2. Computer und Bildungswesen - wo stehen wir ... - stefan m. gergely

tisch geprüft wurde. Selbst wenn die heutigen Schulcomputerprogramme
die Wettbewerbsfähigkeit eines Landes erhöhten - was zu
bezweifeln ist -, muß man sich fragen, ob beziehungsweise wieweit
das Diktat technischer und wirtschaftlicher Sachzwänge in der Bildungspolitik
eine treibende Kraft sein darf.
Auch zum Computerunterricht im Berufsleben ist einiges zu sagen
(Seite 154 ff.): Man beschränkt sich zu sehr auf oberflächliches
Anwendungs-Knowhow; viel zuwenig wird.berücksichtigt,
daß Informationstechnik für Behörden wie private Firmen primär
Organisationstechnik ist. Dazu sind aber einschlägige Kenntnisse
erforderlich, die die herkömmlichen Computerseminare in aller
Regel nicht vermitteln.
Computerunterstützter Unterricht und Computersimulation
Es folgt eine kritische Analyse der Argumente pro und kontra
»computerunterstützten Unterricht« (Seite 156 ff.). Er hat in manchen
Bereichen der beruflichen Fortbildung zweifellos seine Daseinsberechtigung;
fraglich ist dagegen, ob sein Einsatz für
Zwecke der Grundbildung vertretbar ist. Ein eigener Unterabschnitt
beschäftigt sich schließlich mit Chancen und Gefahren der
Computersimulation— einem Verfahren, für das der Computer
eigentlich wie geschaffen ist (Seite 164 ff.). In Politik, Wissenschaft
und Wirtschaft haben Simulationen, Prognosemodelle und
so weiter bereits tragende Bedeutung. Deshalb erscheint es notwendig,
zu wissen, wo die Grenzen von Aussagefähigkeit und Anwendung
derartiger »Schatten der Wirklichkeit« liegen..Voraussetzung
für den Einsatz von Computersimulationen im Unterricht ist
jedenfalls, daß die dem Modell zugrunde liegenden Annahmen
hinreichend klar und durchschaubar und daß der jedem Modell innewohnende
Reduktionismus überzeugend dargestellt und begreifbar
gemacht werden.
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