2. Computer und Bildungswesen - wo stehen wir ... - stefan m. gergely

putertechnik auf Mensch und Gesellschaft zu unterrichten, nur
scheinbar eingeschränkt.
Gegen dieses Bildungsziel können mehrere Einwände geltend
gemacht werden. Zunächst einmal muß bezweifelt werden, daß es
Aufgabe des allgemeinbildenden Schulwesens ist, Kenntnisse in
der Nutzung von Maschinen zu vermitteln, noch dazu von solchen,
die bereits heute im Berufsleben kaum mehr anzutreffen sind
und schon in Kürze durch Vertreter einer neuen Generation abgelöst
werden, für deren anwendungsbezogenen Gebrauch andere -
jedenfalls fast gar keine traditionell-informatischen - Kenntnisse
erforderlich sein werden (siehe Seite 105).
Ich behaupte nicht, daß die Einführung in die Computertechnik
auf dem Niveau von Heimcomputern und BASIC in jeder Hinsicht
völlig nutzlos ist. Sie kann zumindest einen ersten Einblick in manche
Eigenheiten der neuen Technik vermitteln. Nicht zutreffend
ist jedoch der weit verbreitete Glaube, derartige Kenntnisse seien
eine effiziente Vorbereitung für das Berufsleben im Informationszeitalter.
Das Schlagwort vom Computerführerschein als einer »vierten
Kulturtechnik« sollte in diesem Zusammenhang auch als wohlüberlegter
Schachzug der Computeranbieter gesehen werden.
Ihnen geht es dabei in erster Linie um die Akzeptanz der neuen
Technik. Denn nur wenn diese gewährleistet ist, sind auf lange
Sicht steigende Verkaufserfolge gesichert. Man will deshalb das
Nutzen-Können des Computers auf der gleichen Stufe wie die
Fertigkeiten im Lesen, Schreiben und Rechnen sehen. Tatsächlich
ist aber das im Computer kristallisierte Denken lediglich die konkrete
Ausgestaltung der formalen Logik und die Anwendung der
dabei zweckmäßigen Methoden auf den Umgang mit Daten und
Programmen. Wo dabei die vierte Kulturtechnik zu sehen ist,
bleibt unerfindlich. Neu sind dagegen zahlreiche berufsorientierte
Anwendungen, die sich aus der gewaltigen Datenverarbeitungsleistung
des Computers ergeben, sowie die damit verbundenen Auswirkungen
auf Mensch und Gesellschaft. Mit anderen Worten:
Nicht die Computertechnik an sich ist revolutionär, sondern vielmehr
das, was sie bewirkt. Um aber die in der Tat umwälzenden
Folgen der Computertechnik auf alle Bereiche des menschlichen
und sozialen Lebens begreifen zu können, ist es sehr wohl erfor-
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