Masterthesis Maurek - e-LISA academy

2 Hintergrund und Problemstellung 16
Kursteilnehmer/innen besucht wurde. Die Erfahrungen aus diesem Kurs waren der Anlass
für die vorliegende Arbeit.
Haben die eFit-Austria Ziele gegriffen, so sollte sich das im o.a. Projekt auch im Umgang
der angehenden SchulleiterInnen mit der „vierten Kulturtechnik“ 11 zeigen. Haben diese
Ziele nicht oder nicht ausreichend gegriffen, so scheint eine Integration von eLearning-
Komponenten in die Schulmanagementausbildung aufgrund der fehlenden Voraussetzungen
(Basic Skills) verfrüht oder vielleicht gar kontraproduktiv bzw. sollten dann in einem
vorgelagerten Schritt Maßnahmen ergriffen werden, die die Erreichung dieses Zieles
für die Kollegen/innen an den Schulen möglich machen. Da es sich hier um offizielle,
europaweite Zielsetzungen handelt, haben die öffentlichen Körperschaften auch die entsprechenden
Maßnahmen zur Zielerreichung zu setzen. Es kann sich daher in keinem
Fall um eine „Holschuld“ des einzelnen Lehrers / der einzelnen Lehrerin handeln, da die
Erreichung der o.a. Ziele im öffentlichen Interesse liegt.
Diesen Fragen auf den Grund zu gehen, hat sich die vorliegende Arbeit zum Ziel gesetzt.
Im Focus stehen die Voraussetzungen für einen Einsatz von eLearning-
Komponenten im Rahmen der Schulmanagementausbildung sowie die Frage, ob von
Seiten der verantwortlichen Dienstbehörden ausreichende Maßnahmen gesetzt wurden,
um die Lissabon-Ziele, bzw. die Ziele von eFit-Austria in erreichbare Nähe zu rücken.
2.1 Begriffsklärung
Bevor nun die besondere Funktion des Schulleiters/der Schulleiterin aus der Sicht der
Bildungswissenschaften näher beleuchtet werden soll, ist es angebracht, dieser Masterthese
eine hinreichend genaue Definition der Begrifflichkeiten voranzustellen. Es ist nicht
zu bezweifeln, dass sich bei der Rezeption des Themas dieser Arbeit unterschiedliche
Interpretationen heraus bilden können, deren Phänomenologie mit den – jeweils verschiedenen
– Vorerfahrungen des Rezipienten eng korreliert. Daher soll hier vorab eine
normative Klärung der wesentlichen Begrifflichkeiten erfolgen.
2.1.1 Der Begriff des Schulleiters / der Schulleiterin
Wenn in dieser Arbeit vom Schulleiter oder von der Schulleiterin gesprochen wird, so
kann dieser Begriff im Hinblick auf Bildungshöhe und Organisationsniveau der Schule
näher differenziert werden.
11 Vgl.: Gehrer, E. in: Der Standard, 5. April 2000, S. 8, APA-Meldung