Fünf Jahre später ... - Gesamtschule Geistal

Fünf Jahre später ...
Evaluation eines Schulprogrammes
Ergebnisse einer Befragung
an der Gesamtschule Geistal
in Bad Hersfeld
Carolin Engel
Jan Hauck
Wolfgang Rudolph
Büro für Sozialforschung
Kassel, August 2004
Diese Studie wurde in Auftrag gegeben
von der Gesamtschule Geistal, Bad Hersfeld

2. Befragung Gesamtschule Geistal 2
1.
2.
Zielsetzung der Studie
Gliederung
Die Gesamtschule Geistal im Überblick
3. Methodische Verfahren 6
4. Gründe, warum man die Gesamtschule Geistal besucht 9
5. Zufriedenheit an der Schule / mit der Schule 10
6. Perspektiven - der spätere Schulerfolg 17
7. Das Image der Schule 21
8. Die Qualität des Unterrichts 25
9. Die Organisation des Unterrichts 30
10. Die Qualifikation der Lehrer/innen 34
11. Fragen der Leistungsbeurteilung 37
12. Hausaufgaben, Unterstützung durch Eltern, Nachhilfe 39
13. Über den Unterricht hinaus: Was die Schule noch bieten kann 41
14. Das Praktikum 47
15. Organisation, Leitung und Verwaltung der Schule 50
16. Das soziale Leben an der Schule 53
17. Die Ausstattung der Schule, Zustand und Räumlichkeiten 58
18. Was hat sich in fünf Jahren an der Schule verändert? 60
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eMail: wolfgang.rudolph@bfs-kassel.de
3
4

2. Befragung Gesamtschule Geistal 3
1. Zielsetzung der Studie
Im Dezember 1998 wurde eine Studie vorgelegt, die im Rahmen eines zu erstellenden
Schulprogrammes für die Gesamtschule Geistal in Bad Hersfeld eine Befragung
aller für die Schule relevanten Zielgruppen vorgenommen hat. Aus den Ergebnissen
wurden Erkenntnisse abgeleitet, die das Profil der Schule deutlich machen, aber
auch Hinweise auf die zukünftigen Anforderungen an die Schule erkennbar werden
lassen sollten. Die Gesamtschule Geistal war eine der ersten Schulen Hessens, an
denen ein Schulprogramm entwickelt wurde. Begleitet und koordiniert wurde das gesamte
Projekt von einer schulischen "Planungsgruppe Schulprogramm Gesamtschule
Geistal".
Nach Entwicklung des Schulprogrammes und fünfjähriger Weiterentwicklung und
Praxiserfahrung wurde die Aufgabe formuliert, die damalige Befragung zu wiederholen.
Ziel war, der 1998 erstmalig durchgeführten Bestandsaufnahme eine erneute
analytische Studie hinzuzufügen, die sowohl den aktuellen Stand der bisher gemachten
Erfahrungen aufnehmen, aber auch den Vergleich hinsichtlich möglicher Änderungen,
die sich im Urteil der Schulgemeinde gegenüber 1998 ergeben, verzeichnen
sollte. Auftraggeber ist die Gesamtschule Geistal. Beauftragt wurde das Kasseler Büro
für Sozialforschung, das bereits auch die erste Studie in 1998 durchführte.
Mit diesem Bericht wird nun das Ergebnis vorgestellt. Ziel der Befragungen war, Antworten
auf folgende Fragen zu finden:
→ Zwischenbilanz: Wie erfolgreich waren die Bemühungen der letzten Jahre, der
Gesamtschule Geistal ein eigenes Profil zu verleihen? Welche Rolle spielte dabei
das Schulprogramm?
→ Wo steht die Schule heute? Über welches Image (in der Außen- und Innensicht)
verfügt sie? Wie hat sich dieses seit 1998 verändert?
→ Welche verschiedenen Anforderungen haben heute die zu befragenden Gruppen
an die Schule? Sind dies andere als vor fünf Jahren? Inwieweit werden diese Anforderungen
bislang erfüllt?
→ Welche weiteren Schritte eignen sich dazu, das Profil der Schule "zukunftssicher"
zu machen? Hat sich der eingeschlagene Weg bewährt und welche Möglichkeiten
der Optimierung bestehen?
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2. Befragung Gesamtschule Geistal 4
2. Die Gesamtschule Geistal im Überblick
Die Gesamtschule Geistal in Bad Hersfeld ist eine kooperative Gesamtschule für die
Jahrgänge 5 – 10 im hessischen Landkreis Hersfeld-Rotenburg (Schulamtsbereich
Bad Hersfeld/Eschwege). Sie umfasst folgende Schulstufen/-zweige:
• Förderstufe
• Hauptschulzweig
• Realschulzweig
• Gymnasialzweig
An der GS Geistal gibt es zum Berichtszeitpunkt 956 Schülerinnen und Schüler in 41
Klassen, sowie 59 Lehrerinnen und Lehrer zzgl. 11 Referendare.
Übersicht über Schwerpunkte und Organisation:
Pflichtbereich • 4 Fremdsprachen (E/F/L/R)
• Förderkonzept
• Sinus (naturwissenschaftlicher Unterricht)
• Bilingualer Unterricht
• Hauptschulprojekt "Hau-Ruck"
Wahlpflichtbereich • WPU in 5/6
• Orientierungsphase Jgst. 7
• Schülerzeitung
• Ganztagsangebote: Hausaufgabenbetreuung, Lerntraining, AG´s, Mittagessen
Wahlbereich und AGs • Chor
• Tanz
• Basketball
• Schach
• Instrumentalspiel
• Theater
• Fußball
Schulöffnung/Schulleben
• Ganztagsangebote: Hausaufgabenbetreuung, Lerntraining, AG´s, Mittagessen
• Beratungsteam
• Literatur-Cafe/Bibliothek
• Partnerschulen in Moskau, USA und Frankreich
• Schulsozialarbeit
• Streitschlichtergruppe
• Buslotsen
• Anti-Konflikttraining
Organisation/Struktur • Partnerklassensystem
• Integration junger Aussiedler
• Übergangskonzept 4/5
• Freiwillige Nachmittagsangebote
• Projekttag H9
• Assessment Center R9
• Obligatorische Wettbewerbe G7-G10
Schulleitung Schulleiter, Stellvertreter, Päd. Leiter, FöS-Leiter, R-Leiterin, Gym.-Leiterin, H-Leiter
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2. Befragung Gesamtschule Geistal 5
Die GS Geistal hat folgendes Leitbild formuliert:
"Unsere Schule mit ihren Schülerinnen und Schülern, ihren Eltern und ihren Lehrerinnen und
Lehrern versteht sich als Spiegelbild der sie umgebenden Gesellschaft. Dem tragen wir mit
der Ausgestaltung unserer Schule, der Umsetzung unseres Bildungs- und Erziehungsauftrages
und der Auswahl von Inhalten und Methoden Rechnung.
Für unsere schulische Konzeption ergeben sich daher folgende Leitlinien:
1. Wir setzen Fragen der Erziehung gleichberechtigt neben Fragen der Wissensvermittlung.
2. Wir setzen Wege und Ziele des Lebens gleichberechtigt nebeneinander.
3. Wir setzen außerschulische Arbeit gleichberechtigt neben das innerschulische Lernen.
Damit setzen wir uns das Ziel, jede Schülerin und jeden Schüler in die Lage zu versetzen die
für sie bestmögliche Leistung zu erbringen und sie auf diesem Weg durch die Vermittlung
von Kenntnissen, Fertigkeiten und Selbstvertrauen zu unterstützen."
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2. Befragung Gesamtschule Geistal 6
3. Methodische Verfahren
Zielgruppenbestimmung
Entsprechend der ersten Befragung in 1998 und in Abstimmung mit den externen
Projektnehmern wurde festgelegt, folgende Zielgruppen zu befragen:
a) alle 956 Schülerinnen und Schüler aller Schulzweige (Totalbefragung)
b) 500 nach einem Zufallsverfahren ausgewählte Eltern aus allen Schulzweigen und
Jahrgangsstufen (Zufallsstichprobe)
c) das Lehrerkollegium (Totalbefragung)
d) 170 nach einem Zufallsverfahren ausgewählte ehemalige Schüler/innen jüngerer
Abgangsjahre (Zufallsstichprobe)
e) ca. 50 Zielpersonen aus örtlichen Wirtschaftsunternehmen und Verwaltungen
(Zufallsstichprobe).
Die schriftlichen Befragungen wurden anonym, d.h. ohne Namenserfassung der Ausfüllenden
durchgeführt.
