitavam aquela região (GIOANORDOLI, 1980).Queiroz (2004 apud PALILOT, 2007), registrando a evolução histórica dos modelosde núcleos educativos no meio rural, assinala que na década de 80 surgiram as CasasFamiliares Rurais (CFR), na década de 90, as Escolas Comunitárias Rurais (ECOR) e,posteriormente, surgiram vários outros centros educativos no campo, denominados CentrosFamiliares de Formação em Alternância (CEFFA), distribuídos pelas cinco regiões do país.No ano de 2006, entre EFA e CFR encontravam-se mais de 250 espalhadas em todoterritório, envolvendo uma capacitação superior a 20 mil jovens rurais, distribuídos em maisde 820 municípios (REVISTA EDUCAÇÃO RURAL, 2006).No território brasileiro, as CFR começaram a se desenvolver em 1988, no sudoeste doEstado do Paraná, quando agricultores se depararam com os mesmos problemas enfrentadospelos franceses: não havia uma escola de ensino médio que formasse os jovens agricultores deacordo com a sua realidade e necessidade. Além disso, as dificuldades econômicasenfrentadas nas pequenas propriedades rurais levavam trabalhadores e proprietários para oscentros urbanos, na busca de um padrão de vida que não encontravam no campo. Poriniciativa da prefeitura de Barracão, ocorreram várias reuniões entre os agricultores,envolvendo também outros membros da comunidade local. Em 1989, o primeiro grupo dejovens inaugurou o projeto no município, no ano seguinte, a prefeitura do município vizinho –Santo Antônio do Sudoeste – adotou a mesma prática. O projeto foi chamado de CasaFamiliar Rural, tendo por objetivo proporcionar aos jovens da zona rural o acesso à formaçãoem agricultura, para que pudessem utilizar de forma eficiente os fatores de produção econsolidar sua vocação agrícola (PASSADOR, 2000).Já Oliveira (2008) afirma que as primeiras experiências registradas no Brasil foram em1989, nos Estados de Pernambuco e Paraná, nas cidades de Riacho das Almas e Barracão,respectivamente.Em relação ao Estado do Pará,―A proposta de instalação de uma Casa Familiar Rural nasceu do anseio dosagricultores, lideranças e profissionais da educação, preocupados com a busca de

5uma alternativa de ensino-formação para os jovens residentes no meio rural. Asdiscussões sobre um Projeto Piloto da CFR aconteceram na Transamazônica, a partirde junho de 1994, através de um encontro, em Altamira, promovido peloMovimento pela Sobrevivência na Transamazônica (MPST), em parceria com oLaboratório Agroecológico da Transamazônica (LAET), que contou com a presençado assessor das Casas Familiares Rurais no Brasil‖ (ARCARFAR, 1999, p. 3).O projeto CFR na Transamazônica teve início no ano de 1995, no município deMedicilândia - Pará, através de um convênio de cooperação técnica entre Governo do Estadoe entidades da região para apoio e funcionamento da CFR. O sucesso dessa ação precursorafez com que a ideia se expandisse para outros municípios vizinhos, que culminou no Projetode Consolidação da Produção Familiar Rural e Contenção dos Desmatamentos na Região daTransamazônica e Xingu, formalizado através de um contrato entre a Fundação Viver,Produzir e Preservar (FVPP), o Banco Nacional do Desenvolvimento Econômico e Social(BNDES) e Governo do Estado do Pará, em 2003 (PEREIRA e MONTE, 2008). Segundo osmesmos autores, os defensores do projeto na região enfrentaram muitos obstáculos para aconsolidação do mesmo, principalmente o movimento social organizado liderado peloMovimento Pela Sobrevivência da Transamazônica - MPST (hoje FVPP) com realização devárias manifestações para efetivação desta parceria: caravanas à Belém e Brasília,acampamentos, reuniões, audiências com órgãos de Governos, trabalho voluntariado demonitores, dentre outras ações.Após a criação da primeira CFR na Transamazônica, houve a necessidade de seconstituir outras CFR, atualmente existindo mais de 20 Casas só no Estado do Pará, geridaspela Associação das Casas Familiares Rurais - ARCAFAR/Norte-Nordeste (PORTILHO eMAGALHÃES, 2006). A partir da experiência em Medicilândia, outras CFR surgiram naregião, dentre elas a Casa Familiar Rural de Altamira. No ano de 1999, criou-se umaComissão Provisória da Associação das Famílias da Casa Familiar Rural de Altamira e no anode 2001 fundou-se a Associação devidamente regularizada. Em 2004, iniciou-se a construçãoda sede em um terreno doado pelo Sindicato dos Trabalhadores e Trabalhadoras Rurais deAltamira - STTR (CASA FAMILIAR RURAL DE ALTAMIRA, 2009).A CFR de Altamira iniciou suas atividades no ano de 2007, recebendo o nome de CFRJosé Delfino Neto, homenagem a um agricultor que se destacou como um dos principaisarticuladores na consolidação do projeto no município. Tem como missão educar e qualificarjovens, filhos e filhas de agricultores, através da Pedagogia da Alternância, por meio daconstrução do conhecimento, habilidades e atitudes necessárias ao bom desempenhoprofissional, utilizando eficientemente tecnologias mais avançadas para o desenvolvimento da

6agricultura familiar, em prol de uma melhor qualidade de vida, oportunizando concluir oensino fundamental e/ou médio profissionalizante necessários para o exercício pleno dacidadania no campo (CASA FAMILIAR RURAL DE ALTAMIRA, 2009).Todas as experiências citadas são fundamentais para a compreensão dos processoseducativos que se desencadeiam no Estado do Pará, nas escolas formais em que o tempocomunidade e o tempo escola estão dissociados, assim como a relação escola/ trabalho estãocolocadas como elementos dicotômicos no processo de aprendizagem nas CRF, portanto,diferem da educação escolar oficial, normativa, marcada por um modelo burocrático deescola. ―Essas experiências são frutos da organização popular, dos movimentos sociais eentidades não-governamentais e governamentais que caminham na direção da construção deuma educação popular‖ (OLIVEIRA, 2008, p. 15).2.2. PEDAGOGIA DA ALTERNÂNCIAAs Casas Familiares Rurais têm como princípio norteador de seu projeto educativo aPedagogia da Alternância, utilizando-se modalidades de tempos/espaços educativo,alternando ciclos de estudo nas Casas Familiares Rurais e ciclos nas propriedades rurais dosestudantes, oportunizando a divisão do tempo entre o estudo e o trabalho nas unidadesprodutivas (PORTILHO e MAGALHÃES, 2006). Desse modo,―A Pedagogia da alternância compreende o ver, julgar e agir de cada educando emtempo real no meio presencial, ou seja, na Casa Familiar Rural e na unidade deprodução familiar. As atividades do educando tanto no momento presencial comojunto à família, são orientadas pela equipe de educadores, através de instrumentospedagógicos que integram a participação da família e a convivência com oconhecimento já elaborado, científico‖ (HILLESHEIM et al., 2010, p. 1).Além disso,―A Pedagogia da Alternância procura conciliar o trabalho na propriedade rural coma educação, utilizando de métodos pedagógicos como a interdisciplinaridade e temasgeradores no processo de ensino-aprendizagem [...]. Desta forma, a educação nãofica limitada às atividades de sala de aula. Este processo propicia ao jovem aelevação da sua autoestima, a permanência em seu meio e uma forte relação com suafamília. A metodologia de ensino, que não dispersa o estudante da família e nem daescola, compreende além das disciplinas básicas de uma escola tradicional,temáticas relacionadas à vida associativa e comunitária, ao meio ambiente e évoltada totalmente ao desenvolvimento integral do jovem‖ (GNOATTO, et al.,2006, p. 8).Com essa concepção, Palilot (2007) explica que alternância significa o processo deensino-aprendizagem que acontece em espaços e territórios distintos e alternados. O primeiro

