2. Computer und Bildungswesen - wo stehen wir ... - stefan m. gergely

an sich haben. Wir verstehen kaum mehr, mangels jeder Anschauung,
was damit gemeint sein könnte.« Bedenken wir: Erst sechs
Generationen sind seit dem Aufruf Herbarts vergangen.
Auch der Begründer des humanistischen Gymnasiums, Wilhelm
von Humboldt, war entschieden der Ansicht, öffentliche Erziehung
liege »ganz außerhalb der Schranken, in welchen der Staat
seine Wirksamkeit halten muß« (Lit. 14). »Erziehung zur Freiheit
und Freiheit des Erziehers bedingen sich gegenseitig«, schreibt der
Schweizer Pädagoge Wolfgang von Wartburg; die Staatsschule sei
eine historische Erscheinung und keineswegs ein Absolutum - »sie
ist ein Notbehelf, zu dem wir deshalb greifen mußten, weil im
Zuge der modernen kulturellen Entwicklung das Volk sich nicht
zu der Energie aufzuschwingen vermochte, die nötig gewesen
wäre, um das Erziehungswesen auf einer freien Basis unabhängig
vom Staat aufzubauen« (Lit. 15).
Trotz dieser Einwände konnte der Staat nach und nach seinen
Einfluß auf das Bildungswesen ausbauen. Damit wurde das Lernen
zunehmend so organisiert, daß sich die Lehreinrichtung räumlich,
zeitlich und inhaltlich von der Lebenspraxis isolierte; daß die Lehrinhalte
voneinander in Fächern isoliert und sorgfältig parzelliert
wurden; daß homogenisierte Lernanforderungen und Beurteilungskriterien
entstanden; daß die Exekutoren dieser Belehrungsund
Beurteilungsprozeduren, die Schulmänner, auf der Seite des
Staates stehen, von ihm eingesetzt, geprüft, kontrolliert, als austauschbare
Inhaber einer Position — damit »ist es ganz selbstverständlich
mit der hochsensiblen und Konventionen brechenden
Lehrkunst vorbei; sie kann nicht gedeihen« (Lit. 16).
Die bürokratische Organisationsstruktur der Staatsschule begünstigt,
ja erzwingt eine Modellierung von Schülern, Lehrern,
Lehrinhalten und Lernprozessen, eine Modellierung, die sowohl
die gesellschaftlichen Selektionsanforderungen an das Schulwesen
wie auch die zivilisatorischen Forderungen nach Selbstbeherrschung
und Entsubjektivierung durchzusetzen erlaubt. Die Rationalisierung,
die sich in der Formalisierung des Schullernens schon
längst gemeldet hat, drängt gegenwärtig in Gestalt neuer Informationstechnologien
nur scheinbar auf ein fremdes Gelände vor.
So gesehen ist die oft proklamierte »neue Bildungskrise« alles
andere als neu. Das Herankommen der modernen Informations-
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