Die in 1998 verwendeten Fragebögen wurden wiederverwandt, einige Änderungen in
Abstimmung zwischen Auftraggeber und Auftragnehmer wurden vorgenommen. Diese
bestanden im Wegfall als auch in der Hinzufügung einiger Fragen. Wie schon in
1998 wurden demnach für die Zielgruppen der Eltern, der Ehemaligen, der Lehrer/innen
sowie der Schülerinnen und Schüler unterschiedlicher Jahrgangsstufen differenziert
gestaltete standardisierte Fragebögen eingesetzt. Art und Umfang der
Formulierungen sind weitgehend den rezeptiven Lesegewohnheiten der jeweiligen
Gruppe angepasst. Die Befragung der Wirtschaftsunternehmen wurde mittels telefonischer
Interviews anhand eines vorgefertigten Gesprächsleitfadens durchgeführt.
Auch hier ergaben sich einige Änderungen gegenüber 1998.
Fragebögen-Verteilung und Rücklauf-Verfahren
Die Befragung der verschiedenen Zielgruppen wurde im Verlauf des April 2004 vorgenommen.
Dabei kamen unterschiedliche Verteilungs- und Rücklauf-Verfahren zum
Einsatz:
a) Die Fragebögen für die Schülerinnen und Schüler wurden im Klassenverband
ausgeteilt und in Einzelarbeit während der Unterrichtszeit ausgefüllt (paper and
pencil test). Die ausgefüllten Bögen wurden im Sekretariat gesammelt und von
der Forschungsgruppe abgeholt.
b) Die Elternbögen wurden über die Schüler/innen ausgegeben und weitergereicht,
zur Annahmekontrolle wurde ein Zettel mit Unterschrift eines Elternteils zurückerbeten.
Der Fragebogen-Rücklauf (im verschlossenen Umschlag) wurde ebenfalls
über die Schüler/innen organisiert. Rücklaufdatum war der 30 April. Bis zur Abholung
verblieben die gesammelten Umschläge im Sekretariat.
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2. Befragung Gesamtschule Geistal 7
c) Die Lehrer/innen-Bögen wurden im Kollegium ausgegeben und in einer Urne im
Lehrerzimmer (ebenfalls in verschlossenen Umschlägen) gesammelt und der
Forschungsgruppe weitergereicht.
d) Die Fragebögen für die ehemaligen Schülerinnen und Schüler wurden von der
Schule direkt an Angehörige der Zielgruppe ausgegeben, die sich zur Zeit an weiterführenden
Schulen befinden. 1 Per Rückumschlag wurden die ausgefüllten Bögen
bis zum 30. April an die Geistalschule erbeten.
Rücklauf der Fragebögen
Fragebogenrücklauf in der Zielgruppe der ...
Schüler
95
94
Der Rücklauf-Zeitraum der Bögen wurde
nach einer Nachfrist im Mai 2004 beendet,
die letzten Fragebögen erhielt die
Forschungsgruppe Mitte Mai.
Nebenstehender Grafik sind die Rücklaufquoten
der einzelnen Fragebögen zu
entnehmen. Alle hier gezählten Fälle waren
auswertbar. Die hohe Quote innerhalb
der Schülerschaft erklärt sich durch
das gewählte Verfahren beim Ausfüllen
im Klassenverband und unterscheidet
sich kaum vom Ergebnis in 1998. Der Rücklauf der Elternfragebögen ist um 5 Prozentpunkte
leicht zurückgegangen, ebenso der der Lehrer 2 Eltern
83
78
Lehrer
Ehemaligen
26
47
65
60
Angaben in Prozent
2004 1998
. Die Rücklaufquote unter
den Ehemaligen ist erheblich gestiegen, dies liegt in der veränderten Ausgabeweise
der Bögen begründet.
Rücklauf in absoluten Zahlen 2004 1998
Schüler 902 von 956 895 von 946
Eltern 392 von 500 413 von 500
Lehrer 42 von 70 42 von 65
Ehemalige 80 von 170 51 von 200
1 Im Gegensatz zu 1998 wurden diesmal nur Schulabgänger der letzten zwei Jahre befragt - es
antworteten 2,5 Prozent aus dem Abgangsjahr 2002 und 97,5 Prozent aus dem Jahr 2003. 36 Prozent
der Befragungsteilnehmer kamen aus dem Hauptschulzweig der GSG, 32 Prozent aus dem Realschulzweig
und 31 Prozent aus dem Gymnasialzweig. 34 Prozent sind heute an der gymnasialen Oberstufe,
28 Prozent an der FOS, 30 Prozent an der Berufsfachschule und 8 Prozent machen eine
Ausbildung.
2 Wie bereits in 1998 kann über die Gründe bezüglich des Lehrerfragebogen-Rücklaufs hier nur
gemutmaßt werden. Zu den Gründen könnten Befürchtungen hinsichtlich des Anspruchs an die Anonymität
der Befragung gehören, die insbesondere in einer kleinen geschlossenen Zielgruppe in der
Tat problematisch ist. Natürlich lässt allein die Kombination von Alters- und Geschlechtsangabe Rückschlüsse
auf die Identität der ausfüllenden Person zu. Wir haben allerdings in dem von uns gewählten
Befragungsverfahren sichergestellt, dass die Anonymität der Befragung gegenüber allen Beteiligten
an der Schule gewahrt bleibt. Alle ausgefüllten Fragebögen verbleiben im externen Forschungsbüro
und werden nach Abschluss der Befragung vernichtet.
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2. Befragung Gesamtschule Geistal 8
Auch bei den Zielgruppen der Lehrer und Ehemaligen lassen die Rückläufe in absoluten
Zahlen eine statistische Auswertung zu, bei Kreuzungen nach Geschlecht, Alter
oder anderen Kriterien lassen sich zumindest Trends erkennen – die quantitative Beurteilung
der Ergebnisse sollte hier allerdings eher in den Hintergrund treten, zugunsten
einer qualitativen Beurteilungsmethode (Antworten auf die offenen Fragen).
Die Befragung der örtlichen Wirtschaftsunternehmen und Verwaltungen erfolgte auf
telefonischem Weg. Die Anrufe wurden im Zeitraum zwischen April und Mai 2004
vorgenommen. Im Gegensatz zu 1998 wurden nur Unternehmen befragt, die ausbilden
und/oder Praktikanten beschäftigen. Wie 1998 konnte nur ein verhältnismäßig
kleiner Anteil der befragten Einrichtungen etwas über Absolventen der GS Geistal
aussagen.
Insgesamt kann festgehalten werden, dass mittels der gewählten Methode Angaben
und Beurteilungen von wiederum ca. 1.450 Personen an und im Umfeld der Schule
in die Untersuchung Eingang fanden 3 .
Die Vercodung der Daten, Systemeingabe, Auswertung und Beurteilung der Ergebnisse
seitens der Forschungsgruppe erfolgten von Mai bis Juli, die Berichterstellung
im August 2004.
Die Mitarbeiter der Forschungsgruppe im Büro für Sozialforschung waren Carolin
Engel, Jan Hauck und Wolfgang Rudolph.
3 Bei ca. 1.730 Personen, die die Chance zur Mitwirkung hatten, ist die Beteiligungsquote von
unverändert etwa 83 Prozent außerordentlich hoch. Die Zahl der Beteiligten ist eher noch höher anzusetzen,
da etliche Elternfragebögen von beiden Elternteilen gemeinsam ausgefüllt wurden.
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2. Befragung Gesamtschule Geistal 9
4. Gründe, warum man die Gesamtschule Geistal besucht
Wie auch in 1998 sagt die Mehrheit (69%) der Schülerinnen und Schüler aus, dass
man sich für die GS Geistal entschieden habe, weil die "... Freunde auch dorthin gegangen
sind". Zwar ist der Anteil dieser Antwort gegenüber 1998 (78%) zurückgegangen,
es handelt sich jedoch immer noch eindeutig um die als am wichtigsten erachtete
Begründung. "Weil meine Eltern das so wollten" äußern 29 Prozent (1. Befragung:
31%) der Schüler, 10 Prozent (vormals 18%) verweisen auf die Wohnortnähe.
Schüler: Aus welchen Gründen bist du auf die GS Geistal gegangen?