7é o espaço familiar e a comunidade de origem e o segundo é a escola onde o educandocompartilha os saberes que possui com os outros atores e reflete sobre eles em basescientíficas, e em seguida, retorna à família e a comunidade a fim de continuar realizando suaspráticas cotidianas (atividades de técnicas agrícolas), mas agora se embasando nas práticas eteorias estudadas na CFR.―Uma justificativa para o desenvolvimento da metodologia da alternância consiste emque o modelo tradicional, por problemas de concepção, quase que ignora a realidade rural‖(ROSA e TEIXEIRA, 2009, p. 1). Ou seja, a escola pública tradicional possui um sistemaeducacional voltado quase exclusivamente para a área urbana. A metodologia educativaadotada nas CFR possui com uma série de ferramentas pedagógicas que favorecem aanimação dos princípios dessa pedagogia. Essas ferramentas devem ser construídas pelospróprios sujeitos do processo educativo, integrando todos os atores envolvidos (jovens,famílias, professores/monitores) e os tempos/espaços (CFR e propriedade familiar rural),considerando as demandas de ordem cultural, econômica e social.Segundo Gimonet (1999), a alternância pode ser considerada como uma modalidadede educação e de formação, uma pedagogia para o jovem, por responder as necessidadesessenciais dessa idade, uma vez que favorece e realiza os principais anseios do jovem, que sãoter um lugar e conquistar um estatuto, agir, ser bem sucedido, ser reconhecido e amado,crescer. Além disso, permite ao jovem adentrar no espaço dos adultos, possibilitandoencontrar uma utilidade, uma posição social, uma consideração, um reconhecimento. Aalternância, portanto, põe o jovem em ação, o colocando em um estatuto profissional, queestabelece, por sua vez, uma relação com o trabalho e a profissão, incluindo as exigências, osvalores e as aprendizagens correspondentes.Entende-se então, que os espaços pedagógicos de formação não ocorrem apenas emsala de aula, mas também nos espaços de produção, da família, da convivência com asociedade, da cultura, dos serviços, dentre outros. Segundo Baptista (2003 apud PALILOT,2007, p. 26), ―a educação está referenciada aos processos mais variados, enfatizando a suadimensão formal, informal e outras, efetivamente acontecendo em casa, nos sindicatos,igrejas, no interrelacionamento das pessoas e naturalmente na escola‖.Dentro dos procedimentos teóricos que fundamentam esta pedagogia, existemalgumas limitações especificadas a seguir:―Os grandes desafios presentes nos espaços/tempos, talvez, sejam o da prática datransversalidade do conhecimento no dia a dia e a relação de constante negociaçãoentre os atores envolvidos: as famílias lavradoras e os monitores. Ambos mantêm

8uma relação de adesão/resistência quanto aos conhecimentos de cada categoria, quenomeamos como os ―ditos tradicionais‖ (dos lavradores) e os ―ditos acadêmicos‖(dos monitores)‖ (PORTILHO e MAGALHÃES, 2006, p.1).Conforme Begnami (2002), as CFR apresentam quatro princípios básicos, os quais sãochamados de pilares da alternância, estabelecidos ao longo da história do movimento daPedagogia da Alternância: 1°) uma associação de famílias que compartilha do podereducativo; 2°) um método pedagógico específico; 3°) uma formação integral e personalizada;e 4°) o desenvolvimento sustentável e solidário.O processo de transferência de informações alavancado pela família permitediscussões e reflexões que promovem motivação aos jovens, que alimentam sua curiosidadepor intermédio do processo de ensino-aprendizagem, que pode ocorrer tanto na CFR comodentro da própria família e/ou comunidade. Ou seja, ao mesmo tempo em que estimula oquestionamento para adoção das inovações, ainda prepara e desperta, o aluno, geralmentefilho de agricultor, a participar e ter desafios a serem superados, quando se pensa em suarelação junto à sua propriedade e o desenvolvimento rural e social de sua região (PALILOT,2007).Em suma, a Pedagogia da Alternância está fundamentada na concepção de que a vidaensina mais que na escola formal, valorizando o aprender pelo fazer concreto do cotidiano,nas experiências com a família e com outros atores.3. MATERIAL E MÉTODOS3.1. PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOSCompreendem instrumentos de coleta de dados utilizados neste estudo, a delimitaçãodo espaço da pesquisa, os critérios de amostragem, bem como a estrutura dos recursos queforam utilizados para embasar e dar resultados a esta pesquisa.Optou-se como abordagem metodológica a pesquisa exploratória utilizando-se daobservação, registro, classificação e interpretação dos fatos ou dados por meio da análisedocumental de projetos pedagógicos e situações do cotidiano pertinentes ao estudo realizado.Segundo Palilot (2007, p. 40) ―a pesquisa exploratória tem por finalidade proporcionar aopesquisador maior familiaridade com o problema em estudo com vistas a torná-lo maisexplícito‖. Para Malhotra (2001), o objetivo principal desse tipo de pesquisa é possibilitar a

9compreensão do problema enfrentado pelo pesquisador. Segundo Boone e Kurtz (1998), elautiliza métodos amplos e versáteis, que compreendem: levantamentos em fontes secundárias(bibliográficas, documentais), levantamentos de experiência, estudos de casos selecionados eobservação participativa.O estudo foi realizado no município de Altamira – PA, mais precisamente na CasaFamiliar Rural, localizada a 10 km da sede do município.A busca por uma resposta satisfatória para a investigação realizada orientou a seleçãodos atores estudados: jovens filhos de agricultores alunos da Casa Familiar Rural de Altamira,concluintes da primeira turma do Ensino Fundamental, professores/monitores e pais dosreferidos jovens. Essa estratégia foi utilizada para garantir a representatividade da amostra, asaber: 100% dos alunos concluintes do Ensino Fundamental em 2010; 92% dosprofessores/monitores atuantes na CFR de Altamira; e 42% dos pais dos referidos alunos,resultando universo amostral de 17 alunos, sete professores e sete pais, somando 31entrevistados.Neste estudo não foi possível entrevistar 100% dos pais em virtude da distância daslocalidades/comunidades de origem, bem como dificuldade de acesso, devido as propriedadesse encontrarem distantes uma das outras ou até em outros municípios.Os alunos entrevistados fazem parte de 12 comunidades, dos municípios de Altamira eSenador José Porfírio, a saber: Altamira (P.A. Ressaca – Comunidades Santa Isabel, São JoãoBatista, São José, Céu Azul e São Gaspar; P.A. Assurini – Comunidades Catijuba e DispensaI; P.A. Itapuama – Comunidade Nossa Senhora de Guadalupe; Betânia – Comunidade NossaSenhora Aparecida); Senador José Porfírio (Comunidades São Francisco de Assis, NossaSenhora das Graças, Travessão da Firma).3.2. COLETA DE DADOSMediante os objetivos pré-estabelecidos para esta pesquisa elaborou-se um quadroteórico-metodológico que permitiu a elaboração de questionários para os trabalhos de campo.O questionário consiste em uma técnica de investigação que visa obter conhecimentode opiniões, crenças, interesses, expectativas e situações vivenciadas pelos pesquisados, aindaque eles não tenham domínio das habilidades de leitura e escrita (GIL, 1991).Como os questionários foram aplicados de forma oral pela pesquisadora, podemtambém ser designados de questionário aplicado como entrevista. A opção por esta técnica sedeu em razão da padronização de parte das respostas e da possibilidade de se obter dados com

