Jugendkriminalität im Interdiskurs - IPP

kann sie z.B. als „Folge eskalierender Lebenskonflikte und brechender sozialer Interaktionen“
(Kräupl 1992, 20) interpretiert werden, so dass delinquente Jugendliche zu „Seismographen
der Gesellschaft“ (Müller 1993, 19) werden, die, so ist zu ergänzen, von grundlegenden Krisen
betroffen ist. Die Kriminalitätszahlen fungieren entsprechend als eine „Art Fieberkurve
der Gesellschaft“, die etwa auf die „Brisanz der gegenwärtigen Übergangssituation in den
neuen Bundesländern“ (Hestermann 1996, 7) verweist. Die medizinische Symbolik der Fieberkurve
ermöglichte es der Polizei, gleichsam als Ärztin zu sprechen, die aus der Befassung
mit dem kranken Körper eine genaue Diagnose des Problems erstellen kann.
Dies leitet über zu Natursymbolen, die oftmals nicht gegen gesellschaftliche Ätiologien gerichtet
sind, sondern mit ihnen interagieren. Hinweise auf Gewalt an Schulen thematisieren
diese Institutionen als problematische Orte sozialer Interaktion, was häufig durch Symbole
aus der Natur unterstrichen wird: Die Schule biete den „Nährboden für das gewalttätige Verhalten“
(Herrmann 1994, 251; s.a. Kelly/Schatzberg 1993, 4; Schneider 1991, 20; Herrmann
1991, 418) und „die Schule selbst kann also sogar (…) Frustrationen produzieren und Aggressionen
ausbrüten“ (Kelly/Schatzberg 1993, 4). Als weitere Ursache wird die „antiautoritäre
Erziehung“ unterstellt, die in Form von Gewalt „ungewollte Früchte“ (Herrmann 1991, 418)
trage. Der „Verwilderung“ durch „dekadente Erziehungslosigkeit“ (Müller 1993, 25) müsse
deshalb eine Zeit der Nacherziehung folgen, die täterorientiert vor Ort durch die Polizei erfolgen
sollte, dies u.a. durch Ermittlungsgruppen, die Informationen über Gewalt und deren Ursachen
zu Tage fördern. Dabei geht es u.a. darum, „das verkrustete Verhältnis zwischen Schule
und Polizei aufzuweichen, durch den dauernden Dialog die Angst ab- und Vertrauen in die
Polizei als Freund, Ansprechpartner und Helfer aufzubauen“ (Lenzer 1998, 25): In diesem
Sinne solle „die Mauer des Schweigens“ eingerissen und die „Bereitschaft, sich der Polizei zu
offenbaren“ (Lenzer 1998, 27) erhöht werden. Die Polizei soll damit zu einer anerkannten
Partnerin der pädagogischen Institution Schule werden.
ii. Heterogene Täterkonstruktionen
Je nach der thematisierten Tätergruppe wird Delinquenz unterschiedlich geschildert. Vor allem
vier Gruppen scheinen relevant zu sein: Die Kriminalität von ,jungen Ausländern‘ wird
eingangs behandelt, da sie bereits zu Beginn des Jahrzehnts ein Thema ist; sie wird ergänzt
durch die später thematisierte Delinquenz von ,Spätaussiedlern‘. Ebenfalls in den ersten Jahren
der 1990er wurde entlang der Brandanschläge und Ausschreitungen in Mölln, Rostock-
Lichtenhagen und Hoyerswerda (vgl. Murck/Schmalzl 1993, 19) sowie der zunehmenden
95