Verwandte/Geschwister gingen auch auf diese Schule
Angaben in Prozent
Mehrfachantworten
Weil meine Freunde auch dorthin gegangen sind
Weil meine Eltern es so wollten
Günstige Lage zum Wohnort
Weil die GS Geistal einen guten Ruf hat
Weil es eine Gesamtschule ist
Auf Empfehlung von Grundschullehrern
Weil ich es so wollte
Sonstiges
Im Unterschied zu den Ergebnissen von 1998 werden die Antworten in 2004 "weil die
Geistalschule einen guten Ruf hat" (heute 23%) und "auf Empfehlung von Grundschullehrern"
(heute 18%) höher bewertet. Möglicherweise deutet dies bereits darauf
hin, dass sich das Image der GS Geistal verbessert hat. Denn auch die Empfehlung
von Grundschullehrern folgt nicht zuletzt auch dem Image, das eine weiterführende
Schule genießt, bzw. ihrem Ruf. Kaum Unterschiede in der Bewertung von 1998 und
2004 gibt es bei den Antworten "weil Verwandte/Geschwister auch auf die Schule
gehen" und "weil ich es so wollte," zudem spielen diese Antworten hinsichtlich ihrer
Häufigkeit eine eher untergeordnete Rolle.
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4
4
3
2
2
2
10
12
15
18
12
18
23
31
29
2004 1998
69
78

2. Befragung Gesamtschule Geistal 10
5. Zufriedenheit an der Schule / mit der Schule
Für alle am Schulalltag Beteiligten ist
das Kriterium des Sich-Wohlfühlens
ein wichtiger Maßstab für die Zufriedenheit
und Motivation, mit der man
sich auf den täglichen Schulweg begibt.
Sicher fließen in die Beantwortung
einer solchermaßen allgemeinen
Fragestellung ("Fühlst du dich /
fühlen Sie sich wohl?") individuell
verschieden geartete Kriterien ein,
dennoch erlauben die Antworten einen
ersten Hinweis auf die emotio-
Schüler 2004: Fühlst du dich wohl an der
GS Geistal?
teils/teils
38,2%
nein
5,5%
ja
56,3%
Schüler 1998: Fühlst du dich wohl an der
GS Geistal?
teils/teils
46,7%
nein
6,0% ja
47,3%
nale Grundhaltung, die man mit der
Schule verbindet.
Mehr als die Hälfte der Schüler/innen
antwortet mit einem "ja", eine etwas
kleinere Gruppe mit einem "teils/teils".
Nur 5,5 Prozent vergeben ein klares
"nein". Vergleicht man die Antworten mit
denen aus 1998, fällt auf, dass die
Schülerinnen und Schüler sich heute offensichtlich
wohler fühlen, denn 56,3
Prozent antworten 2004 mit "ja", in 1998
waren es nur 47,3 Prozent. Auch der Anteil derer, die mit einem kategorischen "nein"
antworten, ist 2004 etwas geringer als 1998.
Die Ursachen dafür, dass man sich wohlfühlt, sind vielfältig, die häufigsten Nennungen
sind: "Viele Freunde sind auf der Schule" (21%), "Die Lehrer sind nett" bzw. "Die
meisten Lehrer haben einen guten Ruf" (20%), "Gutes Klima unter den Schüler/innen"
(9%), "Es gibt einen Kiosk an der Schule" (4%). Die Ursachen unterscheiden
sich in der Rangfolge nicht von den Ergebnissen aus 1998. Allerdings löst der
"Kiosk" als Wohlfühlgrund die Aussage "die Schule ist schön groß" von damals ab.
23 Schülerinnen und Schüler nannten zudem noch den Grund, dass Gewalt bzw.
Lehrer 1998: Fühlen Sie sich wohl an der
GS Geistal?
eher nein
4,9%
eher ja
95,1%
Lehrer 2004: Fühlen Sie sich wohl an der
GS Geistal?
eher nein
2,4%
beides
2,4%
eher ja
95,2%
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2. Befragung Gesamtschule Geistal 11
Schlägereien kaum auftreten. Warum fühlen sich Schüler/innen auf der GS Geistal
nicht wohl? "Wegen der Lehrer" (3%) wird an erster Stelle genannt. Darauf folgt "Die
Schüler sind untereinander rücksichtslos bzw. gewalttätig" (2,7%). Beide Antworten
haben gegenüber 1998 ihre Rangfolge getauscht. "Die Schule ist hässlich" (2%) ist
ein weiterer Grund, warum Schülerinnen und Schüler sich nicht an der Schule
wohlfühlen.
Die Zufriedenheit der Lehrer (Grafik auf voriger Seite) scheint ebenfalls zugenommen
zu haben, misst man sie am Anteil derer, die mit "eher nein" antworten. Dieser ist
gegenüber 1998 noch gesunken, obwohl er sich ohnehin auf geringem Niveau befand.
Demgegenüber gibt es heute einen gleich großen Anteil, der sich einerseits
wohl, andererseits unwohl fühlt.
Hier wird stärker differenziert als
in 1998, wenngleich wir nicht
wissen, auf welche Situationen
oder Umstände sich die jeweilige
Aussage bezieht.
Lehrer: Bekommen Sie genügend Anerkennung für
Ihre Arbeit? Von ...
Bleiben wir noch bei der Gruppe
1998
66,7 26,2 7,1
der Lehrer: Nach unserer Ein-
Schulleitung 2004
73,8 16,7 9,6
schätzung tragen Anerkennung
und Arbeitsbelastung ebenfalls
1998
71,4 16,7 11,9
entscheidend zum Gefühl der
Kollegen 2004
71,4 14,3 14,2
Zufriedenheit bei. Die im Ar-
1998
64,3 16,7 19,0
beitsalltag erfahrene Anerken-
ja nein teils/teils, k.A.
nung differiert nach Auskunft
Angaben in Prozent
der Lehrer stark, je nach Zielgruppe,
von der man sich Anerkennung erwartet. Von der Schulleitung fühlen sich
die meisten Lehrer/innen anerkannt, die Eltern hingegen stellen die Gruppe dar, von
der am wenigsten Anerkennung empfunden wird - dies galt auch für die Ergebnisse
von 1998. Die empfundene Anerkennung seitens der Eltern ist in der aktuellen Befragung
um fast 15 Prozentpunkte (auf 41%) erheblich zurückgegangen. Ebenfalls
wenig Anerkennung für ihre Arbeit erhalten die Lehrer nach eigenen Angaben von
den Schülern, auch hier ist der Wert um 12 Prozentpunkte (auf 55%) gesunken. Auffällig
ist, dass sich das Gefühl der Anerkennung grundsätzlich in zwei Richtungen
entwickelt: Von der zu betreuenden Klientel (Schüler/innen, Eltern) wird drastisch
sinkende Anerkennung empfunden, während die Anerkennung, die man seitens der
Lehrer 1998: Ist Ihre Arbeitsbelastung zu
hoch?
nein
12,2%
gerade richtig
ja
36,6%
51,2%
Eltern 2004
Schüler/innen 2004
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1998
40,5
54,8
54,8
28,6
Lehrer 2004: Ist Ihre Arbeitsbelastung zu
hoch?
nein
14,6%
gerade richtig
41,5%
ja
43,9%
47,6
11,9
16,7
38,1 7,2

2. Befragung Gesamtschule Geistal 12
Kolleg(inne)n und der Schulleitung empfindet, tendenziell steigt. Eine zweite Auffälligkeit
liegt darin, dass man sich im großen und ganzen 2004 eher positioniert, d.h.,
der Anteil derer, die sich bei der Antwort unentschlossen oder indifferent verhalten,
hat gegenüber 1998 abgenommen.
Die Arbeitsbelastung (Grafik auf vorhergehender Seite) empfindet mittlerweile weniger
als die Hälfte der Lehrer/innen als "zu hoch". Während in der ersten Befragung
noch 51,2 Prozent die Arbeitsbelastung als "zu hoch" empfanden, sehen dies heute
nur noch 43,9 Prozent ebenso. Als "gerade richtig" beurteilen heute 41,5 Prozent die
Arbeitsbelastung, 1998 waren es nur 36,6 Prozent.
Schüler 1998: Belastet dich die Schule?
nein
59,2%
manchmal
5,5%
ja
35,3%
Schüler 2004: Belastet dich die Schule?
manchmal
9,3%
nein
53,1%
Zurück zu den Schüler/innen: Wir fragten auch "Belastet dich die Schule?" Etwas
weniger als in 1998 (59%) verneinen dies heute 53 Prozent. 9 Prozent sagen
"manchmal" und 38 Prozent "ja". Die empfundene Belastung ist nur geringfügig angestiegen.
Hierzu liegen uns auch Angaben über die Art der empfundenen Belastung
vor, von 38 Prozent der Befragten (1998: 35%): Von denen, die Angaben machten,
werden "zuviel Hausaufgaben" an erster Stelle als belastend dargestellt (38%),
20 Prozent sagen: "Häufiges Lernen durch zu viele Arbeiten hintereinander". Für 17
Prozent der befragten Schülerinnen und Schüler stellen "die Lehrer" eine Belastung
dar. Vor fünf Jahren gaben nur 7 Prozent der Schülerinnen und Schüler die Lehrer
als Belastungsgrund an. Scheinbar ist das Verhältnis zwischen Lehrer und Schüler
heute, neben Hausaufgaben und Lernfrequenz ein ausschlaggebender Punkt dahingehend,
ob die Schule als belastend empfunden wird oder nicht. Es folgen:
"Druck/Schulstress" (11%), "Zu viele Stunden" (5%), "Frühes Aufstehen" (5%).
