CHE-QUEST - Centrum für Hochschulentwicklung

Weitere Magazine

Empfehlungen

Info

gen (Faktor IV)“ kamen am häufigsten bei den Studierenden der Fachbereiche Medizin oder Gesundheitswesen sowie Wirtschafts- und Sozialwissenschaften vor. Die Angehörigen von Ernährungs-, Agrar- und Forstwissenschaften schnitten hier im Mittel am schlechtesten ab. Sie erreichten dagegen die höchsten Werte auf der Skala „Intrinsische Motivation (Faktor X)“. Lehramtsstudierende erzielten niedrigere Mittelwerte als die restlichen Studierenden bei „Zutreffende Erwartungen (Faktor IV)“ und „Theoriebezogenheit (Faktor V)“. „Gemütsverfassung (Faktor I)“, „Zutreffende Erwartungen (Faktor IV)“ und „Fleiß (Faktor IX)“ sind im Mittel am stärksten bei den Studierenden ausgeprägt, die sich im Promotionsstudium befinden. „Theoriebezogenheit (Faktor V)“ dominierte in den Magisterstudiengängen. Studierende im Bachelor-Studium schnitten in den genannten Skalen durchweg am schlechtesten bzw. zweitschlechtesten ab. Studierende, die künstlerischen oder kulturellen Aktivitäten nachgehen, erreichten auf den Skalen „Theoriebezogenheit (Faktor V)“ und „Intrinsische Motivation (Faktor X)“ im Schnitt höhere Werte als ihre Kommilitonen. Auch die Teilnahme an sportlichen Aktivitäten hat einen positiven Zusammenhang zu den meisten CHE-QUEST-Skalen. Auf den Skalen „Gemütsverfassung (Faktor I)“, „Identifikation mit der Hochschule (Faktor II)“, „Zielstrebigkeit (Faktor III)“, „Soziale Integration (Faktor VI)“, „Extraversion (Faktor VII)“ und „Unterstützung annehmen (Faktor VIII)“ schnitten Sport treibende Personen besser als die anderen ab. Am deutlichsten war der Unterschied beim CHE-QUEST-Gesamtwert. Dort klärte die Teilnahme an sportlichen Aktivitäten 4% der Varianz auf. Finden diese Aktivitäten auch direkt an der Hochschule statt, scheint sich das positiv auf die „Soziale Integration (Faktor VI)“ auszuwirken. Studierende, die an keinen Aktivitäten teilnahmen (kulturell, künstlerisch oder sportlich), haben überall (außer bei „Identifikation mit der Hochschule (Faktor II)“und „Fleiß (Faktor IX)“ signifikant niedrigere Werte. Eine ehrenamtliche Tätigkeit außerhalb der Hochschule korreliert positiv mit „Gemütsverfassung (Faktor I)“, „Extraversion (Faktor VII)“, „Intrinsische Motivation (Faktor X)“ sowie dem CHE-QUEST-Gesamtwert. Auch eine ehrenamtliche Tätigkeit innerhalb der Hochschule geht mit höheren Werten auf einigen Skalen einher. Besonders hoch ist der Zusammenhang zwischen einer ehrenamtlichen Tätigkeit innerhalb einer Hochschule und der Skala „Intrinsische Motivation (Faktor X)“. Hier werden 15 % der Varianz aufgeklärt. Studierende, die sich politisch innerhalb der Hochschule engagieren, erreichten höhere Werte auf der Skala „Intrinsische Motivation (Faktor X)“. Wer sich weder ehrenamtlich noch politisch engagiert, erzielte im Schnitt signifikant niedrigere Werte auf den Faktoren „Gemütsverfassung (Faktor I)“, „Theoriebezogenheit (Faktor V)“, „Soziale Integration (Faktor VI)“, „Extraversion (Faktor VII)“, „Unterstützung annehmen (Faktor VIII)“, „Intrinsische Motivation (Faktor X)“ sowie beim CHE-QUEST- Gesamtwert. Für weitere signifikante Mittelwertunterschiede (p < .05) können die Korrelationen (Eta- Werte) der Tabelle 15 entnommen werden. 84
Tabelle 15: Eta-Werte für ausgewählte Skalen und kategoriale Variablen bei signifikanten Mittelwertunterschieden von p < .05. Variablen Eta Soziale Integration x Lebenslage .32 Zielstrebigkeit x Kontakthäufigkeit (zu den Eltern) .15 Unterstützung annehmen x Arbeit mit Bezug zum Studium .14 Zielstrebigkeit x angestrebter Abschluss .14 CHE-QUEST-Gesamt x psychische Erkrankung .13 Theoriebezogenheit x abgeschlossene(s) Studium/ Berufsausbildung .13 Fleiß x Arbeit mit Bezug zum Studium .13 Fleiß x Religion .13 CHE-QUEST-Gesamt x angestrebter Abschluss .13 Identifikation mit der Hochschule x Kontakt zum sozialen Umfeld .12 Gemütsverfassung x Hochschulwahl .12 Fleiß x Hochschulwahl .12 Fleiß x Sprache .12 Zutreffende Erwartungen x Akademischer Hintergrund .11 Soziale Integration x Akademischer Hintergrund .11 Fleiß x Geschlecht .11 Extraversion x Geschlecht .10 Gemütsverfassung x Duales Studium .10 Gemütsverfassung x Zwei-Fächer-Studium .10 Theoriebezogenheit x politisches Engagement (innerhalb der HS) .09 CHE-QUEST Gesamt x politisches Engagement (innerhalb der HS) .09 Auch bei „Theoriebezogenheit (Faktor V)“ erreichten die Studierenden mit einem bereits abgeschlossenen Studium die besten Resultate. An zweiter Stelle fungierten Personen mit einer abgeschlossenen Ausbildung. Studierende ohne einen Berufsabschluss hatten auf diesem Faktor die niedrigsten Werte. 85
