Untitled

Das Kind fängt jetzt an zu begreifen, daß es eine Wirklichkeit
gibt außerhalb der unmittelbaren Reichweite der Sinne, und beginnt
sich innere Bilder oder Vorstellungen über diese Wirklichkeit zu
bilden.
Daß das Kind das Festhalten eines solchen inneren Bildes bewältigt,
und es z.B. mit Lauten (Sprache) verbindet ist die Voraussetzung
für die Bildung des Begriffes einer "Nicht-Wirklichkeit" -
welche ich hier "Fiktion" nenne: Das geformte, erdichtete oder
abgebildete 82 .
Unter der Voraussetzung einer normalen Entwicklung bildet das
Kind im Laufe der ersten Lebensjahre die grundlegende Auffassung
von sich selbst als sinnlich wahrnehmendes Individuum einer selbständigen,
außerhalb des Kindes existierenden Umwelt gegenüber.
Es herrscht scheinbar eine breite Übereinstimmung, daß dieser Prozeß
sehr wesentlich sowohl für die weitere Entwicklung des Kindes
als auch für die Entwicklung der erwachsenen Persönlichkeit ist.
Nach Winnicott bedient sich das Kind in dieser Periode oft eines
besonderen Gegenstandes - eines "Übergangsobjektes".
Es kann eine Windel, ein Tuch, ein Kuscheltier, oder vielleicht
der "Nuckel" sein, und dieser Gegenstand erfüllt eine wichtige
Funktion:
"Diese Objekte und Phänomene geben jedem Menschen, was stets
für ihn Bedeutung behalten wird: einen neutralen Erfahrungsbereich,
der nicht in Frage gestellt wird. Hinsichtlich des
Übergangsobjektes herrscht sozusagen eine Art Übereinkunft
zwischen uns und dem Kleinkind, daß wir nie die Frage
stellen werden: "Hast du dir das ausgedacht, oder ist es von
außen an dich herangebracht worden?" Wichtig ist, daß eine
Entscheidung in dieser Angelegenheit nicht erwartet wird.
Die Frage taucht gar nicht erst auf" 83 .
Für das Kind ist es sowohl/als auch: Vom Kind gemacht um gefunden
zu werden. Es repräsentiert genau den Prozeß, im welchen die
Gegenstände sich aus dem ("omnipotenten") Bewußtsein des Kindes
"befreien" und zu eigenständigen "Wesen" werden, jeder mit seinen
selbständigen, außerhalb des Kindes existierenden Eigenschaften.
Man könnte sagen, daß das Kind sich die Gegenstände aneignet,
indem es sich von ihnen trennt. Dadurch wird auch die eigene selbständige
Existenz des Kindes bestätigt, seine erste Auffassung
vom "Selbst": seinem subjektiven "ich".
Das Übergangsobjekt wird vom Kind als ein Modell dieses Vorgangs
immer wieder verwendet; es ist für das Kind ein Ding, das das
Kind "ist", weil es dem Kind gehört, und - wie die meisten Eltern
wissen müßten - darf man das Bedürfnis nach und die Verbundenheit
mit diesem Gegenstand nicht übersehen.
Das Kind würde - und im gewissen Sinne mit Recht - seine ganze
Existenz bedroht fühlen, wenn es dieses Gegenstandes beraubt wird.
Winnicott nennt diesen nicht-existierenden "Raum", den das Kind
mit seinem Übergangsobjekt schöpft, "den potentiellen Raum", und
nimmt an, daß dieser Raum sich durch die Jahren der Kindheit als
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