Zufriedenheit mit der Schule beeinflusst sicherlich auch die Lernmotivation. "Lernst
Du gerne?" lautete eine unserer Fragen. Während in 1998 noch 20 Prozent diese
Frage verneinten, antworteten heute 29 Prozent der Befragten mit "nein". Den 34
Prozent von 1998, die gerne lernen, stehen heute nur noch 30 Prozent der Schüler
und Schülerinnen gegenüber. Für mittlerweile fast die Hälfte der Schüler/innen gilt:
"manchmal lerne ich gerne" (46%). Die meisten Begründungen fallen, wie auch in
1998, in die Kategorie "weil ich einen guten Abschluss haben will" (34% der Befragten),
bzw. "weil mit einem guten Abschluss die Chancen auf einen Ausbildungsplatz
höher sind" (27%). 23 Prozent sagen "weil ich Spaß am Lernen habe". "Weil meine
Eltern mich dazu auffordern" beantworten 19%, 12% sagen "weil ich besser sein will,
als meine Mitschüler/innen", und 6 Prozent geben an: "weil ich dem Lehrer/der Leh-
ja
37,6%
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2. Befragung Gesamtschule Geistal 13
Schüler 1998: Lernst du gerne?
nein
19,5%
manchmal
46,3%
ja
34,2%
rerin gefallen will". In der Rangfolge ist hier zu den Ergebnissen von 1998 keine Änderung
eingetreten. Warum lernt man nicht gerne? "Weil ich keinen Spaß am Lernen
habe" (31%), "weil ich nicht mit dem Lehrer/der Lehrerin klarkomme"(10%), "weil ich
nicht als Streber dastehen will" (8%), "weil mir niemand hilft" (6%). Gegenüber 1998
hat sich auch hier die Rangfolge nicht verändert. Insbesondere der Anteil derer, die
"fehlenden Spaß" vermerken, ist um 10 Prozentpunkte angestiegen.
"Gehst du gerne in die Schule?" lautete unsere Frage, die möglicherweise hilft, die
Frage nach der Zufriedenheit insgesamt zu bilanzieren.
Schüler 1998: Gehst du gerne in die
Schule?
teils/teils
72,1%
ja
17,6% nein
10,3%
Schüler 2004: Lernst du gerne?
Während der Anteil der "ja"-Antworten mit etwa jeweils 17 Prozent fast gleich geblieben
ist, gibt es 2004 doch erheblich mehr "nein"-Antworten (Anstieg um 9 Prozentpunkte).
Um etwa den gleichen Prozentpunkt-Wert reduziert sich dadurch der Anteil
der "teils/teils"-Antwort. Immerhin noch fast 2/3 der Schüler/innen sagen 2004, dass
sie teils gerne, teils nicht gerne in die Schule gehen, während die Zahl derer, die
nicht gerne in die Schule gehen, inzwischen die Zahl derer übertrifft, die gerne in die
Schule gehen.
Auf die Gruppe der Eltern übertragen kann sich das Thema "Zufriedenheit" mit der
GS Geistal sinnvollerweise nur auf den Erfolg des Schulbesuchs ihrer Kinder erstrecken.
Auf die Frage, ob die Eltern zufrieden mit dem Wissen sind, das ihr Kind auf
der Schule vermittelt bekommt, antworten immerhin 84 Prozent mit "meistens" oder
"immer" - ein leichter Anstieg gegenüber 1998. Der Anteil derer, die "selten" oder
"nicht zufrieden" sind, hat dem gegenüber abgenommen.
Zufriedenheit ist immer auch das Ergebnis eines Abgleichs, nämlich der empfundenen
Realität gegenüber der Erwartungshaltung, den Ansprüchen, die man an die
nein
29,4%
manchmal
40,3%
ja
30,3%
Schüler 2004: Gehst du gerne in die
Schule?
teils/teils
63,5%
ja
17,1% nein
19,4%
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2. Befragung Gesamtschule Geistal 14
Eltern 1998: Sind Sie mit dem Wissen
zufrieden, das Ihr Kind vermittelt
bekommt?
selten
15,6%
ja, immer
nein, nie
5,7%
5%
ja, meistens
73,9%
Eltern 2004: Sind Sie mit dem Wissen
zufrieden, das Ihr Kind vermittelt
bekommt?
Wertigkeit bestimmter Kriterien knüpft. Wir fragten deshalb die Lehrer/innen, welche
Wertigkeit für sie bestimmte Aussagen haben, die wir ihnen im Fragebogen vorgaben.
Daraus wurde eine Rangordnung erstellt.
"Mit den Schüler(inne)n klarkommen" hat für sie eindeutig Präferenz, am geringsten
wird von den Lehrer(inne)n "Anerkennung erlangen" bewertet, im Kontext der vorgegeben
Aussagen. Dass der vergebene Rangplatz 1 dem Verhältnis zu den Schüler(inne)n
zukommt, ist verständlich und nachvollziehbar. Schwieriger zu interpretieren
ist der weit hinten rangierende Punkt "Mit den Eltern klarkommen", aber auch das
'Schlusslicht' "Anerkennung erlangen". Man fragt sich z.B., ob auch andere Berufsgruppen
das Ziel, Anerkennung im Rahmen der ausgeübten Tätigkeit zu erlangen,
dermaßen gering bewerten würden.
selten
13,0%
nein, nie
3%
ja, meistens
75,1%
Lehrer: Welche Wertigkeit geben Sie folgenden Aspekten?
wichtig ......................... unwichtig
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Gut "gelaufener" Unterricht
2004
1998
Organisation muss stimmen
Arbeitszeit muss stimmen
Die technischen Arbeitsbedingungen
Mit Eltern klarkommen
Anerkennung erlangen
ja, immer
8,8%
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2. Befragung Gesamtschule Geistal 15
Eine erkennbare Veränderung zur ersten Befragung liegt nicht in der Rangfolge, jedoch
sind die am Ende der Skala rangierenden Aussagen "technische Arbeitsbedingungen",
"mit Eltern klarkommen" und "Anerkennung verlangen" in der Wertigkeit etwas
gestiegen, haben demnach in der Bedeutung für die Ausübung der Tätigkeit aus
Sicht der Lehrer/innen zugenommen.
Untersucht man das Ergebnis getrennt nach Männern und Frauen, so ergeben sich
einige Abweichungen. Den Lehrerinnen ist wichtiger als den Lehrern: Die räumlichen
und technischen Arbeitsbedingungen. Den Lehrern ist wichtiger als den Lehrerinnen:
"Mit den Schüler(inne)n klarkommen", "gutes Verhältnis zur Schulleitung", "mit den
Eltern klarkommen", "Kollegialität", "gut gelaufener Unterricht", Anerkennung erlangen".
Rangliste Lehrer: Bewertung von Tätigkeiten und Arbeitsbedingungen Belastungsfaktor*
2004/1998
von "sehr belastend" bis "nicht belastend"
2004/1998
1. - Ausstattung des Lehrerzimmers 2,88 -
2. 1. Korrektur von Klassenarbeiten 2,76 3,00
3. 2. Zeugnisvorbereitungsphase 2,76 2,76
4. 8. Pausenaufsicht 2,61 2,68
5. 9. meine Arbeitsbedingungen allgemein 2,54 2,64
6. 5. Konferenzen allgemein 2,50 2,61
7. 13. Klassenfahrten 2,47 2,60
8. 3. organisatorische Abläufe allgemein 2,46 2,54
9. 4. Integration junger Aussiedler/innen 2,33 2,49
10. 10. Krankenstand im Kollegium 2,29 2,41
11. 14. Fachkonferenzen 2,24 2,26
12. 6. Integration ausländischer Schüler/innen 2,19 2,21
13. 16. Unterrichtsablauf 2,19 2,21
14. 11. Unterrichtsablauf 2,16 2,17
15. 7. Beurteilung von Schüler/innen 2,16 2,08
16. 19. Umgang mit Eltern allgemein 2,07 2,05
17. 18. Unterricht 2,07 2,00
18. 15. Unterrichtsvorbereitungen 2,07 1,98
19. 12. Entwickeln von Klassenarbeiten 2,00 1,98
20. 21. Stundenplangestaltung 1,97 1,86
21. 17. Elternabend 1,93 1,77
22. 22. Umgang mit Schülern allgemein 1,80 1,73
23. 20. Umgang mit Elternvertretern 1,71 1,64
24. 23. Verhalten im Lehrerzimmer 1,38 1,50
25. 24. Umgang mit SV 1,35 1,45
26. 25. Umgang mit Schulleitung allgemein 1,30 1,29
*) Mittelwert der Bewertung von 1 = nicht belastend, 2 = kaum belastend, 3 = eher belastend und 4 =
sehr belastend
Wir fragten die Lehrer/innen auch nach dem Grad der empfundenen Belastung hinsichtlich
einiger (von uns vorgegebener) Tätigkeiten und Arbeitsbedingungen. Man
erhält auf diese Weise die zwei nachstehenden Listen, die - in absteigender Reihen-
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2. Befragung Gesamtschule Geistal 16
folge - den Grad an Belastung darstellen, wie ihn die an der Befragung beteiligten
Lehrer/innen insgesamt für häufige Tätigkeiten und Arbeitsbedingungen empfinden.
