Teilhabeplan - Landkreis Biberach

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II.2 Kinder und Jugendliche 35 Die Einzugsbereiche der Sonderschulen sind in einem Flächenlandkreis wie dem Landkreis Biberach groß. Viele Kinder müssen entsprechend lange Fahrtzeiten in Kauf nehmen. Privat wohnende Schülerinnen und Schüler an Sonderschulen im Landkreis Biberach im Schuljahr 2008/2009 nach Wohnort Langenenslingen Riedlingen Unlingen Karte: KVJS 2009. Datenbasis: Amtliche Schulstatistik, Mantelbögen für Sonderschulen (N=370) Eine Besonderheit des Landkreises Biberach ist, dass die meisten Kinder mit Behinderung eine Sonderschule innerhalb des Landkreises besuchen können. Das Angebot ist mit vier Sonderschulen sehr gut ausgebaut. Nur Kinder mit einer Sinnesbehinderung oder einem sonstigen seltenen Unterstützungsbedarf, z. B. Epilepsie, besuchen außerhalb des Landkreises eine Sonderschule. Für die Teilhabeplanung relevant sind die Schüler mit einer geistigen oder mehrfachen Behinderung, die die Bildungsgänge für geistig Behinderte der entsprechenden Sonderschulen für Geistig-, Körper- und Sinnesbehinderte besuchen. Diese Schüler werden in ihrem weiteren Leben mit hoher Wahrscheinlichkeit auf Eingliederungshilfe angewiesen sein. Die Schülerinnen und Schüler der Sprachheilschule werden voraussichtlich in ihrem späteren Leben keine Eingliederungshilfe benötigen. Außenklassen Altheim Ertingen Schwarzbachschule Dürmentingen Betzenweiler Seekirch Alleshausen Kanzach Moosburg Dürnau 133 Schüler wohnen privat St. Franziskus 59 Schüle wohnen stationär 58 Schüler wohnen privat Uttenweiler Oggelshausen Bad Buchau Allmannsweiler Tiefenbach Attenweiler Bad Schussenried Schemmerhofen Warthausen Biberach Mittelbiberach Ingoldingen Sonderschulen können Außenklassen an allgemeinen Schulen, sogenannten Partnerschulen, einrichten. Je eine Klasse der allgemeinen Schule und der Sonderschule gehen dabei eine Kooperation ein. Außenklassen sollen dazu beitragen, Schüler mit Behinderung in das Schulleben und den Unterricht an allgemeinen Schulen zu integrieren. Je nach Konzeption und Ausrichtung vor Ort werden Schüler der beiden Kooperationsklassen in mehr oder minder großem Umfang gemeinsam unterrichtet. Dazu werden Lehrkräfte der Sonderschulen eingesetzt. Obwohl es sich bei Schülern von Außenklassen formal um Schüler von Sonderschulen handelt, besuchen Kinder mit und ohne Behinderung im Alltag eine Schule bzw. ein Gebäude, das sie und ihre Eltern nicht als Sondereinrichtung Hochdorf Laupheim 59 Ummendorf Eberhardzell Maselheim KBZO Achstetten Mietingen Burgrieden Schwendi Ochsenhausen Steinhausen Gutenzell-Hürbel Erlenmoos 38 Schüler wohnen privat Sprachheilschule 82 Schüler wohnen privat Wain Rot an der Rot Erolzheim Kirchberg Berkheim Dettingen Tannheim Kirchdorf
36 II.2 Kinder und Jugendliche betrachten. Die Dezentralisierung von Sonderschulen über Außenklassen schafft Wohnortnähe und Normalität. Im Schuljahr 2009/2010 hatte die Schwarzbach-Schule drei Außenklassen, die von 15 Schülerinnen und Schülern besucht wurden. Zwei befinden sich in Rißegg, eine davon an der örtlichen Grundschule, die andere am Bischof-Sproll-Bildungszentrum. Zum Schuljahr 2010/2011 werden die verbleibenden Schülerinnen und Schüler der Außenklasse in Ummendorf inklusiv beschult. Handlungsempfehlungen Die Weiterentwicklung des Schulwesens bleibt der Schulentwicklungsplanung vorbehalten. Durch die aktuelle Diskussion zur Behindertenrechtskonvention und damit verbunden der modellhaften Erprobung von Kooperationen zwischen Schulen und der Weiterentwicklung der Sonderschulen sind für die Zukunft wesentliche Veränderungen der Sonderschullandschaft in Baden-Württemberg zu erwarten. Welche Konsequenzen sich daraus für Kinder mit Behinderung und ihre Familien im Landkreis Biberach ergeben, ist noch nicht absehbar. Durch den Besuch einer allgemeinen Schule lassen sich die Möglichkeiten der Teilhabe von Kindern mit Behinderung am alltäglichen Leben an ihrem Wohnort verbessern. Mehr Kinder mit Behinderung in allgemeinen Schulen zu unterrichten bedeutet, dass allgemeine Schulen mehr Ressourcen und (sonderpädagogische) Kompetenzen zur Verfügung gestellt werden müssen. Der Landkreis Biberach sollte im Rahmen der modellhaften Erprobung von Alternativen von den Entscheidungsträgern in der Landespolitik einfordern, dass ausreichende Ressourcen für eine sonderpädagogische Begleitung an allgemeinen Schulen zur Verfügung stehen. Ob dies durch die geplante Weiterentwicklung der Sonderschulen zu sonderpädagogischen Bildungs- und Beratungszentren „automatisch“ der Fall sein wird, wird sehr sorgfältig zu beobachten sein. Ohne eine entsprechende Verlagerung von Ressourcen wird auch in Zukunft die integrative Beschulung nur schwer umzusetzen sein. Daneben ist es erforderlich, dass Träger von Kindertagesstätten und Schulen bei Baumaßnahmen auf die Belange von Menschen mit Behinderung achten. Es ist davon auszugehen, dass unter der Federführung des staatlichen Schulamtes ein Arbeitskreis unter Beteiligung des Landkreises zur Umsetzung inklusiver Schul- und Betreuungsmodelle eingerichtet wird. Die dort besprochenen Themen sollten in den Arbeitskreis Eingliederungshilfe einfließen. 2.4 Übergang Schule — Beruf Junge Menschen mit Behinderung erschließen sich mit dem Übergang von der Schule ins Berufsleben neue Lebensbereiche. Sie stehen in dieser Lebensphase vor der Herausforderung neue Entwicklungsaufgaben, wie zum Beispiel der Wechsel der Bezugspersonen (Lehrer) oder der Aufbau neuer Freundschaften, zu bewältigen. Die Eingliederung in das Arbeitsleben ist dabei gleichzeitig ein Teil der Vorbereitung auf das Erwachsenenleben. Neben der gezielten Vermittlung arbeitsrelevanter Fähigkeiten und Kompetenzen gewinnen deshalb in den letzten Schuljahren zunehmend solche Maßnahmen an Bedeutung, die darauf ausgerichtet sind, junge Menschen mit Behinderung auf ein selbständiges und selbstbestimmtes Leben vorzubereiten. Wichtig ist dabei die Begleitung auf der Suche nach neuen Lebensentwürfen. An der Schnittstelle zwischen Schule und Beruf findet eine wichtige Weichenstellung statt, die oft entscheidend dafür ist, ob ein Mensch mit Behinderung als Erwachsener weitgehend selbständig leben kann oder dauerhaft auf Unterstützung angewiesen ist.
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