10maior profundidade acerca do tema estudado. No intuito de garantir resultados expressivosoptou-se por questionários, cujas respostas eram abertas para os entrevistados, não havendonenhum tipo de indução às respostas.As entrevistas semiestruturadas foram aplicadas a alunos, professores e pais, sendotrês questionários, com algumas perguntas idênticas entre si e outras diferentes, de acordo asproposições da pesquisa, objetivando identificar o papel da Casa Familiar Rural na formaçãode jovens, averiguando neste sentido, se os mesmos colocam em prática em suas propriedadese/ou comunidades as experiências ou projetos práticos inicialmente apresentados na CFR deAltamira, durante as aulas de campo, tomando como base as respostas dos três gruposentrevistados.Assim, as respostas obtidas nos questionários passaram por um processo decategorização (BARDIN, 2002), conforme as seguintes etapas: a) preparação e exploração domaterial – codificação/numeração dos questionários, em ordem crescente; b) primeirasleituras de contato com alguns textos-base para elaboração do trabalho; c) agrupamento derespostas; d) identificação de frases e palavras indicadoras em cada resposta (frequência deaparecimento); e) reagrupamento das respostas de acordo com cada em categoria deentrevistados (alunos, professores e monitores), considerando a frequência de aparecimento ehomogeneidade das respostas em relação à temática; e f) sistematização dos dados noprograma Microsoft Excel 2010, para elaboração de gráficos para contribuírem na exposiçãodos dados.4. RESULTADOS E DISCUSSÃO4.1. FUNCIONAMENTO E BASES METODOLÓGICAS DA CFR DE ALTAMIRAAtravés da Pedagogia da Alternância busca-se relacionar a experiência concreta doaluno (conhecimento empírico) com o conhecimento dos professores monitores, bem comocom os membros da família e da comunidade a qual pertence o educando. Observou-se que aCasa Familiar Rural de Altamira elabora o seu planejamento pedagógico considerando todasas atividades a serem desenvolvidas nos períodos de alternância no tempo escola e napropriedade/comunidade, levando em conta o cotidiano e a realidade dos alunos paraelaboração dos temas geradores que embasam o desenvolvimento de atividades teóricas e

11práticas. Esse método busca unir saberes e proporciona trocas de conhecimentos e interaçãoentre os diversos atores e meios.O funcionamento da CFR de Altamira compreende duas semanas (15 dias) na unidadede formação/Casa Familiar Rural, onde os jovens convivem com os professores, recebendoconhecimentos da Base Comum do Ensino Fundamental e da Base Técnica (disciplinasvoltadas para as atividades agrícolas e pecuária como: Agricultura, Zootecnia, Prática deCampo, dentre outras). O tempo comunidade tem duração de três semanas (20 dias) naunidade de produção familiar, compreendendo e difundindo o que foi aprendido, bem comofazendo atividades pedagógicas (tarefas de casa), as quais são acompanhadas a partir de umPlano de Estudo, sendo consideradas também como parte da carga horária total do curso.A carga horária anual presencial (tempo escola) é de 1.248 horas divididas em dezalternâncias ao longo de três anos de formação (Ensino Fundamental – 5ª a 8ª séries),complementada com atividades práticas realizadas pelos educandos em suas propriedades(tempo comunidade), somando carga horária de 312 horas/ano, totalizando 1.560 horas anuaisde atividades. Esses períodos ultrapassam os duzentos dias letivos e oitocentas horas exigidospela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB 9.394/96), permitindo que osjovens estejam sempre envolvidos com sua realidade, com atividades diversas na CFR e comreflexões acerca dos conhecimentos adquiridos.Os temas geradores que dão suporte as alternâncias são elaborados a partir depesquisas participativas junto às famílias e de reuniões realizadas nas comunidades as quaispertencem os alunos, havendo, portanto, a interação aluno-família-comunidade-CFR, atravésda mediação realizada pelos professores/monitores. Estes temas que são desenvolvidos naUnidade de Formação/CFR estão embasados em quatro grandes eixos: Humano, Vegetal,Animal e Conteúdos Diversos. A partir desses são realizadas as ramificações das disciplinas,de acordo com a realidade local e com os resultados das pesquisas participativas, portanto, oseixos pedagógicos são baseados em três momentos: propriedade, meios e fatores de produçãoe Projeto Profissional de Vida do Jovem - PPVJ (CASA FAMILIAR RURAL DEALTAMIRA, 2009).O PPVJ é um projeto elaborado pelo educando ao longo do curso, quando desenvolveuma pesquisa voltada para meio rural, cujo objetivo maior é verificar se o jovem conseguiuabsorver, ao longo dos três anos de estudo, ferramentas suficientes para colocar em prática oque aprendeu teoricamente.Para Quadros e Bernartt (2007 apud ESTEVAM, 2010, p. 7), o PPVJ é

12―o fio condutor na formação do educando, que deverá ser concretizado em suapropriedade durante a sua formação. A partir de seu projeto, o jovem constrói o seuconhecimento com base em sua própria realidade e aprende a valorizar o meio emque vive; ou seja, o conhecimento do senso comum vai se transformando aos poucosem conhecimento científico. Desta maneira o jovem é estimulado a pensar no seufuturo como profissional do campo e a construir e implantar o seu próprio PPVJ,como forma de possibilitar a geração de renda e trabalho digno e melhorar a suacondição de vida e de seus familiares.‖Neste contexto, a CFR de Altamira compreende alguns instrumentos pedagógicos,descritos no Projeto Político Pedagógico, a saber: Plano de Formação: deve estar ligado à época que atividade ocorre na propriedade,isto é, deve ligar-se ao calendário agrícola voltado ao tema gerador. Portanto, trata-sedo conteúdo que será trabalhado durantes os três anos de estudo. Neste sentido,através do plano é possível fazer ligação dos diferentes conteúdos científicos com asdisciplinas de formação geral, uma vez que, no plano de formação têm-se temasprincipais que são ligados à agricultura, pecuária, meio ambiente, cooperativismo,associativismo e outros conteúdos julgados importantes pela equipe de monitores e osfamiliares dos jovens; Plano de Estudo: é o trabalho de pesquisa que o educando leva da CFR para a suapropriedade, com base no Plano de Formação, objetivando trabalhar um tema deinteresse da comunidade junto à família, permitindo maior diálogo com a família e osmembros da comunidade. O plano de estudo, além de oportunizar o envolvimento dafamília na formação do jovem, proporciona a este pesquisar, analisar e refletir sobresua realidade, desenvolver sua escrita e expressão oral, aprimorar o conhecimento domonitor em relação realidade da propriedade e despertar o espírito de mudança eempreendedorismo entre os membros que compõem a família e a comunidade; Caderno de Acompanhamento: são registrados pelo aluno os resultados dasobservações e pesquisas que são realizadas no momento família, ou seja, anotaçõesque o jovem faz ao participar efetivamente das atividades familiares. Os objetivosdesse caderno são: proporcionar um elo de ligação entre a família e os monitores,informar a família sobre os conteúdos abordados na CFR, acompanhar a evolução dosjovens, entre outros. O caderno de acompanhamento deve ser entregue pelo jovem noprimeiro dia de formação de cada alternância; Colocação em Comum: o jovem apresenta o plano de estudo oralmente a todos. Estafase é importante, pois permite ao jovem fazer uma ligação entre a sua realidade e aaquisição de novos conhecimentos, permitindo socialização e troca de experiências

13com os demais. A apresentação do plano ocorre de acordo com o nível de maturidadedos jovens, podendo ser feita em grupo, individualmente, através de resumos, etc.;Cursos-Exercícios: corresponde a aquisição de novos conhecimentos através de cursosque são trabalhados a partir do Plano de Formação, o qual contempla o Plano deEstudo. Podem ser trabalhados de várias maneiras, como exercícios individuais, emgrupo ou até mesmo através de palestras de colaboradores;Visita de Estudo: são visitas realizadas pelos jovens acompanhados dos monitoresdurante as semanas de alternância na CFR em propriedades rurais, empresas, órgãos,enfim, locais que tenham relação com o tema estudado. Tais visitas objetivam odesenvolvimento dos sensos de observação, análise, comparação e raciocínio dosjovens. Podem também ser realizadas visitas nas propriedades dos próprios estudantes,com o intuito de permitir ao monitor, conhecer a realidade da propriedade de cadaaluno;Caderno Pedagógico (Fichas Pedagógicas): são instrumentos utilizados para os cursos,contendo os conteúdos que serão ministrados em cada disciplina, em consonância comos temas geradores;Experiências práticas: os jovens colocam em prática os conteúdos que aprenderam,adaptando-os a sua realidade;Avaliações: São realizadas continuamente, devendo apresentar caráter formativo. Asavaliações devem ser realizadas considerando os instrumentos pedagógicosapresentados, devendo ocorrer em cada fase do processo de ensino-aprendizagem,para que os monitores possam avaliar o grau de aprendizagem do aluno.A CFR de Altamira busca, então, atender o preconizado pela LDB, satisfazendo emsua estrutura curricular metodologias apropriadas à realidade e interesse de seus alunos,estabelecendo:―Na oferta de educação básica para população rural, os sistemas de ensinopromoverão as adaptações necessárias a sua adequação às peculiaridades da vidarural e de cada região, especialmente:I – conteúdos curriculares e metodologias apropriadas às reais necessidades einteresses dos alunos do meio rural;II – organização escolar própria incluindo a adequação do calendário escolar às fasesdo ciclo agrícola e às condições climáticas;III – adequação ao trabalho no meio rural‖ (LEI DE DIRETRIZES E BASES –9.394/96).