Die Sortierung erfolgte in absteigender Rangfolge vom höchsten Grad an Belastung
(Platz 1) bis zum niedrigsten (Platz 25).
Rangliste Lehrer : Bewertung von Tätigkeiten und Arbeitsbedingungen Zufriedenheits-
2004/1998
von "sehr negativ" bis "sehr positiv"
faktor* 2004/1998
1. 1. Schulpolitik in Hessen 3,05 3,38
2. 3. Klassengröße 3,01 3,12
3. 9. Ansehen meines Berufes in der Öffentlichkeit 2,85 2,95
4. 4. Ausstattung der Klassenräume 2,83 3,12
5. 17. Rahmenpläne 2,80 2,40
6. 6. Absprache der Fächer untereinander 2,70 3,05
7. 10. die räumlichen Bedingungen allgemein 2,69 2,90
8. 15. Schüler/in Motivation 2,68 2,49
9. 7. Zustand der Fachräume 2,63 3,03
10. 16. Schüler/in Aufmerksamkeit 2,57 2,41
11. 14. mein Freizeitbudget 2,56 2,55
12. 11. Gestaltungsmöglichkeiten der Klassenräume 2,53 2,76
13. 22. Interessenvertretung durch Personalrat 2,41 1,77
14. 2. Erscheinungsbild der Schulgebäudes 2,29 3,29
15. 18. Kopierpraxis 2,28 2,31
16. 5. Hilfsmittel 2,24 3,07
17. 12. Kursgrößen 2,14 2,64
18. 8. Nachmittagsangebote in der Schule 2,09 3,00
19. 13. Meine Möglichkeit zum Abschalten 2,07 2,59
20. 21. Umgang mit dem Hausmeister 1,95 1,88
21. 19. Kollegialität 1,86 1,98
22. 20. Klima in meinen Klassen/Kursen 1,79 1,88
23. 24. Art, wie die Schule geleitet wird 1,59 1,52
24. 23. Umgang mit der Verwaltung 1,47 1,55
*) Mittelwert der Bewertung von 1 = sehr positiv, 2 = eher positiv, 3 = eher negativ und 4 = sehr negativ
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2. Befragung Gesamtschule Geistal 17
6. Perspektiven - der spätere Schulerfolg
Schüler 1998: Hast du bereits
Vorstellungen, was du nach Verlassen der
GS Geistal machen willst?
nein
32,1%
weiß nicht
0,3%
ja
67,6%
Wir fragten die Schüler/innen, ob sie bereits über Vorstellungen verfügen, was sie
nach dem Verlassen der GS Geistal machen wollen. Gut zwei Drittel bejahten dies,
leicht mehr als in 1998. Dennoch unterscheiden sich die damaligen Ergebnisse im
Vergleich zu den aktuellen kaum. Sehr viel mehr Befragte als 1998 hatten aber bereits
konkrete Vorstellungen von ihren zukünftigen Plänen (61% gegenüber 42% in
1998). 40 Prozent derer, die hierzu Angaben machten, sagen, sie wollten sich nach
Beendigung der Schulzeit sofort beruflich orientieren (der überwiegende Teil in einer
Ausbildung), während 60 Prozent weiterführende Schulen besuchen wollen. Für beide
Kategorien werden auch darüber hinausweisende Ziele benannt, wie z. B. "zur
Bundeswehr gehen", "in das Geschäft der Eltern einsteigen", "Studieren", etc.
Die Ergebnisse der Ehemaligen-Befragung sind mit den Antworten auf die vorige
Frage, nach den Perspektiven der derzeitigen Schüler, nur bedingt vergleichbar. Die
Antworten der Ehemaligen aus 1998 bestätigten zwar grob den Trend bei den damaligen
Schülern (69% haben eine weiterführende Schule besucht, 31% sich eher beruflich
orientiert), für 2004 kann dieser Vergleich nicht mehr vorgenommen werden.
Grund ist, dass 2004 fast ausschließlich Ehemalige befragt wurden, die sich zu diesem
Zeitpunkt an weiterführenden Schulen befanden, so dass hier die Angaben zur
beruflichen Orientierung zwangsläufig unterrepräsentiert sein müssen.
Ehemalige 1998: Was haben Sie nach dem
Besuch der GS Geistal gemacht?
eine weiterführende
Schule
besucht
68,6%
Sonstiges
3,9%
eine
Ausbildung
gemacht
27,5%
Schüler 2004: Hast du bereits
Vorstellungen, was du nach Verlassen der
GS Geistal machen willst?
Hinsichtlich der Befragung der Ehemaligen lag nahe beurteilen zu lassen, welche
Kenntnisse, die auf der Gesamtschule Geistal vermittelt wurden, im Nachhinein für
den weiteren Bildungsweg von Wichtigkeit waren. Auch hier ist zu berücksichtigen,
nein
31,7%
ja
68,3%
Ehemalige 2004: Was haben Sie nach dem
Besuch der GS Geistal gemacht?
eine weiterführende
Schule
besucht
92,4%
eine
Ausbildung
gemacht
7,6%
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2. Befragung Gesamtschule Geistal 18
dass sich in 2004 der "weitere Bildungsweg" fast ausschließlich auf Erfahrungen in
weiterführenden Schulen bezieht, während sich in 1998 immerhin 31 Prozent der
Ehemaligen in einer beruflicher Phase befanden.
In der genannten Rangfolge (Mehrfachangaben waren möglich) steht "Praktikumserfahrung"
interessanterweise am höchsten im Kurs, mit 55 Prozent in 2004. Dies ist
auch der Punkt, der den dramatischsten Bedeutungsgewinn gegenüber 1998 zu verzeichnen
hat, es erfolgte nahezu eine Verdreifachung. Da sich aber 2004 sehr viel
weniger Probanden in einer Phase der beruflichen Orientierung befanden, als in
1998, kann dies nur bedeuten, dass die Bedeutung der Praktikumserfahrung von den
Ehemaligen heute allgemein als wesentlich wichtiger betrachtet wird, als noch in
1998, selbst in ihrer Wertigkeit für den Besuch weiterführender Schulen. Das bestätigt
sich bei vertiefter Datenanalyse: Selbst unter den Ehemaligen, die jetzt die gymnasiale
Oberstufe besuchen, wird von 33 Prozent die Praktikumserfahrung als wichtig
erachtet.
Ehemalige: Welche Kenntnisse waren für den weiteren Bildungsweg
wichtig?
Fachkompetenz in Naturwissenschaften
Soziale Kompetenz, Teamfähigkeit
Fachkenntnisse in Geisteswissenschaften
Phantasie und Kreativität
Musische Fähig-/Fertigkeiten
Angaben in Prozent
Mehrfachantworten
Sprachkenntnisse
Praktikumserfahrung
Sportliche Fähigkeiten
keine
Sonstige
2
5
6,3
6,3
Kenntnisse in Naturwissenschaften und Sprachen folgen 2004 an zweiter und dritter
Stelle der Bedeutungsskala, gegenüber 1998 wurden beide Kenntnisbereiche kaum
abweichend bewertet. An Bedeutung abgenommen haben deutlich die Bereiche "Soziale
Kompetenz, Teamfähigkeit" - sie sind möglicherweise erst in der Phase der beruflichen
Ausbildung stärker gefragt -, Fachkenntnisse in Geisteswissenschaften und
"Phantasie und Kreativität". Dass beim Besuch weiterführender Schulen der Punkt
"sportliche Fähigkeiten" größere Bedeutung hat, als in einer beruflichen Lebensphase,
liegt auf der Hand. Die Aussage, dass keine der auf der GS Geistal vermittelten
Fähigkeiten von Wichtigkeit gewesen sei, hat sich in den fünf Jahren zwischen den
Befragungen von 12 auf sechs Prozent halbiert.
