III.1. Ce este monitorizarea? - Anti-Corruption Student Network in ...

Recommendations

Info

Interviu cu un profesor „Fiecare student a devenit vital necesar [pentru existenţa universităţii] şi, de aceea, autorităţile universitare au început să extindă perioadele de susţinere a examenelor, oferind mai multe date de susţinere repetată. Ei încalcă legea, care prevede clar că studenţii pot promova în cursul următor doar cu o singură restanţă de examen dintr-un an anterior, dar acum avem studenţi care au trei sau chiar patru examene restante din anii anteriori... Deci, ce ne provoacă ei să facem ca să obţinem subvenţiile de stat corespunzătoare pentru studenţi? Să-i lăsăm să promoveze examenele pe care în mod clar nu le-au susţinut? Aceasta este corupţie sau nu? Statul ne forţează să-i lăsăm să promoveze examenele astfel încât să putem obţine subvenţiile şi salariile noastre. Şi astfel cum am putea să condamnăm colegii care iau bani pentru acelaşi lucru?” Discuţie despre subiectele academice Reglementarea vieţii academice depinde integral de buna voie a comunităţii academice şi a introducerii a sistemelor interne de control al calităţii. În măsura în care sunt afectaţi membrii habilitaţi din personalul didactic, în linii generale ei nu văd probleme în studiile superioare, chiar dacă admit că există practica coruptă de vânzare a manualelor. Majoritatea lor pretind că au fost introduse sisteme de menţinere a calităţii, alţii spun că 100 există un interes tot mai mare faţă de acest subiect; ei în principiu sunt satisfăcuţi de obiectivitatea evaluării cursurilor lor academice. Cu alte cuvinte, ei cred că procesul de predare şi învăţare decurge normal şi ei se identifică cu instituţia lor academică. Membrii nehabilitaţi ai personalului didactic sunt un pic, dar nu considerabil, mai critici decât cei habilitaţi. Până la acest punct concluzia poate fi optimistă – în pofida deficienţelor structurale în funcţionarea sistemului de învăţământ superior, care generează corupţie, conform cadrelor didactice calitatea învăţământului în Bulgaria este înaltă. 2.4. Chestionarele 2.4.1 Introducere Elaborarea de chestionare specializate care să includă toate aspectele problemei, precum şi informaţii despre alte practici proaste aferente acestui proces şi relaţiile dintre lectori şi studenţi în cadrul universităţii. Principalii respondenţi sunt studenţii. Ei trebuie să răspundă la întrebări care au fost destinate preponderent să exploreze modul în care ei înţeleg problema şi care este reacţia lor primară la întrebările adresate. Numărul de respondenţi trebuia determinat preliminar pentru fiecare an de studiu din fiecare specialitate. Când este elaborat un chestionar trebuie luaţi în consideraţie toţi factorii posibili. Trebuie testate cu atenţie toate întrebările înainte de a începe studiul integral:
} Tema – tema trebuie să fie definită în mod clar; } Aplicabilitatea – trebuie stabilită aplicabilitatea chestionarului; } Perspectiva – trebuie specificată perspectiva pe care să o adopte persoanele care îndeplinesc chestionarul atunci când vor răspunde la întrebări. 2.4.2. Eşantionul Există mai mulţi paşi pe care trebuie să-i parcurgă chestionarul pentru a conţine informaţii suficiente şi reprezentative cu privire la subiect: } Trebuie de determinat cine, unde, cum şi când vor fi distribuite chestionarele, pentru a asigura faptul că răspunsurile nu vor fi subiective. } Trebuie de determinat şi numărul de chestionare, ţinând cont de instituţia unde vreţi să le distribuiţi. Cu cât mai multe răspunsuri veţi primi, cu atât mai bune vă vor fi rezultatele. } Elaboraţi o introducere pentru chestionar. Includeţi un scurt rezumat al motivului din care aţi elaborat chestionarul şi instrucţiuni cu privire la ceea ce trebuie de făcut. Acest fapt va clarifica majoritatea întrebărilor pe care le veţi avea. } Întrebările trebuie scrise astfel încât să aibă un sens clar, ca să nu poată fi interpretate incorect. } Limitaţi numărul de răspunsuri la fiecare întrebare. Faceţi chestionarul cu întrebări-grilă, ca grupul să ştie ce doriţi să aflaţi şi că are opţiuni de răspuns. 101 } Numărul întrebărilor nu trebuie să fie exagerat de mare, deoarece ele vor plictisi persoanele care vor îndeplini chestionarele. } Verificaţi repetat chestionarul ca să nu fie greşeli. } Faceţi ca chestionarul să fie cât mai profesionist posibil, să fie uşor de-l citit. Acest fapt va ajuta atât persoanele cărora îl veţi oferi, cât şi dumneavoastră înşivă atunci când veţi aduna rezultatele. 2.4.3 Întrebările Chestionarele trebuie să colecteze informaţii demografice despre persoanele care le îndeplinesc. Această metodă este folosită pentru a arăta legătura dintre diferite grupuri de persoane şi răspunsurile lor. Datele demografice pot fi puse oriunde în chestionar. Majoritatea întrebărilor din chestionar au un format închis, care de obicei ia forma unei întrebări cu variante multiple de răspuns. Ele sunt simple pentru respondenţi, oferă o diversitate de răspunsuri. Nu există o regulă cu privire la numărul de opţiuni de răspuns care trebuie oferite la o întrebare cu format închis. Evident, trebuie să fie suficiente răspunsuri pentru a acoperi toată gama de răspunsuri. Acest fapt implică de la cinci la zece răspunsuri posibile pentru fiecare întrebare. Pentru întrebările care măsoară o singură variabilă sau opinie pe un domeniu întreg, trebuie să fie oferit un număr mare de răspunsuri alternative. Aceasta