14Desse modo, a presente pesquisa terá seus resultados divididos em etapas de acordocom as respostas obtidas com cada objeto de pesquisa, portanto, serão apresentados osresultados obtidos e sistematizados dos questionários realizados com os alunos, pais emonitores, bem como, as discussões pertinentes aos enfoques abordados.4.1.1. A atuação dos monitores na formação de jovens da CFR de AltamiraOs monitores da CFR de Altamira possuem formações específicas, que contribuem nassuas funções e trabalhos, tendo formação em: Licenciatura em Física, Licenciatura em Letras,Licenciatura em Ciências Agrárias, Licenciatura em Pedagogia, Zootecnia e EngenhariaAgronômica.Os professores que possuem Licenciaturas trabalham disciplinas da Base Comum, noentanto, o conteúdo dessas disciplinas deve ser repassado aos alunos em consonância com arealidade dos mesmos e de acordo com o tema gerador de cada alternância. Os demaismonitores são responsáveis por disciplinas da Base Técnica, repassando conhecimentostécnicos para os educandos, considerando sempre as particularidades regionais.Quanto ao monitoramento das tarefas/experiências executadas pelos educandos emsuas propriedades, os monitores afirmaram que foram realizadas visitas às comunidades eestabelecimentos, onde os professores responsáveis por disciplinas da Base Técnicaprestavam aconselhamentos em relação ao desenvolvimento das atividades realizadas pelosjovens e os professores da Base Comum conversavam com os pais sobre o comportamento,avanços e dificuldades dos alunos. No entanto, o monitoramento das atividades naspropriedades dos alunos foi comprometido, uma vez que, os recursos financeiros paradeslocamento foram escassos, motivo pelo qual houve inconstância de visitas, que segundoalunos, pais e professores não foram realizadas na frequência adequada. Segundo osmonitores, a frequência ideal para realização das visitas seria três ou mais visitas anuais, noentanto, durante os três anos em que os alunos do Ensino Fundamental estudaram na CFRocorreram, no máximo, duas visitas anuais, em virtude de dificuldades financeiras, logística edas distâncias entre as propriedades dos educandos.Além disso, no início de cada ano são realizadas pesquisas participativas nascomunidades, onde as equipes de profissionais são divididas e cada uma se desloca para umaárea diferente, de forma que todos, ou maior parte dos alunos sejam visitados. Durante essaspesquisas, os monitores se utilizam da estratégia de divulgação através de visitas ou reuniõesintermediadas por apoiadores membros do Sindicato dos Trabalhadores e Trabalhadoras

15Rurais de Altamira (STTR), para chamarem a atenção das famílias e convidarem maisestudantes à Casa.Existem também visitas gerais, realizadas por monitores regionais, que atuam emvárias CFR, durante os intervalos das alternâncias, contemplando alguns jovens educandos decada CFR. No entanto, nem todos os alunos das CFR regionais são contemplados com essasvisitas devido às distâncias e também porque a equipe de monitores é reduzida.Em relação ao PPVJ, o acompanhamento dos monitores se deu a partir da prestação deassistência quanto a estrutura do projeto, ao cronograma de realização, a disponibilização dematerial bibliográfico, a correção ortográfica e gramatical do texto, nas discussões epesquisas, na utilização de uma linguagem mais técnica, etc..Um dos monitores, responsável geral pelo acompanhamento dos jovens na realizaçãodo PPVJ enfatizou que desde o início da 1ª Alternância começou a orientar os alunos e que noinício do último ano de formação, os educandos definiram a temática que queriam trabalhar eapós isso, em todas as alternâncias os temas foram trabalhados, com auxílio de materiaisbibliográficos e posteriormente receberam um modelo de projeto, no qual se embasaram paraelaborar seus projetos individuais.Em suma, a equipe de monitores possui várias funções, ou seja, prestamaconselhamentos, animam os jovens a realizarem projetos, buscam informações, conversamcom os pais, fazem visitas e reuniões nas propriedades e comunidades dos educandos, fazemo monitoramento das atividades desenvolvidas pelos jovens no tempo escola e no tempocomunidade, buscam apoio em outras instituições para o desenvolvimento de tarefas, entreoutras atividades. Para Cruz (2004 apud RODRIGUES, 2008, p. 137) ―a relação entre omonitor, as famílias e os outros agentes da sociedade local (sindicatos, associações dacomunidade onde vivem seus alunos) é um fator de fundamental importância ao trabalho daalternância. A relação entre os dois agentes do meio escolar e socioprofissional é fundamentale segue a lógica da cooperação mútua, numa alternância de interação entre os diferentesmeios‖.

164.2. ASPECTOS MOTIVACIONAIS E LIMITAÇÕES PARA ENSINO DA CFR DEALTAMIRA4.2.1. Motivos que influenciam na escolha pelo ensino na CFR de AltamiraSegundo os monitores, dentre os aspectos motivacionais considerados importantespara a inserção de jovens do campo na CFR de Altamira, destacam-se principalmente ametodologia de ensino adotada na CFR, que proporciona ao aluno adquirir conhecimentos daBase Comum e a Base Técnica, ambas voltadas para a agricultura familiar. Além disso, é umametodologia que aflora a formação cognitiva integral, em âmbito pedagógico, político esocial. Portanto, consideram que a Pedagogia da Alternância é mais viável às especificidadesda agricultura, pois o método tradicional não se adapta bem quando comparado a Pedagogiada Alternância, uma vez que esta última permite que jovem não perca o vínculo com arealidade rural. Ainda, segundo os monitores, esta metodologia é interessante por consideraraspectos peculiares dos alunos, possibilitando atuarem de forma coerente com sua realidade,aliando teorias e práticas aprendidas na CFR, em prol do desenvolvimento de sua propriedadee comunidade.Já os alunos destacam outros motivos que influenciaram na escolha pelo ensino daCFR de Altamira, conforme apresentado na Figura 01.Possibilidade de estudar e trabalhar na propriedadeEducação diferenciada22,722,7Adquirir conhecimentos técnicosFalta de escola na comunidadeInfluência dos pais13,613,613,6Convite dos professores9,1Menor tempo para conclusão do Ensino Fundamental4,50 5 10 15 20 25Frequência (%)Figura 01. Aspectos que motivaram os alunos a optar pelo ensino na CFR de Altamira, 2010.