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7,8
11,8
15
19,6
21,3
21,6
22,5
28,8
2004 1998
33,3
33,3
35
35,3
43,1
41,3
41,2
55

2. Befragung Gesamtschule Geistal 19
Die Befragung von Unternehmen vor Ort 4 sollte uns Hinweise darauf liefern, "in welchem
Kurs" Absolventen der GS Geistal stehen. Zunächst ist festzustellen, dass viele
Schüler/innen nach Verlassen der Schule weiterführende Schulen besuchen, das
betrifft nicht nur die Schüler/innen des Gymnasialzweigs. Insofern treten bei einer
späteren Berufsausbildung oder Berufstätigkeit nicht alle ehemaligen Geistalschüler
als solche in Erscheinung, es sei denn, auch die zeitlich weiter zurückliegenden
Zeugnisse in den Bewerbungsunterlagen werden von Geschäftsführern bzw. Personalleitern
aufmerksam betrachtet.
Die Methode der Befragung beruht auf einer Zufallsauswahl von Wirtschaftsunternehmen
aus dem Bad Hersfelder Telefonbuch. Weiterhin erhielten wir Hinweise auf
geeignete Unternehmen von der Gesamtschule Geistal. Es folgte eine telefonische
Befragung anhand eines Gesprächsleitfadens.
Anders als in der Befragung 1998 wurde die Eingangsfrage gestellt, ob das Unternehmen
ausbildet und/oder Praktikanten beschäftigt. Es wurden 67 Unternehmen
angerufen, wovon sich 28 Prozent an der Befragung beteiligten. Die übrigen Wirtschaftsunternehmen
beschäftigen entweder keine Auszubildenden/Praktikanten oder
waren nicht bereit, an der Befragung teilzunehmen.
Für knapp 52 Prozent der von uns befragten Zielpersonen aus den Unternehmen
(Inhaber, Personalchefs, Ausbildungsleiter) ist die GS Geistal ein Begriff. In acht Fällen
beschäftigt das betreffende Unternehmen Praktikanten, die aus der GS Geistal
kommen. In fünf Fällen bildet das befragte Unternehmen ehemalige Geistalschüler
aus.
Wie auch schon in 1998 hielten sich die Befragten bei der Beurteilung von Beschäftigten
nach Schulherkunft grundsätzlich zurück, zum überwiegenden Teil mit der Begründung,
man sei sich nicht sicher, wer ehemaliger Geistalschüler sei, zum Teil
auch deshalb, weil man der Überzeugung sei, die Schulherkunft spiele keinerlei Rolle
bei der Beurteilung von Beschäftigten. Die letztere Begründung zieht sich durch die
Beantwortung vieler unserer Fragen: So werde auch heute bei der Einstellung nach
Persönlichkeitsbild, Testergebnis und Zeugnis geurteilt, die ehemalige Schule werde
nicht als Kriterium herangezogen. Die Herkunftsschule spiele für die Personalentscheidung
keinerlei Rolle, entscheidend sei allenfalls die Schulform, aus der die Bewerber/innen
kämen. Eine häufige Aussage war, Geistalschüler würden sich "nicht
unterscheiden von Abgängern anderer Schulen".
4 Statistische Angaben aus den Unternehmen/Verwaltungen: Die durchschnittliche Beschäftigtenzahl
liegt bei 43 Mitarbeitern, der Kern der befragten Unternehmen hat jedoch zwischen 5 und 20
Beschäftigte. Die größten Unternehmen beschäftigen in zwei Fällen 200 und in einem Fall 170 Mitarbeiter.
Von denen, die Angaben hierzu machten, gehören 5 zur Industrie, 6 zum Handwerk, 3 zum
Handel, 3 zu privaten Dienstleitungen und 1 zu öffentlichen Dienstleistungen. Alle befragten Unternehmen
bilden aus bzw. beschäftigen Praktikanten. Die meisten Unternehmen erklären, dass die
Auszubildenden im Anschluss übernommen werden, es sei denn, Auftragslage/Betriebsergebnis, Eignung
oder der Wunsch der Betroffenen spräche dagegen. In einigen Fällen wird nach Bedarf ausgebildet.
In 8 Fällen dauern die Praktikantenverhältnisse 3 Wochen, in zwei Fällen 4 Wochen, in zwei
Fällen ein halbes Jahr, in zwei Fällen bis zu einem Jahr, in einem Fall 3 Monate, in einem Fall 2 Wochen,
in einem weiteren Fall 1 Woche.
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2. Befragung Gesamtschule Geistal 20
Keine Veränderung zeigt die aktuelle Befragung hinsichtlich der Beurteilung der
Schulbildung. Die Befragten äußern sich zu großen Teilen kritisch über das mitgebrachte
Schulwissen der Auszubildenden. Es mangele an Schulbildung allgemein,
insbesondere seien schlechte Deutsch- und Mathematik-Kenntnisse feststellbar, die
Rechtschreibe-Sicherheit sei äußerst schlecht. In einigen Fällen wurde das Sozialverhalten
kritisiert (schlechte Umgangsformen der Auszubildenden, fehlende Disziplin
etc.). Ein Gesprächspartner bemerkte, dass heutzutage im vorbereitenden Unterricht
der Wert einer Ausbildung nicht hinreichend vermittelt würde. Übereinstimmend
wurde aber hinzugefügt, dass dies heute ein allgemeines Problem sei, es beträfe
Abgänger aller Schulen. Man habe auch die Einstellung, dass man das nicht immer
der Schule und deren Ausbildung/Erziehung vorwerfen könne, viele Probleme seien
in der Persönlichkeit der Einzelnen begründet und lägen zudem in der Verantwortung
der Eltern.
Die Einstellungskriterien für die Ausbildung sind nach wie vor breit gefächert und
sehr unterschiedlich, sie umfassen die ganze Bandbreite an Möglichkeiten von Anforderungen
an handwerkliche Berufe (mit Hauptschul-/Realschulabschluss) bis zu
gehobenen Verwaltungstätigkeiten mit der Voraussetzung eines guten Abiturabschlusses.
Kriterien im Einzelnen: Rechtschreibung, Deutsch, Mathe, Motivation,
räumliches Vorstellungsvermögen, Leistungsbereitschaft, Kreativität, Kommunikations-
und Teamfähigkeit .
Die Frage nach der Kritikfähigkeit als soziale Kompetenz der Auszubildenden bzw.
Praktikanten wurde zum überwiegenden Teil positiv beantwortet. Die Mehrheit der
Azubis könne sowohl mit Konflikten umgehen, als auch selbst Kritik äußern. Weiterhin
wurde positiv angemerkt, dass die meisten Auszubildenden Kritik annehmen und
daraus lernen.
Die Frage, ob Schule ausreichend auf die Ausbildung vorbereitete, wurde sehr unterschiedlich
beantwortet. 32 Prozent der Gesprächspartner finden, dass Schule nicht
genügend Vorbereitung auf die Ausbildung leiste. Ein Unternehmer bemerke dies
daran, dass die Auszubildenden mit falschen Erwartungen in die Lehre gingen und
später enttäuscht seien. Ca. 30 Prozent der Befragten beurteilten die schulische
Vorbereitung als gut, ohne dies jedoch genauer erläutern zu können.
Einige der Gesprächspartner hoben die Öffentlichkeitsarbeit der Gesamtschule
Geistal hervor und lobten die gute Zusammenarbeit mit Industrie und Handel, die sie
von anderen Schulen abhebe.
Abschließend lässt sich festhalten, dass die Auskunftsbereitschaft der angerufenen
Wirtschaftsunternehmen gegenüber der ersten Befragung zurückgeblieben ist. Möglicherweise
ist dies auf die zum Zeitpunkt unserer Befragung in den Medien geführte
Debatte über die Einführung einer Ausbildungsabgabe zurück zu führen. Ggf. war
der eine oder andere Befragte deshalb unsicher, was denn eine telefonische Auskunft
über das Ausbildungsverhalten des Betriebes an möglichen Konsequenzen
nach sich ziehen könnte.
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2. Befragung Gesamtschule Geistal 21
7. Das Image der Schule
Ein entscheidendes Kriterium für den Erfolg einer Einrichtung ist das Ansehen, das
sie genießt, sowohl im Innen- wie im Außenverhältnis. Das Ansehen einer Einrichtung
hängt davon ab, welches Bild man sich von ihr macht, es wird in diesem Zusammenhang
vom "Image" gesprochen. Wir unterscheiden hier zwischen dem persönlichen
Image-Urteil, das man selbst über die Schule abgibt, und dem vermuteten
Fremd-Image, also dem Urteil über die Schule, wie man es innerhalb bestimmter
Gruppen vermutet. Beide Urteile kann man miteinander in Bezug setzen.
