CHE-QUEST - Centrum für Hochschulentwicklung

schwächsten Zusammenhänge erreichte die Skala „Gemütsverfassung (Faktor I)“ dagegen
mit Annäherungszielen und Lernstrategien. Dieses Ergebnis überrascht nicht, da eine aktive
Annäherung oder das Lernverhalten keine starken Auswirkungen auf die emotionale Verfassung
haben dürften.
„Identifikation mit der Hochschule (QUEST-Faktor II)“ korrelierte stark mit Studienzufriedenheit
und Academic Commitment. Es ist zu erwarten, dass es jemandem, der zufrieden mit
seinem Studium ist, leichter fällt, sich mit seiner Hochschule zu identifizieren. Eine akademische
Bindung und Identifikation mit der Hochschule beeinflussen sich zum Teil reziprok.
„Zielstrebigkeit (QUEST-Faktor III)“ erreichte ihre höchste Übereinstimmung mit der Gewissenhaftigkeit.
Die Gewissenhaftigkeit als Persönlichkeitsmerkmal kann als eine Voraussetzung
für ein zielstrebiges Arbeiten angesehen werden.
„Zutreffende Erwartungen (QUEST-Faktor IV)“ an das Studium waren mit einer hohen Studienzufriedenheit
verbunden. Studierende, die realistische Erwartungen an ihr Studium hatten,
finden sich in dem Studienalltag besser zurecht und können von höherer Studienzufriedenheit
berichten. Dieser Zusammenhang erscheint auch in der Gegenrichtung plausibel, da
unzutreffende Erwartungen mit einer negativen Auswirkung auf die Studienzufriedenheit einhergehen
dürften.
Eine hohe Bereitschaft für die „Theoriebezogenheit (QUEST-Faktor V)“ wurde bei höherem
Studieninteresse erreicht. Ein stärkeres Studieninteresse beeinflusst offenbar positiv die Bereitschaft,
sich mit den theoretischen Studieninhalten fundiert und ausführlich auseinander zu
setzen.
„Soziale Integration (QUEST-Faktor VI)“ korrelierte am höchsten mit dem SACQ-Gesamtwert
und Extraversion. Die schwächsten Zusammenhänge erreichte diese Skala mit Konstrukten
wie Annäherungs- und Vermeidungsziele sowie Gewissenhaftigkeit und Selbstregulation, die
wenige Gemeinsamkeiten mit sozialen Merkmalen aufweisen. Extravertierte Studierende
können sich leichter sozial integrieren, weil dieses Persönlichkeitsmerkmal für ein geselliges
und kontaktfreudiges Naturell spricht. Der deutliche Zusammenhang zum SACQ-Gesamt
basiert auf der ausgeprägten sozialen Komponente des SACQ.
Die Skala „Extraversion (QUEST-Faktor VII)“ erzielte erwartungsgemäß die höchste Korrelation
mit der Extraversionsskala des NEO-FFI.
„Unterstützung annehmen (QUEST-Faktor VIII)“ korrelierte mit Selbstwirksamkeit und Extraversion
(jeweils r = .36). Außerdem gab es einen Zusammenhang zu Studienzufriedenheit
(r = .40) und zu SACQ-Gesamt. Extravertierten Studierenden dürfte es leicht fallen, bei Bedarf
Unterstützung zu finden. Personen mit einer hohen Selbstwirksamkeit können Hilfe annehmen,
ohne dabei Selbstzweifel zu entwickeln. Der Zusammenhang zum SACQ geht hier
ähnlich wie bei dem Faktor „Soziale Integration (QUEST-Faktor VI)“ auf die sozialen Komponenten
des SACQ zurück. Die Studienzufriedenheit dürfte bei Studierenden, die sich mit
möglichen Studienschwierigkeiten nicht alleingelassen fühlen, stärker ausgeprägt sein.
„Fleiß (QUEST-Faktor IX)“ wies die höchsten Zusammenhänge zu Academic Commitment
und Gewissenhaftigkeit auf. Des Weiteren korrelierte diese Skala hoch mit Studieninteresse
und Lernstrategien. Die Verbindung zu Vermeidungszielen und Extraversion war hingegen
sehr schwach. Die Beziehung zwischen Fleiß und Gewissenhaftigkeit ist offensichtlich. Aka-
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