17Neste caso, constatou-se que os principais aspectos que motivam os jovens estudar naCFR de Altamira são a possibilidade de estudar e trabalhar na propriedade agrícola eeducação diferenciada, ambas com 22,7% de frequência.Esta educação baseada na Pedagogia da Alternância oferece aos alunos característicaspeculiares, que valorizam o saber empírico acrescido de conhecimentos teóricos e práticosque são repassados pelos monitores através de aulas presenciais, bem como através deexperimentos práticos. Além disso, permite ao jovem aliar os estudos aos trabalhos em suaspropriedades, favorecendo a permanência no campo, ficando evidente que o ensino permite apromoção do indivíduo enquanto ser social.Tal situação foi resumida por Coombs (1976, p. 56), onde enfatiza que―a educação não é um fim em si, mas um dos meios essenciais de preparar os jovenspra uma vida produtiva e útil ao meio em que serão chamados a evoluir; igualmenteum dos meios de promover o progresso econômico e social em seu conjunto.‖A possibilidade de estudar e paralelamente efetuar atividades em suas propriedadesreflete a vontade dos jovens de contribuírem com o desenvolvimento familiar, uma vez que,através da força de trabalho, promovem uma renda extra à suas famílias. Tal iniciativaevidencia a vontade ou necessidade da permanência no campo e aprimoramento dosconhecimentos para posterior aplicação e promoção do desenvolvimento local.Baruffi e Cimadon (1989 apud VISBISKI e WEIRICH NETO, 2004, p. 5), explicamque trabalho e as relações de produção nas comunidades rurais, ―formam valores e estruturamuma organização social diferenciada do contexto urbano, exigindo, portanto que as açõeseducativas sejam norteadas pelas características que lhe são peculiares‖.Neste contexto, é relevante a atuação da CFR, que busca em seus pilaresmetodológicos atuar de acordo com a realidade dos jovens, e é de acordo com essa realidadeque são feitos os planos de estudo, os planos de aula e as experiências práticas. Taisatividades podem influenciar diretamente no cotidiano dos jovens em suas propriedades,permitindo a estes atuarem de forma diferenciada, considerando os conhecimentos técnicosadquiridos no tempo escola, que neste caso, podem também ser levados para o tempocomunidade.Surge também como um dos motivos que os levaram a escolher a CFR de Altamira(13,6%) a falta de escolas nas comunidades. Esse dado evidencia o quão precário ainda é osistema educacional do campo na região, oferecendo poucas opções de desenvolvimento eestudo aos jovens do campo.

18Diante disso, Prazeres (2008) enfatiza que―A importância da educação para os povos da Amazônia e especificamente docampo é um direito e um instrumento fundamental de acesso à cultura, a cidadania ea inclusão social. Portanto, a educação deve ser defendida como direito naperspectiva de levar em consideração as diferentes realidades amazônicas e quepossa oportunizar aos sujeitos do campo com aquisição de conhecimentos quepossam ser utilizados na vida, permitindo-lhes criar uma conexão com a realidade,respeitando as diversidades regionais, culturais e sociais‖ (PRAZERES, 2008, p. 3).Perante essa afirmativa, a ideia de educação do campo pode ser defendida quandoincorporadas nos seus pilares os conhecimentos populares, contemplando desse modo, adiversidade amazônica, formada pelos povos da floresta (indígenas, quilombolas, pescadores,seringueiros, lavradores, roceiros, agricultores), sendo, portanto, notório que trabalharsomente um único modelo de educação para todos torna-se inviável e insustentável para apermanência destes atores em suas realidades (PRAZERES, 2008).Aparece como outra variável importante (13,6%) de influência na opção dos alunospelo estudo na CFR, a aquisição de conhecimentos técnicos relativos às atividades agrícolas,principalmente, por poderem atuar com maior eficiência em suas propriedades. Com igualfrequência aparece a influência dos pais.Para os pais, os aspectos que motivaram a opção pela CFR foram o convite dosprofessores/monitores, com 37,5% de frequência, o que evidencia a influência que essesprofissionais têm entre os membros das comunidades, seguido da oferta de uma educaçãodiferenciada para a formação dos filhos, com 25,0% de frequência (Figura 02).Convite dos monitores37,5Educação diferenciada25,0Falta de escola na comunidade12,5Situação Financeira12,5Vontade do filho12,50 10 20 30 40Frequência (%)Figura 02. Aspectos que motivaram os pais dos educandos a optar pelo ensino na CFR deAltamira, 2010.

19Em relação às opiniões sobre a metodologia e educação ofertadas na CFR, para osalunos ambas são excelentes (53%) e boas (47%). Os pais avaliaram a metodologia comomuito boa (62,5%), avançada (25,0%) e importante (12,5%). Portanto, pais e alunos estãosatisfeitos com o ensino da CFR de Altamira, principalmente em razão da propostametodológica que incorpora situações relacionadas ao cotidiano e às realidades regionais,além de oportunizar aos alunos maior aprendizado prático por meio de aulas de campo, porcontemplar em sua grade curricular disciplinas voltadas para práticas agrícolas.Tortora e Bernartt (2009) expõem que―Há influências da Pedagogia da Alternância na vida e no desenvolvimentosustentável do jovem agricultor, uma vez que o jovem e sua família buscam em seutrabalho, ações voltadas a realidade local desenvolvendo potencialidades existentescom enfoque na melhoria da qualidade de vida da família com o comprometimentosocial e ambiental, isto se firma de maneira visível nos resultados desempenhadospelo jovem junto com sua família‖ (TORTORA e BERNATT, 2009, p.10).Assim, a própria comunidade constitui-se como uma associação que participaativamente do processo de existência e manutenção da CFR, e a família, ao mesmo tempo emque compõe a associação, é contemplada com os novos conhecimentos que os alunos recebemna CFR. E neste caso, família e CFR estão intrinsecamente ligadas pelos benefícios que umaoferece à outra.4.2.2. Limitações e dificuldades para o ensino na CFR de AltamiraSegundo os monitores as principais limitações para a formação do jovem na CFRestão relacionadas infraestrutura (laboratórios experimentais, melhorias no acervobibliográfico e construção de um laboratório de informática), com 28,6% de frequência; comigual percentagem de frequência destacam ainda a necessidade de maior engajamento dasfamílias e maior envolvimento em atividades diversas (28,6%). Tal constatação está de acordocom Gnoatto et al. (2006, p.11), onde ressaltam ―para que o crescimento ocorra, é necessárioque a educação em alternância tenha uma associação de base familiar e profissional, que sejaresponsável pela sua gestão, orientação e formação‖. Batistela (1997) destaca que aparticipação da família é um suporte de ação educativa, pois pode atuar em dois planos:―1º. No plano intelectual: cada família participa na formação de seu filho, sejaatravés do levantamento de sua realidade e acompanhamento de experiência, seja nadiscussão dos elementos apontados.

202º. No plano coletivo: em associação, a família é parte ativa na gestão da escola, daeducação e formação dos filhos‖ (BATISTELA,1997, p. 48).Outra constatação diz respeito aos recursos financeiros disponíveis para custeio daCFR e de suas atividades (28,6%), principalmente a realização de mais aulas práticas(14,3%), fundamentais para melhor qualificação dos jovens na CFR (Figura 03).Infra-estrutura28,6Maior envolvimento das famílias28,6Investimento financeiro28,6Aulas práticas14,30 5 10 15 20 25 30Frequência (%)Figura 03. Limitações para formação de alunos na CFR de Altamira, segundo os monitores,2010.Dentre as dificuldades enfrentadas para estudar na CFR de Altamira, os alunosdestacam a dificuldade de acesso, principalmente no período chuvoso com 41,2% defrequência; dificuldades financeiras (41,2%), longas distâncias das propriedades à CFR(11,8%). Com 5,9% dos entrevistados afirmaram não enfrentar nenhum tipo de dificuldade.Portanto, as dificuldades de deslocamento juntamente com as financeiras foram para osestudantes as principais limitações durante os três anos em que estudaram na CFR. Para ospais, as maiores dificuldades são: financeiras com 66,7% de frequência, distância paradeslocamento (11,1%), a falta de transportes (11,1%) e os outros 11,1% sem dificuldades.Percebe-se então, que a Região Amazônica ainda está à margem de políticas públicasvoltadas para a Educação do Campo, pois as estradas de acesso e vicinais são malconservadas agravando a situação com o aumento das chuvas, prejudicandoconsideravelmente os jovens que precisam se deslocar para escolas das zonas rural e urbana,muitas vezes não conseguindo chegar às escolas.Em relação a possíveis avanços que poderiam ocorrer para melhoria da formaçãotécnica dos jovens na CFR foram citados pelos alunos: maior quantidade de aulas práticas;construção de um laboratório de informática; maior quantidade de visitas às propriedades dos