Als Bewertungsmaßstab gilt die Skala der Schulnoten. Die Vergabe einer 1 entspricht
infolgedessen einem "sehr guten" Image, die einer 6 einem "sehr schlechten".
Wir entschieden uns für eine sechsteilige Skala, um (wie dies etwa bei nur 5 enthaltenen
Werten auftritt) den Effekt einer Nivellierung auf den Mittelwert 3 zu vermeiden.
Die Darstellung der Image-Ergebnisse fußt auf der Berechnung des jeweiligen Mittelwertes
innerhalb der befragten Zielgruppen.
Ein übliches Missverständnis bei der Abgabe von Image-Urteilen ist zu glauben, man
müsse über die zu beurteilende Einrichtung möglichst viele und detaillierte Fakten
kennen, um sich ein Urteil zuzutrauen. Dies blendet aus, dass es sich bei der Image-
Ermittlung weniger um ein kognitives Herangehen handelt, als vielmehr um eine Beurteilung
"aus dem Bauch" heraus. In den meisten Fällen ist eigentlich vorauszusetzen,
dass man bezüglich einer Einrichtung, zu der man gebeten wird ein Image-Urteil
abzugeben, bereits ein bestimmtes Verhältnis besitzt, dass man längst über ein Bewertungsurteil
verfügt, ohne sich dieses bewußt "erarbeitet" zu haben. Auf die spontane
Benennung dieser Bewertung kam es uns an. Dies gelang trotz Erläuterung
nicht in allen Fällen. Insbesondere bei "schulferneren" Personen (vor allem bei der
telefonischen Befragung der örtlichen Wirtschaft) trauten sich etliche Befragte nicht
zu, eine solche Bewertung vorzunehmen - man wisse zuwenig über die Schule.
Der Wert einer Image-Untersuchung liegt darin, statistische Daten über Zusammenhänge
zu erhalten, die sich in der Regel einer auf Messzahlen beruhenden Analyse
entziehen. Damit sind sog. "weiche" Beurteilungsfaktoren gemeint, die eher Grundhaltungen
und gefühlsmäßige Einstellungen reflektieren, als "harte" Fakten. Auch für
den Fall der GS Geistal gilt also, dass ihr ermitteltes Image eine Art gefühlsmäßige
Bilanz darstellt, in deren Beurteilung Erfahrungen, angesammeltes Wissen, Gehörtes
und Vermutetes zusammenfließen. Bei der Bewertung der Ergebnisse wäre im Einzelfall
jeweils zu überlegen, ob Erklärungsansätze für abweichende Image-Werte
vorhanden sind, und inwieweit sich diese durch die Hinzuziehung "harter" Resultate
deuten lassen. Ein negatives Image bildet zudem Grundlage zu Überlegungen, wie
man dieses ggf. verbessern kann. Eine diesbezügliche Handlungsebene beinhaltet
nicht allein "harte" Faktoren (z.B. Angebotserweiterung, Qualitätsverbesserung), sondern
auch die Außen- (und Innen-) Darstellung, Verhaltens- und Umgangsweisen,
PR- und Corporate Identity-Aktivitäten.
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2. Befragung Gesamtschule Geistal 22
5
4
3
2
5
4
3
2
5
4
3
2
(Selbst)
(Selbst)
3,31
3,09
2,64
3,01
2,56
A
3,45
3,26
3,17
2,93
Lehrer
Lehrer
2,75
2,48
Schuleltern
2,65
2,46
Schuleltern
Persönliches Image-Urteil
und vermutetes Fremd-Image
3,12
2,72
andere Eltern
3,08
2,72
andere Eltern
(Selbst)
2,83
2,45
3,58
3,43
3,64
3,32
Ehemalige
Ehemalige
3,36
3,07
Schüler
Unternehmen
3,04
2,84
3,04 3
2,72 2,73
Unternehmen
Eltern
3,33
3,05
3,21
2,85
Wirtschaft*
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5
4
3
2
5
4
3
2
(Selbst)
(Selbst)
2,65
2,19
2,97
2,71
2,82
2,73
2,79
2,48
2,77
2,25
3,32
3,03
© Büro für Sozialforschung Kassel, 2004
Lehrer
Lehrer
2,61
2,54
Schuleltern
Schuleltern
andere Eltern
2,98
2,79
andere Eltern
3,3
3,1
3,4
3,11
Ehemalige
Ehemalige
2,29
Unternehmen
2,86
2,78
Unternehmen
Lehrer
2,74
2,38
Ehemalige
2,82
2,41
3,17
3,02
2,84 2,86
A Schüler 5. und 6. Klasse (keine Angaben
zum Fremd-Image). Die übrigen Schüler-
Ergebnisse stammen aus den Klassen 7-
10
∗ Geringe Datengrundlage, nur Angaben
zum persönlichen Image-Urteil auswertbar
Das auffälligste Ergebnis der Image-Bewertung erschließt sich bereits auf dem ersten
Blick: Das Ansehen der Geistalschule scheint 2004 im Vergleich zu 1998 nahezu
durchgängig gestiegen zu sein. Es handelt sich, je nach Zielgruppe, um Anstiege
zwischen einer drittel und einer halben "Note". Einzige Ausnahme hiervon bildet die
Zielgruppe der Wirtschaft, allerdings muss man deren Ergebnis mit Vorsicht betrachten,
da sowohl in 1998 wie in der aktuellen Befragung die Teilnahme gering war, zudem
etliche Befragte dieser Gruppe zum Ausdruck brachten, dass sie über die Schu-

2. Befragung Gesamtschule Geistal 23
le wenig oder gar nichts wüssten. Wenn demzufolge von den Vertretern der lokalen
Wirtschaft der Schule in 2004 ein schlechteres Image als in 1998 zugewiesen wird,
ist davon auszugehen, dass damit ggf. eher das in den Augen der Geschäftsleute
weiter gesunkene Niveau von Schulabgängern ganz allgemein Bewertung findet, als
ein konkretes Urteil über eine einzelne Schule.
Auffällig ist jedoch das für die gesamte Schulgemeinde geltende Ergebnis der deutlich
besseren Image-Bewertung gegenüber 1998. Dies kann keinem Zufall geschuldet
sein - hier hat sich offensichtlich "etwas bewegt". Dies gilt ja nicht nur für das
ganz persönliche Urteil der jeweiligen Zielgruppenvertreter, man denkt ja offensichtlich,
dass auch die Angehörigen der anderen Zielgruppen ähnlich urteilen.
Am optimistischsten bewerten die Lehrer die Schule. Sie vergeben mit der Durchschnittsnote
von 2,19 nicht nur das beste Imageurteil aller beteiligten Gruppen, sie
"verbessern" ihren Wert von 1998 (auch damals führten sie bereits das Ranking an)
auch noch einmal um fast eine halbe Note. Aber auch bei den Schülern, die das
Schulimage wie schon in 1998 am zurückhaltendsten bewerten, gibt es deutliche
Verbesserungen gegenüber 1998 zu beobachten. Wie bei der ersten Befragung beurteilen
die jüngeren Schüler (5. und 6. Klasse) das Schulimage positiver als die älteren.
Auffällig ist, dass das Image-Urteil, das man selbst über die Schule abgibt, i.d.R.
günstiger ausfällt, als das, von dem man glaubt, es werde von den anderen Befragten
aus der eigenen Gruppe vergeben.
In allen an der Befragung beteiligten Gruppen wird vermutet, dass das Image der
Schule unter den Eltern, die keine Kinder auf der GS Geistal haben, am niedrigsten
sei. Möglicherweise wird hier unterstellt, dass die Tatsache, dass deren Kinder eine
andere Schule besuchen, eine bewußte Entscheidung gegen die GS Geistal gewesen
sei. Dies muss natürlich nicht zutreffen. Leider ist dies eine Gruppe, die im Rahmen
der Untersuchung nicht befragt werden konnte.
In allen befragten Gruppen wird geglaubt, dass innerhalb der Lehrerschaft die Schule
das beste Image genießt - bis auf die Lehrer selbst. Sie glauben eher, dass die Eltern
die Schule am positivsten beurteilen - ganz im Gegensatz zu 1998, da waren die
Lehrer gegenüber einer positiven Beurteilung durch die Eltern noch wesentlich skeptischer.
In 2004 wie in 1998 vermuten die Lehrer auch bei den Ehemaligen ein positives
Urteil - vielleicht, weil diese "Objekt" der eigenen Erziehungsaktivitäten waren?
Von allen Gruppen wird unterstellt, dass die sog. "Öffentlichkeit" die Schule nicht nur
positiv sieht, das angenommene Urteil für diese Gruppe rangiert eher im Mittelfeld.
Allerdings wird auch hier eine Verbesserung des Ergebnisses gegenüber 1998 deutlich.
