Masterthesis Maurek - e-LISA academy

2 Hintergrund und Problemstellung 26
Engagierte, fleißige, kreative, lernwillige Mitwirkende an der Schule
(als Experten) wertschätzend und fürsorglich zu führen
Für Fort- und Weiterbildung und Veränderungsbereitschaft zu sorgen
Interne und externe Kooperation zu priorisieren
Als Person konfliktfreudig, selbstkritisch, reflektiert, vorausschauend,
ordentlich, lernwillig, neugierig, innovativ, passioniert, unbestechlich,
wertschätzend zu sein. 41
Dieser bemerkenswert unkritische Katalog von Leiterqualitäten ist typisch für die Beschreibungen
von Schulleitungsrollen am Ende der 1990er Jahre. Diese einerseits idealisierten
und andererseits völlig unstrukturierten Anforderungskataloge legen den
Schluss nahe, dass ein Schulleiter/eine Schulleiterin – würde sie nur all diese Eigenschaften
in sich vereinen – allein durch ihre persönliche Integrität - Schulentwicklungsprozesse
auslöst und dadurch, in einer Art Schöpfungsakt, die ideale Schule hervorbringt,
unabhängig von den äußeren (und meist unzureichenden) Rahmenbedingungen.
Wird also in der schultheoretischen Forschung die Bedeutung der Schulleitung de facto
negiert, so neigen die Vertreter der Schulorganisationstheorie eher dazu, den Einfluss
der Schulleitung auf die Organisation Schule zu überschätzen. Summativ aufgezählte
‚Anforderungsprofile’ dieser Art wirken auf die Zielgruppe darüber hinaus meist demotivierend,
weil die verschiedenen Strukturebenen des Handelns von Schulleitung nicht erkennbar
unterschieden und die verschiedenen Anforderungen nicht nach den primären
Bereichen Verwaltung, Organisation und Führung differenziert werden.
2.2.3 Schulleitung aus Sicht der ‚School Effectiveness Research’
(Schulwirksamkeitsforschung)
Der wahrscheinlich interessanteste Bereich für die Themenstellung dieser Arbeit ist der
Bereich der Schulwirksamkeitsforschung (school effectiveness research), lässt die Beschäftigung
mit diesem Gebiet doch Forschungsergebnisse hinsichtlich der Korrelation
von Schuleffektivität und Leitungshandeln erwarten.
Tatsächlich ist der Gegenstand der Schuleffektivitätsforschung die multivariate Beschäftigung
mit Themen der Schulmerkmale und –prozesse sowie deren direkten und/oder
41 Lohmann, A. zit. n.: Roggenbuck-Jagau, I. (2005), S. 38f.