überfachlicher handlungskompetenzen als ... - Wissensfabrik

LernorganisationGrundsätzlich stellt sich die Frage, ob die Förderung der überfachlichen Lernziele im Selbststudiumin Schwerpunktveranstaltungen oder in allen Veranstaltungen stattfinden soll (Wilbers& Zellweger, 2005 S.13). Im jetzigen Zeitpunkt werden überfachliche Handlungskompetenzennoch in allen Veranstaltungen gefördert. Es zeichnet sich jedoch eine Verlagerung von einer generellenFörderung hin zur Förderung in Schwerpunktveranstaltungen ab. Das Selbststudiumsteamist zurzeit daran, Piloten zu entwickeln, die ab dem Wintersemester 05/06 laufen. Es ist zu beachten,dass man überfachliche Lernziele in Schwerpunktveranstaltungen aktiv fördern wird, aberletztlich in allen Fächern passiv fordern wird.Die Studierenden ihrerseits unterscheiden das isolierte Selbststudium (nur Selbststudium), dasintegrierte Selbststudium (einzelne Module im Gesamtkonzept) und das verbundene Selbststudium(im Gesamtkonzept stimmig integriert) (Euler et al, S.11). Die Studierenden unterscheidendie Veranstaltungen bzw. die didaktischen Konzeptionen vor allem hinsichtlich der Gestaltungder Prüfung. Entsprechend sollte angestrebt werden, dass sich die unterschiedlichen didaktischenKonzeptionen, konkret der Ansatz im Kontinuum fachlich - überfachlich, auch auf die Gestaltungder Prüfung auswirkt. Es sollten Prüfungsformate entwickelt werden, bei denen durch eine mehroder weniger isolierte Prüfung der Selbstlernkompetenzen den überfachlichen Handlungskompetenzenmehr Gewicht verliehen wird. Die Bedeutung der überfachlichen Handlungskompetenzenwürde aufgewertet werden, wenn im Leistungsnachweis den überfachlichen Handlungskompetenzen,bspw. dem Erstellen von Mindmaps oder Zusammenfassungen, ein ECTS zugeordnetwürde.– Anspruchsvolle fachliche Lernziele: Anspruchsvolle Lernziele werden zwar in allen Fächernals erstrebenswert bezeichnet, jedoch selten im Unterricht gefördert bzw. in Prüfungen gefordert.Es ist erstaunlich, dass selbst auf der Masterstufe in vielen Fächern stures Auswendiglernengeprüft wird. Problematisch erscheint auch, dass die Studierenden schwierige Themen,welche auch durch Fragestellungen auf hohen Taxonomiestufen entstehen, als ungeeignet fürdas Selbststudium betrachten. Sie wünschen sich eine diskursive Auseinandersetzung für einvertieftes Verständnis dieser Inhalte in Präsenzveranstaltungen (Euler et al, 2004, S.11). Unabhängigdavon dienen die Fächer der Reflexionskompetenz zur kritischen Auseinandersetzungmit den Herausforderungen der Menschheit.– Selbstlernkompetenzen: Selbstlernkompetenzen sollen vor allem im ersten Semester durch denKurs «Formen des wissenschaftlichen Lernens und Arbeiten» aktiv aufgebaut werden. «DieVeranstaltung soll einen Einstieg in und eine Übersicht über Formen und Methoden des wissenschaftlichenArbeitens und Lernens bieten. Sie entwickeln eine erste Kompetenz, wissenschaftlicheTexte lesen, einordnen, verstehen und schreiben zu können. Dabei wird besonderesGewicht auf den Umgang mit Informationsquellen, das Argumentieren, die Grundbegriffeder empirischen Sozialforschung, diejenigen der Wissenschaftstheorie sowie das juristischeArbeiten gelegt. Sie praktizieren geeignetes Lernverhalten und Präsentieren» (Metzger et al,Überfachliche Handlungskompetenzen als Positionierungsmerkmal einer UniversitätMasterarbeit Joël Luc Cachelin55