21educandos; curso de informática; ampliação da biblioteca e melhorias no acervo; maiorassiduidade dos professores; maior investimento público; maior contribuição dos órgãospúblicos (assistência e recursos financeiros); maior quantidade de cursos técnicos; construçãode laboratórios para fins diversos, etc.Monteiro (2009, p. 41), ao pesquisar jovens egressos da Casa Familiar Rural de Xaxim(SC) identificou que os principais instrumentos pedagógicos que influenciam em umaformação técnica adequada são as visitas de estudo (aulas práticas) e visitas as propriedades,―pois é com eles que se podem realizar as atividades práticas na busca do bem estar das famíliasdo meio rural e o jovem consegue verificar se seu conhecimento está sendo realmente válido paraa sua realidade‖. Portanto, mais visitas seriam necessárias para que os monitores pudessemconhecer as principais limitações e potencialidades de cada estabelecimento e orientar osalunos sobre a melhor maneira de atuarem considerando a realidade de cada unidade deprodução.Os pais destacaram como dificuldades a falta de apoio financeiro (62,5%), aquantidade reduzida de visitas nas propriedades (25,0%) e insuficiência de estrutura física naCFR (12,5%), conforme Figura 04:Apoio financeiro62,5Visitas nas propriedades25,0Estrutura física da CFR12,50 10 20 30 40 50 60 70Frequência (%)Figura 04. Opinião dos pais sobre o que poderia ser melhorado na formação técnica dosjovens na CFR de Altamira, 2010.Portanto, pais e monitores possuem as mesmas opiniões sobre melhorias necessáriasna CFR de Altamira, que influenciariam em um ensino de melhor qualidade. No entanto,possíveis avanços esbarram na questão financeira, uma vez que a instituição recebe poucoapoio financeiro para manutenção. A CFR possui um convênio com o Estado, firmado emparceria com a FVPP, para pagamento dos professores e outro convênio com a Prefeitura

22Municipal de Altamira - PMA, que custeia dois monitores, um caseiro e uma merendeira. Asdespesas relacionadas à alimentação são providas pelos pais dos alunos, que pagam uma taxade R$20,00 por alternância.Para os monitores a principal dificuldade é trabalhar de forma interdisciplinar, poismuitos não possuem formações específicas voltadas para áreas agrícolas e têm que trabalharos temas geradores, considerando o conhecimento empírico dos educandos e repassar outrosconhecimentos, proporcionando qualificação técnica à esses alunos. Além disso, destacaramque não há uma formação pedagógica continuada voltada a adequação da Base Comum àBase Técnica, o que prejudica a atuação interdisciplinar e a formação multidisciplinar dosprofessores.Segundo Gnoatto et al. (2006), a interdisciplinaridade é uma caminhada no processoeducativo que objetiva a realização do homem como pessoa, em todas as suas dimensões,superando o individualismo e a desesperança, integrando política e socialmente o jovem emseu meio.Logo, quando não há um planejamento de ensino e apoio para uma formaçãoprofissional que permita a atuação interdisciplinar dos professores, os alunos serãoprejudicados, pois―A prática da interdisciplinaridade é uma medida eficaz para eliminar o problema dafragmentação dos conteúdos programáticos, transmitidos através de diferentescomponentes curriculares (...) é necessário que haja no planejamento ereplanejamento de ensino um trabalho coletivo, já que todos vão realizar juntos aseleção dos conteúdos de cada componente, procurando interagirmultidisciplinarmente os conhecimentos que serão transmitidos aos alunos‖(AZEVEDO, 1998, p.122).4.3. INFLUÊNCIA DA CFR NA FORMAÇÃO DE JOVENS DO CAMPO4.3.1. Adoção de inovações técnicas nas propriedadesOs educandos concluintes do Ensino Fundamental da CFR de Altamira em 2010 estãonuma faixa etária compreendida entre 16 e 32 anos, sendo aproximadamente 70% do sexomasculino e 30 % do sexo feminino. Em relação à tendência masculina em CFR, Carneiro(2005) relata em suas pesquisas que normalmente isso ocorre porque as moças não têm umpapel social relevante na sucessão familiar, como é no caso dos rapazes. Elas, por não serem

23candidatas à sucessão, são mais estimuladas a continuar seus estudos ―formais‖, e assimacabam afastando seus projetos pessoais da propriedade.Constatou-se que os alunos se sentem aptos a atuarem profissionalmente, mesmo queo Ensino Fundamental ofertado na CFR de Altamira apenas habilite-os em Agricultura. Noentanto, a junção de conhecimentos técnicos, práticos e empíricos que possuem, desperta avontade de agirem em prol do desenvolvimento de suas comunidades.O aprendizado adquirido na CFR, segundo os pais e alunos, pode ser utilizado atravésda implementação de projetos e técnicas inovadoras; reuniões na comunidade com o objetivode despertar o interesse de seus membros para incorporação de novas técnicas agrícolas;orientação técnica aos vizinhos; diálogos com a família e a comunidade, dentre outras.Todavia, os pais reagem de forma diferenciada quando os jovens desejam implementarexperiências/projetos na propriedade. Verificou-se que em 76,5% das famílias dos jovensentrevistados a aceitação para a implantação de novas técnicas agrícolas é boa, apesar dealguns pais terem visão mais tradicional, onde a introdução de tecnologias muitas vezes não ébem vinda, principalmente porque muitos dizem que ―o que vem dando certo não deve sermexido‖. Através do diálogo os jovens afirmam conseguir modificar esta concepção, fazendocom que os pais aceitem e muitas vezes colaborem na implantação do projeto. Outros 23,5%afirmaram que a aceitação dos pais em relação à adoção de novas práticas agrícolas é difícil eestá diretamente ligada ao tipo de projeto que é apresentado à família, enfatizando que asmaiores restrições surgem principalmente, quando o projeto está relacionado à preservação domeio ambiente, como plantio de roça sem queimar, conservação de áreas de preservaçãopermanente ou recomposição dessas áreas, entre outras.Verificou-se que 100% dos entrevistados conseguem manter diálogo com a família ena maioria dos casos, há apoio da família quando querem implantar inovações na propriedade.Mesmo que em alguns casos obtenham certa resistência dos pais, o dialogo tem sidofundamental para que estes assimilem os conhecimentos adquiridos pelo filho e passem aapoiá-lo em seus projetos. Constatou-se que os jovens recebem maior apoio das mães, porserem as pessoas mais próximas, visto que os pais geralmente permanecem a maior parte dotempo nos afazeres do campo.Em relação ao interesse dos alunos em desenvolver projetos apresentados na CFR, osmonitores destacaram ser nítida a vontade dos jovens em continuar realizando novas práticasem suas propriedades. Verificou-se que 100% dos estudantes afirmou que já colocou emprática alguma experiência/projeto desenvolvido na CFR. Dentre os projetos implementadospelos alunos destacam-se: horta orgânica ou agroecológica, manejo de cacauais, composto

24orgânico, enxertia, produção de mudas de essências florestais, suinocultura, plantio demandioca, entre outros.Ribeiro (2008) explica essa relação entre ensino e trabalho como sendo situaçõessinergéticas contempladas pela Pedagogia da Alternância, pois para a autora,―a Pedagogia da Alternância é uma expressão polissêmica que guarda elementoscomuns, mas que se concretiza de diferentes formas: conforme os sujeitos que asassumem, as regiões onde acontecem as experiências, as condições que permitem oulimitam e até impedem a sua realização e as concepções teóricas que alicerçam suaspráticas. Com esse cuidado e de modo amplo, pode-se dizer que a Pedagogia daAlternância tem o trabalho produtivo como princípio de uma formação humanistaque articula dialeticamente ensino formal e trabalho produtivo‖ (RIBEIRO, 2008,p.5).Portanto, a CFR tem colaborado para adoção de novas técnicas nos sistemas deprodução, o que pode refletir em dinamização econômica e melhoria de renda das famílias,pois os conhecimentos técnicos agregados ao conhecimento empírico culminam em novasexperiências, contribuindo significativamente para promoção do desenvolvimento local.Segundo os alunos, 82,4% dos projetos implementados obtiveram bons resultados,devido à boa produção e utilidade tanto para consumo familiar quanto para venda (de acordocom o tipo de projeto); 5,9% dos projetos conseguiram resultados excelentes (alta produção);5,9% alcançaram resultados ruins, pois não houve produção significativa e outros 5,9% aindanão alcançaram resultados, por terem sido implementados há pouco tempo (Figura 05).Excelente5,9Bom82,4Ruim5,9Sem resultado5,90 20 40 60 80 100Frequência (%)Figura 05. Avaliação dos alunos quanto aos resultados dos projetos implantados em suaspropriedades, 2010.