Seite 1 und 2:
CHE-QUEST - Ein Fragebogen zum Adap
Seite 3 und 4:
CHE-QUEST - Ein Fragebogen zum Adap
Seite 5 und 6:
6.3 Trennschärfen (CHE-QUEST) ....
Seite 7 und 8:
1 Diversität in der Hochschule und
Seite 9 und 10:
tatsächlich ins Studium mitbringen
Seite 11 und 12:
Tinto-Modell, das Vincent Tinto ers
Seite 13 und 14:
den auf Wunsch im Anschluss an die
Seite 15 und 16:
3 Die Testphase von QUEST In der Te
Seite 17 und 18:
Arbeiten / jobben während des Stud
Seite 19 und 20:
Wie schätzen Sie Ihre Studienleist
Seite 21 und 22:
Lerntheorie, welches besagt, dass m
Seite 23 und 24:
5 CHE-QUEST im Pretest - Ergebnisse
Seite 25 und 26:
55 Ich mache mir oft große Sorgen
Seite 27 und 28:
20 Ich würde meinen Studiengang we
Seite 29 und 30:
Emotionale Skala (III) 7.61 1.82 2.
Seite 31 und 32:
5.4.1 Fragen zur Person Die Vorstud
Seite 33 und 34:
34. Bei meinen Prüfungen hatte ich
Seite 35 und 36: trollüberzeugungen“ muss für de
Seite 37 und 38: [offene Angabe] Einfachauswahl p3:
Seite 39 und 40: Ehrenamtliches oder politisches Eng
Seite 41 und 42: 22 (Diagnostiziertes) AD(H)S krank7
Seite 43 und 44: oder studiert haben siert. Einfacha
Seite 45 und 46: 8 Hochschule erste Wahl hs_wahl Ant
Seite 47 und 48: 5 5. Ich fange oft erst sehr kurz v
Seite 49 und 50: erschöpft. 26 26. Ich würde meine
Seite 51 und 52: weiterzuentwickeln. 42 42. Ich nehm
Seite 53 und 54: stellen, die Hochschule zu wechseln
Seite 55 und 56: 60 60. Wenn ich von einer Tätigkei
Seite 57 und 58: Annäherungs- und Vermeidungsziele
Seite 59 und 60: („stimmt nicht“) bis 4 („stim
Seite 61 und 62: en. Auch nach der sexuellen Orienti
Seite 63 und 64: Fach Kultur- und Geisteswissenschaf
Seite 65 und 66: Arbeit mit keinem Bezug zu Studieni
Seite 67 und 68: zung ermöglichen, wie gut ein Item
Seite 69 und 70: 70. Wenn etwas schief geht, bin ich
Seite 71 und 72: 51. Meine Motivation für mein Stud
Seite 73 und 74: niedrige Werte auf diesem Faktor f
Seite 75 und 76: Die QUEST-Faktoren (Faktoren I-X) w
Seite 77 und 78: (Faktor VIII) Fleiß (Faktor IX) In
Seite 79 und 80: demische Bindung erfordert ein enga
Seite 81 und 82: eine starke emotionale Komponente e
Seite 83 und 84: Identifikation mit der Hochschule x
Seite 85: (Faktor IV)“. Studierende, die si
Seite 89 und 90: ingfügig bessere Werte. Die höchs
Seite 91 und 92: Des Weiteren bevorzugen die Studier
Seite 93 und 94: 7 CHE-QUEST im Retest: Stabilitäts
Seite 95 und 96: (Haupttest). Die Analyse der Korrel
Seite 97 und 98: Ergänzung durch einen Mittelwert b
Seite 99 und 100: 33. Das Gefühl, etwas gelernt zu h
Seite 101 und 102: 92 - 96 > 77 - 89 7 97 - 101 > 89 -
Seite 103 und 104: Tabelle 28. Rohwerte, Prozentränge
Seite 105 und 106: Den Berechnungen zufolge befindet s
Seite 107 und 108: deren Personen an der Hochschule (z
Seite 109 und 110: Cluster 2 Cluster 3 Cluster 4 Clust
Seite 111 und 112: Anhang 2: Die Fragebögen der Valid
Seite 113 und 114: 65. Mit meinem sozialen Leben an de
Seite 115 und 116: 7. Wenn ich Sorgen habe, kann ich m
Seite 117 und 118: Studium hat mit mir selbst wenig zu
Seite 119 und 120: standen habe. 19. Ich versuche, den
Seite 121 und 122: 8. Mich durch glänzende Studienlei
Seite 123 und 124: Leute mich behandeln. 23. Ich bin e
Seite 125 und 126: 24. Ich habe ein gutes Verhältnis
Seite 127 und 128: 67. Ich beschäftige mich lieber mi
Seite 129 und 130: Tabelle 23. Rohwerte, Prozentränge
Seite 131 und 132: Schuler, Heinz; Hell, Benedikt (Hrs
Alle anzeigen

CHE-QUEST - Centrum für Hochschulentwicklung

Erfolgreiche ePaper selbst erstellen

Template löschen?

Als Template speichern?