Page 2 and 3:
Autori: Bulgaria - Youth Society fo
Page 4:
I. Despre pachetul practic
Page 7 and 8:
desfăşurat cercetări în câte o
Page 10 and 11:
Reţeaua Studenţească Anti-Corup
Page 12 and 13:
interactive; Promovarea gândirii c
Page 14:
III. Introducere în metodologie
Page 17 and 18:
întrebările şi eşantionul ar tr
Page 19 and 20:
4. Lansarea ipotezelor Ipoteza ofer
Page 21 and 22:
III.3. Ce este o solicitare de acce
Page 23 and 24:
d. Planul de acţiune Planul de ac
Page 25 and 26:
III) Cum se raportează? a. Analiza
Page 27 and 28:
Focus-grupul, ca metodă, este dete
Page 29 and 30:
Intenţia noastră principală a fo
Page 31 and 32:
7. Desfăşurarea focus-grupului, a
Page 33 and 34:
propriei experienţe. Iată de ce c
Page 35 and 36:
Exemplu: Tabelul 1. Statistica inte
Page 37 and 38:
de a-şi împărtăşi gândurile d
Page 39 and 40:
Al treilea pas este conducerea inte
Page 41 and 42:
scurtă descriere a scopului studiu
Page 43 and 44:
Tipul eşantionării Avantaje Const
Page 45 and 46:
Tipul eşantionării Avantaje Const
Page 47 and 48:
Întrebările cu două variante de
Page 49 and 50: Întrebările cu scale de acord (î
Page 51 and 52: interpretate doar într-un singur f
Page 53 and 54: 2.1.4. Procesarea datelor Procesare
Page 55 and 56: Pentru analiza datelor putem utiliz
Page 57 and 58: 6) Datele variabilelor pentru un si
Page 60: IV. Cum se întocmeşte un raport?
Page 63 and 64: Concluzii şi recomandări Rezultat
Page 66 and 67: V.1. Trişarea 1. Introducere Defin
Page 68 and 69: participanţii să-şi explice în
Page 70 and 71: Trişarea în general } În opinia
Page 72 and 73: De asemenea, ar trebui să ţineţi
Page 74 and 75: Aceste întrebări pot fi considera
Page 76 and 77: } Studenţii dvs. vă sesizează cu
Page 78 and 79: Concluzii } Vă temeţi să nu fiţ
Page 80 and 81: noastre. Este extrem de dificil de
Page 82 and 83: } Dezvoltarea profesională în afa
Page 84 and 85: Profesorii dau făptaşilor sarcini
Page 86 and 87: facultăţii. Respondentului trebui
Page 88 and 89: cu modificări minore şi în acest
Page 90 and 91: 2.1.2. Eşantionul Eşantionul cons
Page 92 and 93: 2. De ce procuraţi anume acest man
Page 94 and 95: Experienţa negativă este aferent
Page 96 and 97: şi contactul pot influenţa. De as
Page 98 and 99: ăspunsurile la o întrebare specif
Page 102 and 103: permite oferirea unui răspuns neut
Page 104 and 105: V.3. Mituirea 1. Introducere 1.1. D
Page 106 and 107: espectată forma oficial al solicit
Page 108 and 109: la setul de întrebări enumerate,
Page 110 and 111: la facultate, interdicţia de a fac
Page 112 and 113: } Studenţii nu cunosc actele norma
Page 114 and 115: chiar mai răspândite din cauza c
Page 116 and 117: anonimitatea maximă posibilă a re
Page 118 and 119: modalitate mult mai bună de a afla
Page 120 and 121: studentul este pus într-o situaţi
Page 122 and 123: 1. Stabilirea supravegherii din par
Page 124 and 125: Cine ar putea oferi o mită (bani s
Page 126 and 127: V.4. Procesul de înmatriculare 1.
Page 128 and 129: fie selectaţi cu grijă, iar moder
Page 130 and 131: 2.2.4. Experienţe pozitive şi neg
Page 132 and 133: privire la ele? Există lacune sau
Page 134 and 135: 10, unde 0 semnifică lipsa totală
Page 136 and 137: Pentru a verifica sinceritatea răs
Page 138 and 139: Responsabilitate absolută 2.4.4. E
Page 140 and 141: procesul de cazare le rămân foart
Page 142 and 143: eprezintă un subiect dificil, dac
Page 144 and 145: nu trebuie să uitaţi să asigura
Page 146 and 147: ar trebui să fie clare, concise ş
Page 148 and 149: } Atitudinea neadecvată a administ
Page 150 and 151:
} studenţilor care reacţionează,
Page 152 and 153:
obligatoriu într-un limbaj şi cu
Page 154 and 155:
V.6. Mobilitatea studenţilor 1. De
Page 156 and 157:
} Doar două persoane din cadrul pe
Page 158 and 159:
ursă. Studentul primeşte un bilet
Page 160 and 161:
oportunităţile şi programele de
Page 162 and 163:
ecărei facultăţi. Respondenţii
Page 164 and 165:
să-şi amintească toate frânturi
Page 166 and 167:
privire la implicarea în procedura
Page 168 and 169:
} focus-grupurile cu studenţi şi
Page 170 and 171:
Interpretarea literală a textului
Page 172 and 173:
11. Pe ce sunt cheltuiţi banii ob
Page 174 and 175:
Studenţii cred că nu primesc inst
Page 176 and 177:
fără a efectua o analiză prealab
show all

III.1. Ce este monitorizarea? - Anti-Corruption Student Network in ...

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?