25Segundo avaliação dos pais, tomando como base a produção e produtividadealcançadas em cada experimento, os resultados dos projetos foram bons (72%) e ótimos (28%),o que evidencia a satisfação com as inovações incorporadas às suas propriedades sob orientaçãode seus filhos.Os monitores destacaram que, por adquirirem uma gama de conhecimentos, oseducandos estão preparados para serem cidadãos disciplinados e não apenas técnicos, poistiveram a oportunidade de fazer cursos extracurriculares, conviver com diferenças, respeitarhorários, experiências essas que agregam a vida profissional, enfatizando, que por seremfilhos de agricultores, morarem no meio rural, os educandos se aperfeiçoam para tornarem-seprofissionais competentes, em prol de suas propriedades e comunidades. Há ainda troca deinformações, uma vez que os alunos detêm de saberes empíricos e trocam experiências comcolegas e monitores, principalmente no que diz respeito ao gerenciamento das propriedades.4.3.2. Perspectivas dos jovens e influência da CFR na formação pessoal dos educandosVerificou-se que a convivência na CFR foi importante para alunos que adquiriramconhecimento, qualificação e aprenderam a conviver com pessoas diversas, e essasexperiências poderão ser levadas para a vida profissional. Para os alunos, a formação ajudou adefinir as áreas que pretendem atuar futuramente como Agronomia, Engenharia Florestal,Medicina Veterinária ou mesmo continuar na agricultura. Portanto, os alunos dão muitacredibilidade ao aprendizado recebido na CFR de Altamira e consideram os conhecimentosadquiridos uma base para dar continuidade a seus estudos.A educação, portanto, possui objetivos diversos, que incluem aspectos teóricos,absorção de conhecimentos e relações pessoais, como evidenciado por Knob e Corona (2009):―A educação deve hoje ser pensada como uma preparação para a vida, tratando degarantir a segurança do emprego e aptidão para o trabalho, de permitir a cada umsatisfazer a demanda de uma sociedade em rápida evolução, assim com as mudançastecnológicas que condicionam hoje, direta ou indiretamente, cada aspecto daexistência e, finalmente, de conseguir responder à busca da felicidade, do bem-estare da qualidade de vida‖ (KNOB e CORONA, 2009, p. 19).A maioria dos alunos formandos do Ensino Fundamental tem uma relação de carinhocom a CFR, bem como com os monitores, uma vez que os anos de convivência e estudosproporcionaram muitas experiências novas, conhecimentos e mudanças, inclusivecomportamentais e familiares. Segundo os alunos, o convívio com outras pessoas (alunos e

26monitores) durante os anos de estudo em muito contribuiu para melhorar a convivência e odiálogo com os familiares e a comunidade. Afirmaram que a comunidade passou a dar maiscredibilidade e respeito a eles, proporcionando maior interação. Outros destacaram melhoriasna leitura, caligrafia, oratória e a maneira de se comunicar.Segundo os pais, houve mudanças principalmente no comportamento dos filhos, quepassaram a dialogar mais com a família e vizinhos, pois em alguns casos os filhos eram muitotímidos e após a inserção na CFR, passaram a ser mais comunicativos e disciplinados.As respostas dos jovens em relação às principais mudanças que ocorreram em suasvidas a partir da entrada na CFR de Altamira podem ser resumidas na Figura 06:Melhorou o dialogo com a família e comunidade64,7Mais conhecimentos17,6Maior credibilidade e respeito da família e comunidade17,60 15 30 45 60 75Frequência (%)Figura 06. Mudanças ocorridas na vida dos jovens após a entrada na CFR de Altamira, 2010.Em estudo semelhante ocorrido no município Xaxim, Santa Catarina, Monteiro (2009)expôs que 70% dos educandos da CFR afirmaram ter ocorrido mudanças significativas nomodo de agir e de pensar na propriedade e com a família após a sua inserção na CFR, sendo que ograu de responsabilidade desses alunos variou de bom, muito bom e ótimo.Em relação à permanência dos filhos nas propriedades e consequentemente naagricultura, 57% dos pais afirmaram desejar que os filhos permaneçam nas propriedades,usando os conhecimentos e técnicas adquiridos durante os anos de estudo na CFR. Os outros43% disseram que a escolha quanto a profissão dependerá da vontade dos filhos, e que nãointerferirão nesta decisão.Os educandos destacam pretensão em dar continuidade a seus estudos, principalmenteem áreas voltadas para agricultura ou Ciências Agrárias. Desses, 76% pretendem fazer oEnsino Médio Técnico na CFR de Altamira, 12% pretendem cursar o Ensino Médio em outra

27escola na cidade e conciliar os estudos com um trabalho, 6% querem cursar o Ensino MédioTécnico em Castanhal – PA e os 6% restantes não desejam prosseguir os estudos.Quanto ao futuro profissional dos jovens, 29,4% dos educandos afirmaram quepretendem continuar sendo agricultores; 47% pretendem atuar em profissões relacionadas asCiências Agrárias (Agronomia, Engenharia Florestal e Medicina Veterinária) e 17,6%desejam atuar em profissões não relacionadas ao campo (Figura 07).Agricultura29,4AgronomiaEngenharia Florestal23,523,5Profissão não voltada para agricultura ou áreas afins17,6Medicina Veterinária5,90 10 20 30Frequência (%)Figura 07. Áreas de atuação pretendidas pelos jovens educandos da CFR de Altamira, 2010.Os educandos que afirmaram pretender atuar em profissões voltadas para CiênciasAgrárias enfatizaram que estas profissões serão válidas para que possam atuar nas suaspropriedades, promovendo o desenvolvimento destas, uma vez que, mesmo que queiram atuarnas referidas profissões, não pretendem abandonar definitivamente suas raízes rurais.Em estudo semelhante em Santa Catarina, Estevam (2003) revelou expectativas dosjovens da CFR, em relação ao seu futuro profissional, após o término do curso. Neste caso,87,2% dos entrevistados aspiravam continuar na profissão de agricultor, enquanto apenas12,8% pretendiam continuar os estudos, em profissões associadas ao meio rural, como técnicoagrícola e engenheiro agrônomo. Diferentemente dessa constatação, a maior parte dos jovensda CFR de Altamira pretende continuar os estudos e seguir profissões relacionadas aatividades agrícolas. Tal discrepância entre os dois estudos pode estar relacionada a fatoresparticulares de cada região, uma vez que, no Sul e Sudeste do país, as condições para apermanência dos jovens no campo são melhores (escola, estradas, energia, tecnificação daprodução), enquanto que na região Norte, esses atrativos são limitados ou inexistentes.Sobre o Projeto Profissional de Vida do Jovem - PPVJ as temáticas escolhidas foramCacauicultura (50%), Psicultura (18,8%), Bovinocultura (12,5%), Avicultura (6,3%),

