Selbstwirksamkeit durch Selbststeuerung und kooperatives Lernen ...

Reize sei, welche durch systematische Beobachtung von Modellverhalten ebenso wirksam gelöschtwerden könne, wie sie einmal erlernt worden sei. Dieser Lernerfolg jedoch stellte sich wider Erwartennicht immer in gleicher Weise und nicht bei jedem/-r Probanden/-in wie gewünscht ein. Soführte BANDURA eine "mediative Variable" in seine Theorie ein, die gewissermaßen die subjektiveVariation des erhofften Lernerfolgs erklären sollte: eine individuell unterschiedliche Einschätzungder Erfolgswahrscheinlichkeit eines möglichen Verhaltens in einer furchterregenden Situation.BANDURA selbst hat diese Logik bald von seinem ursprünglichen Betätigungsfeld, der Behandlungvon Phobien (z. B. Schlangenphobien, Platzangst, Panik vor öffentlichen Auftritten), auf dieLeistungsbereitschaft im Kontext der Schule (z. B. Mathematikaufgaben) übertragen und zu einerallgemeinen "sozial-kognitiven Lerntheorie" generalisiert: Sofern irgendeine Verhaltensanforderungund hinreichende Fähigkeiten und Anreize gegeben sind, gibt es für BANDURA einen wesentlichenintervenierenden Faktor, der entscheidet, ob eine Person das vorbildliche und erwünschteVerhalten imitiert oder in sogenannten "Vermeidungsreaktionen" verharrt. Es ist einegewohnheitsmäßige Selbstbeurteilung, welche die eigenen Erfolgschancen vorweg kalkuliert unddie aktuelle Anforderung entsprechend einstuft. Ist das Resultat positiv, so stellt sich der/die Proband/-inder Aufgabe. Ist sie negativ, so bleibt er/sie passiv und bewältigt die Aufgabe nicht. Ein/-eerfolgsgewohnte/-r Schüler/-in erfüllt also jede Leistungsanforderung eben infolge hoher Selbstwirksamkeitserwartung;ein/-e Phobiker/-in dagegen vermeidet die gefürchtete Situation um jedenPreis, denn seine/ihre Selbstwirksamkeitserwartung sagt ihm/ihr, dass er/sie die Situation nicht bewältigenkann.BANDURAs Konzept hat sich neben konkurrierenden Theorien des Lernens und der Motivation inder pädagogischen Psychologie fest etabliert, und es besitzt als Denkgewohnheit auch in den Diskursenpädagogischer Laien hohe Popularität. Denn BANDURA hat seiner Annahme einer psychischenAktivität der Selbstbeurteilung, die sich immer neue Bestätigungen in der Lebenswirklichkeitverschafft, eine konstruktive Folgerung beigefügt: Wenn die letzte handlungsleitende Instanz desIndividuums die persönliche Selbstwirksamkeitserwartung ist, dann muss und kann sie selbst zumObjekt pädagogischer Intervention werden, sobald sie unerwünschtes Verhalten generiert.Um das gewünschte Verhalten zu erhalten, ist daher gegen die eigentlich unerschütterliche Gewissheitder Selbstwirksamkeitserwartung folgende Strategie anzuwenden. Man verschafft dem/derProbanden/-in sorgfältig arrangierte Erfolge. Erfolge aber, das war die Prämisse, erhöhen die Erfolgserwartungund verringern die Angst vor Misserfolg. Erwartungswidrige Erfolge also widerlegeneine zu skeptische Selbstwirksamkeitserwartung durch praktische Erfahrung, so dass, dies diepädagogische Idee, der/die Proband/-in das Niveau seiner Erwartung korrigieren muss und anschließenddieser neuen, größeren Erwartung zur Wirklichkeit verhilft, indem er/sie schwierigereAufgaben löst als bisher. Diese Strategie lässt sich ergänzen durch das Vorzeigen guter Beispiele(Verhaltensmodelle) und durch gutes Zureden (Fremdbewertung oder Selbstinstruktion), doch dieentscheidende Wirkung bleibt dem zwar arrangierten, aber realen Erfolg vorbehalten (Handlungsergebnisse).Benachteiligte Jugendliche haben bisher oftmals ausschließlich negative Erfahrungen bei der Bewältigungvon insbesondere schulischen Anforderungen gemacht. Diese Spirale negativer Erfahrungenhat dazu geführt, dass sie sich kaum noch etwas zutrauen, sie erleben sich als selbstunwirksam.Diese Spirale soll unterbrochen werden. Sie soll umgekehrt werden, indem in den Lernprojektenreale Erfolgserfahrungen auf den verschiedenen Handlungsebenen stattfinden. In einemzweiten ebenso wichtigen Schritt werden diese positiven Erfolgserfahrungen der Reflexion zugänglichgemacht, damit sie eine evtl. vorhandene skeptische Selbstwirksamkeitserwartung verändernkönnen.Gemeinsame Prämisse der verschiedenen Lernprojekte in SESEKO ist die Annahme eines spezifischenDefizits in der Lernbiografie benachteiligter Jugendlicher: Es fehlt ihnen an der Fähigkeitund Gewohnheit, einen zweckmäßigen Lernprozess selbstständig zu planen und zu steuern, Beratungund Informationsquellen nach Bedarf in Anspruch zu nehmen und diesen Prozess auch imVerbund einer Arbeitsgruppe mit divergenten persönlichen Qualitäten und Interessen zu einem erfolgreichenEnde zu bringen. Insbesondere fehlt es ihnen an einer tauglichen Reflexion eigener26