Läsa eller skriva?

28
Ida hävdar att det finns skillnader mellan flickors och pojkars skrivna texter. Detta ser hon på
innehållet och textlängden. Hon menar att pojkarna skriver korta texter, medan flickorna broderar
sig i ord. Hon poängterar att det flickorna skriver inte behöver ha bättre kvalitet bara för att de
skriver flera sidor. Hon har pojkar i klassen som skriver väldigt kortfattat men mycket fyndigt och
fullt godkänt. Men generellt har flickor mer textmängd och större lust för skrivandet. Ida hävdar att
det är bra med en varierad undervisning. Att skriva på datorn är ytterligare en dimension och
apparaten som sådan är pojkarna väldigt intresserade av. Den är mycket lockande och hon menar att
de faktiskt skriver längre texter med hjälp av detta verktyg. När de har skrivit långt påverkas de
positivt. Ida hävdar att det är bra att skriva på datorn men att det även är nyttigt att skriva för hand.
5.2 Sammanfattning av intervjuer
Sammanfattningen nedan syftar till att tydliggöra likheter och skillnader mellan lärarna avseende
deras uppfattningar och erfarenheter inom respektive arbetssätt.
Styrfaktorer som kan ligga till grund för lärarnas val av läs- och skrivmetoder
Samtliga lärare i denna studie har format ett eget arbetssätt utifrån erfarenheter, kunskaper och
inspiration från olika källor. Inte någon av lärarna arbetar enbart utifrån en metod, utan de väljer det
väsentliga ur olika metoder för att nå eleverna på den nivå de befinner sig.
Intervjuerna visade att eleverna genom att skriva på datorn kommer ifrån det ofta finmotoriskt
mödosamma arbetet att forma bokstäver. De kan istället koncentrera sig på att skriva långa och
innehållsrika texter som alla kan läsa. Skillnaden mellan arbetssätten är att möjligheterna att hjälpa
eleverna att vidareutveckla deras texter ökar när de skriver på dator. Det är enkelt för dem att ändra
och fylla på text, jämfört med att skriva för hand då eleverna måste sudda och skriva om. Lärarna
som arbetar Trageton-inspirerat hävdar att med datorn kan alla elever skriva utifrån sin
utvecklingsnivå och alla kan lyckas.
Det sociokulturella arbetet är viktigt oavsett arbetssätt. Fördelarna med att låta eleverna arbeta
tillsammans är att samarbete och kommunikationsmöjligheter skapas, vilka är viktiga inslag i
språkutvecklingen.
Alla lärare för fram tankar om att ramfaktorer spelar en avgörande roll för inlärningen. I det
traditionella arbetssättet framkom att läraren är betydelsefull liksom även klassrummets möblering.
Det är även avgörande att eleverna mår bra för att de ska kunna utvecklas i sitt lärande. I arbetet
med Tragetons modell krävs en organiserad arbetsmiljö, fungerande datorer och en lärare som
fungerar som handledare. Även i det traditionella och Trageton-inspirerade arbetssättet betonas att
läraren är viktig för eleverna. Läraren kan inte lämna dem med sitt skrivande och läsande, utan
undervisning ska ske hela tiden.
Lärarnas arbetssätt där penna respektive dator ingår som verktyg i undervisningen
Samtliga lärare introducerar skrivuppgifterna på olika sätt, beroende på uppgiftens syfte. Eleverna i
respektive arbetssätt skriver olika typer av texter i alla sammanhang.
Siv, Iza och Eva som arbetar traditionellt låter eleverna läsa upp sina skrivna texter inför
kamraterna. De får först läsa sin text och själva vara lyssnare. Detta för att de ska lära sig att
reflektera kring hur de kan utveckla texten. Det är även betydelsefullt att träna på att läsa både högt
och tyst för sig själv. Genom detta får de inspiration och kunskaper om hur språket läses upp. Dessa
lärdomar tar de med sig när de själva ska skriva.