28Suinocultura (6,3%) e Mandiocultura (6,3%). O tema do PPVJ escolhido por cada um dizrespeito a sua realidade, demonstrando áreas com maior afinidade, o que irá evidenciar suascapacidades de desenvolver alternativas para o seu próprio meio, através das habilidades econhecimentos adquiridos ao longo de sua formação. Com estes projetos, os jovens deverãobuscar soluções próprias e particulares para cada situação específica, devendo se mostrarcapazes de solucionar problemas a partir dos recursos familiares, comunitários e locais.Em relação a avaliação geral dos pais sobre a CFR de Altamira, 57,1 % avaliaramcomo boa, uma vez que proporciona aos filhos a continuidade de seus estudos, além de ser umambiente seguro, com profissionais competentes e qualificados, que trocam e repassamconhecimentos e experiências com os alunos, agregando informações para ambas as partes;28,6% avaliaram como ótima, afirmando ficarem despreocupados, pois os filhos aprendemnovas técnicas que poderão ser colocadas em prática nas propriedades; 14,3% avaliam a CFRcomo importante para a formação dos jovens, haja vista que os educandos recebem umadisciplina rigorosa, que influencia na vida pessoal dos mesmos, onde passam a agir compontualidade, enfim, passam a ter mais responsabilidade sobre seus atos, principalmenteàqueles que dizem respeito a sua atuação profissional.5. CONCLUSÃOOs resultados da pesquisa evidenciam que a CFR de Altamira tem contribuídopositivamente na formação profissional de seus educandos, refletindo significativamente naadoção de inovações técnicas nas propriedades, em alguns casos, influenciado diretamente nadinamização econômica das famílias, assim como na melhoria da qualidade de vida.Verificou-se que 100% dos estudantes colocaram em prática alguma experiência ouprojeto desenvolvido na CFR, tendo boa aceitação por 76,5% das famílias. Cerca de 88%dessas experiências obtiveram resultados classificados como bom ou excelente, enquanto que5,9% ruins.Para os atores entrevistados, seria necessária a realização de mais visitas dosmonitores para acompanhamento dos jovens durante o espaço comunidade, para melhorconhecerem as potencialidades e limitações de cada estabelecimento agrícola e orientar osalunos sobre a melhor maneira de atuarem em suas realidades. O diálogo com as famílias e omaior conhecimento dos estabelecimentos, possibilitaria aos monitores melhor orientação aoseducandos, para atuação eficiente em suas propriedades.

29Para os monitores a principal dificuldade encontrada para desenvolvimento dasatividades foi trabalhar a interdisciplinaridade, problema este que poderia ser amenizado sehouvesse uma formação pedagógica continuada.Quanto ao futuro profissional dos jovens, 29,4% dos educandos destacam pretendercontinuar como agricultores; 47% atuar em profissões relacionadas às Ciências Agrárias e17,6% profissões não relacionadas ao campo. Entretanto, os jovens que afirmaram quereratuar em profissões relacionadas às Ciências Agrárias destacam que estas oportunizam ovínculo com o rural, ou seja, os educandos pretendem adquirir conhecimentos técnicos eespecíficos para poderem também coloca-los em prática em suas propriedades.Mesmo com algumas dificuldades em termo de estruturas e recursos financeiros, pais,alunos e professores estão satisfeitos com a metodologia de ensino da CFR e seus resultadosalcançados durante o período de formação da primeira turma do Ensino Fundamental. Noentanto, destacam a necessidade de maior investimento público para o seu funcionamento emanutenção.

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APÊNDICES34

35APÊNDICE I – Questionário AlunoUNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁCAMPUS UNIVERSITÁRIO DE ALTAMIRAFACULDADE DE ENGENHARIA AGRONÔMICAPesquisa: O PAPEL DA CFR DE ALTAMIRA NA FORMAÇÃO TÉCNICA DE JOVENS DO CAMPOQUESTIONÁRIO - ALUNONome:1. Idade: Sexo: ( ) Masculino ( ) Feminino2. Nome do Pai:3. Nome da Mãe:4. Comunidade:5. Telefone: Outro contato:6. O que o(a) motivou a estudar na CFR?Nº. Questionário:7. O que você acha da metodologia de ensino adotada pela CFR?8. De que maneira o aprendizado adquirido na CFR poderá ser utilizado na sua propriedade oucomunidade?9. Você possui bom diálogo com a família?10. Como é a aceitação de sua família para a implantação de novas práticas/projetos na propriedade?11. Já colocou em prática na sua propriedade alguma experiência/projeto desenvolvido ou apresentadona CFR?11.1. Se sim, quais foram os resultados?11.2. Qual sua avaliação desse projeto?12. Como o aprendizado e as práticas desenvolvidas na CFR são válidos para a sua vida profissional?13. Quais mudanças ocorreram na sua vida (família e propriedade) após entrada na CFR?14. Quais as dificuldades para estudar na CFR?15. O que poderia ser melhorado na formação técnica do jovem na CFR?16. Você pretende continuar na agricultura ou outra profissão?17. Você pretende continuar os estudos?18. Qual o seu Projeto Profissional de Vida?

36APÊNDICE II – Questionário PaisUNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁCAMPUS UNIVERSITÁRIO DE ALTAMIRAFACULDADE DE ENGENHARIA AGRONÔMICAPesquisa: O PAPEL DA CFR DE ALTAMIRA NA FORMAÇÃO TÉCNICA DE JOVENS DO CAMPOQUESTIONÁRIO - PAIS1. Nome: Nº. Questionário:2. Idade: Sexo: ( ) Masculino ( ) Feminino3. Pai/Mãe de:4. Comunidade:5. O que o(a) motivou a colocar seu (a) filho(a) para estudar na CFR?6. O que você acha da metodologia de ensino adotada pela CFR?7. De que maneira o aprendizado adquirido pelo seu/sua filho(a) na CFR poderá ser utilizado na suapropriedade ou comunidade?8. Seu/ sua filho (a) já colocou em prática na sua propriedade alguma experiência/projeto desenvolvidoou apresentado na CFR?Se sim, quais foram os resultados?Qual sua avaliação desse projeto?9. Como o aprendizado e as práticas desenvolvidas na CFR são válidos para a sua vida profissional deseu (ua) filho (a)?10. Houve mudanças na vida de seu(ua) filho(a) em relação à família, comunidade e/ou propriedade,após entrada na CFR?11. Quais as dificuldades para manter seu (ua) filho (a) estudando na CFR?12. O que poderia ser melhorado na formação técnica do jovem na CFR?13. Você quer que seu(ua) filho(a) continue na agricultura ou outra profissão? Por quê?14. Qual a sua avaliação sobre a CFR/ Altamira?

37APÊNDICE III – Questionário MonitoresUNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁCAMPUS UNIVERSITÁRIO DE ALTAMIRAFACULDADE DE ENGENHARIA AGRONÔMICAPesquisa: O PAPEL DA CFR DE ALTAMIRA NA FORMAÇÃO TÉCNICA DE JOVENS DO CAMPOQUESTIONÁRIO – PROFESSOR/MONITOR1. Nome: Nº. Questionário:2. Idade: Sexo: ( ) Masculino ( ) Feminino3. Formação:4. Por quais disciplinas é responsável?5. Qual a sua opinião sobre a metodologia de ensino adotada na CFR?6. Você percebe interesse dos alunos em trabalhar ou desenvolver projetos apresentados na CFR?7. Qual a sua atuação no monitoramento das tarefas/experiências nas propriedades e comunidades dosalunos?8. Qual a frequência de visitas dos monitores para acompanhar os jovens em suas propriedades?9. Foi possível acompanhar todos os jovens nas propriedades?10. A turma já elaborou o Projeto Profissional de Vida do Jovem?11. Você acompanha diretamente o (a) aluno (a) na realização do Projeto Profissional de Vida doJovem?12. Como o aprendizado e as práticas desenvolvidas na CFR são válidos para a sua vida profissional doaluno?13. O que poderia ser melhorado na formação técnica do jovem na CFR?14. Quais os desafios encontrados para lecionar na CFR?