Da die bisher dargestellten Image-Noten Mittelwerte darstellen, wird in der folgenden
Tabelle die Häufigkeit der Vergabe der einzelnen Noten dargestellt, innerhalb der befragten
Gruppen, bezogen auf das eigene Image-Urteil über die Schule. So kann die
Bandbreite der Noten-Vergabe als zusätzliches Beurteilungskriterium der Ergebnisse
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2. Befragung Gesamtschule Geistal 24
dienen. Auffällig sind die mitunter gravierenden Verschiebungen, die zur deutlich höheren
Bewertung der Note "2" in 2004 führen.
Noten Schüler 5.+6. Kl. Schüler ab 7. Kl. Lehrer Eltern Ehemalige
1998 2004 1998 2004 1998 2004 1998 2004 1998 2004
1 11% 11% 1% 1% - 5% 1% 3% 4% 4%
2 37% 45% 16% 29% 38% 69% 18% 49% 29% 51%
3 34% 26% 47% 41% 57% 24% 63% 39% 45% 26%
4 11% 9% 26% 19% 5% - 16% 7% 9% 10%
5 5% 5% 8% 7% - - 2% 1% 12% 8%
6 1% 5% 3% 3% - - 1% 1% - 1%
Zusammenfassend kann man feststellen:
1. Das Image der Schule fällt in der Schülerschaft gravierend auseinander: Bei den
jüngeren Schülern verfügt die GS Geistal nicht nur über ein deutlich besseres
Image, als bei ihren älteren Mitschüler/innen, sie sehen auch unter allen beteiligten
Gruppen die Schule am positivsten.
2. Das Image der Schule, das man unter den Angehörigen der jeweils eigenen
Gruppe vermutet, wird i.d.R. schlechter gesehen, als das eigene Urteil ausfällt.
3. Alle glauben, dass die Lehrer die Schule am positivsten sehen, nur die Lehrer
selbst nicht.
4. Durchgängig gilt: Das Image der Schule ist generell gegenüber 1998 deutlich gestiegen.
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2. Befragung Gesamtschule Geistal 25
8. Die Qualität des Unterrichts
Die Lehrer an der GS Geistal wurden gefragt, welche Sozialform von Unterricht sie
hauptsächlich praktizieren. Von den Lehrern, die uns antworteten, werden vor allem
Gruppenunterricht und Partnerarbeit bevorzugt. Hier zeigt sich, dass die Unterrichts-
form Partnerarbeit
gegenüber der
Unterrichtsform
Frontalunterricht in
der Häufigkeit zugenommen
hat
und somit in der
aktuellen Befragung
an zweiter
Stelle steht. Der
gegenüber 1998
deutlich seltener
favorisierte Frontalunterricht
und
das Schüler-Lehrer-Gesprächstehen
an Häufigkeit
des Einsatzes zu-
Lehrer: Welche Sozialform von Unterricht praktizieren Sie
hauptsächlich?
Schüler-Lehrer-Gespräch
rück. Einzelarbeit, sowie Lernen an Stationen werden eher selten benannt. Auch
aufgrund der Tatsache, dass hier Mehrfachangaben in das Ergebnis einfließen, ergibt
sich allein in statistischer Hinsicht, dass aus den erhaltenen Daten keine Korrelation
zwischen gewählter Sozialform des Unterrichts und deren Bevorzugung seitens
einzelner Lehrerinnen und Lehrer abzuleiten ist. Unterrichtsformen kommen i.d.R.
entsprechend ihrer Zweckmäßigkeit und Eignung zur Vermittlung des Stoffes zum
Einsatz, je nach Situation und pädagogischer Erfordernis.
Aufschlussreich könnte vielmehr die Antwort auf die Frage sein, ob sich in der Wahrnehmung
der Schülerinnen und Schüler die dargebotene Form des Unterrichts wiederspiegelt.
Dies scheint bedingt der Fall zu sein. Als in relevantem Umfang erlebte
Sozialformen des Unterrichts werden Lehrervortrag und Gruppenarbeit, zum Teil
auch Einzelarbeit empfunden bzw. benannt, andere Formen stehen dem gegenüber
Schüler 1998: Wie läuft der Unterricht bei
euch überwiegend ab?
Lehrer /
Lehrerin trägt
allein vor und
erklärt
55,8%
Gruppenarbeit
Frontalunterricht
Lernen an Stationen
Lehrervortrag Lehrer /
und Gruppen- Lehrerin lässt
Sonstiges
arbeit uns in Grup-
4%
19,4% pen arbeiten
20,9%
Partnerarbeit
Projektarbeit
Einzelarbeit
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5
Angaben in Prozent
Mehrfachantworten
7,1
10
16
19
31
40,5
2004 1998
50
69
71
66,7
Schüler 2004: Wie läuft der Unterricht bei
euch überwiegend ab?
Lehrer /
Lehrerin trägt
allein vor und
erklärt
35,9%
Lehrer /
Lehrerin
verwendet
alle Formen
11%
69
Lehrer /
Lehrerin lässt
Einzelarbeit
uns in
20,3%
Gruppen
arbeiten
32,8%

2. Befragung Gesamtschule Geistal 26
deutlich zurück. Sicherlich sind Schülern die pädagogischen Begrifflichkeiten und Unterscheidungsmerkmale
nicht hinlänglich vertraut, so fällt es ihnen sicher schwer,
zwischen Gruppenarbeit und Partnerarbeit zu differenzieren. Jedenfalls wird auch
von den Schülern reflektiert, was die Lehrer gegenüber 1998 als verändert beurteilen:
Die Form des Frontalunterrichts hat an Bedeutung offensichtlich verloren.
Wir fragten die Schüler/innen auch, bei welcher Unterrichtsform sie ihrer Meinung
nach mehr lernen würden. 27 Prozent entschieden sich für den Lehrervortrag, 58
Prozent für Gruppen- oder Projektarbeit. In der Bewertung der Unterrichtsform ergeben
sich zum Teil gravierende Unterschiede gegenüber 1998. So wird die Form des
Lehrervortrags deutlich geringer beurteilt, was den Lernerfolg angeht. (1998: 48%,
2004: 27%). Höheren Lernerfolg verspricht man sich von Gruppen- oder Projektarbeit.
(1998: 44%, 2004: 58%). In 2004 sagen 14 Prozent der Befragten aus, dass sie
bei Einzelarbeit am meisten lernen würden. In 1998 wurde diese Angabe nicht abgefragt.
"Bei welcher Arbeitsform fühlst du dich wohler?" Wie auch schon in 1998 wird die
Gruppenarbeit bei 60 Prozent der Befragten eindeutig bevorzugt (1998: 54%), Einzelarbeit
vereinigt auf sich 10 Prozent (1998: 9%), der Lehrervortrag 6 Prozent der
Antworten (1998: 4%). Die Anzahl derer, die sich bei jeder Arbeitsform wohl fühlen,
ist in der aktuellen Befragung mit 20 Prozent deutlich gesunken (1998: 32%). Die
restlichen Antworten verteilen sich auf Mischformen zwischen den genannten Arbeitsformen.
Die Nachfrage lautete: "Wovon hängt es noch ab, ob du dich wohl
fühlst?". Ziel war, die Unterrichtszufriedenheit nicht nur auf der Grundlage der Unterrichtsform
beurteilen zu lassen.
Schüler: Wovon hängt es ab, ob du dich wohl fühlst? Von ...
Mehr Schüler als 1998
entscheiden sich dafür,
dass Wohlfühlen vor allem
von den Mitschülern
abhängt. Die Angaben
den Lehrern
den Mitschülern
25,7
19,4
33,2
40,2
"Klassenklima" und "Ar-
Klassenklima
13,3
beitspartner" (unter
"Sonstige") wurden hier
zu der Angabe "Mitschüler"
dazuaddiert. Etwas
verloren haben dagegen
räumlichen Bedingungen
Thema
den Anforderungen
Lautstärke in Klasse
9,8
4
8
3,8
6,7
1,5
1,8
5,5
andere Ursachen von
"Wohlfühlen", stark verlo-
Sonstigem
0,3
26,8
ren haben die Lehrer
(von 40% auf 26%). Hinsichtlich
der Lautstärke
Angaben in Prozent
2004 1998
in der Klasse sind die Schüler von heute etwas sensibler als 1998: Knapp 6 Prozent
halten dies für wichtig, gegenüber 2 Prozent in 1998.
Abwechslungsreiche Unterrichtsgestaltung kann auch durch Medieneinsatz bereichert
werden. Wir fragten die Schüler/innen nach der Häufigkeit der eingesetzten
Medien im Unterricht. Dabei wurde bei folgenden Unterrichtsmaterialien mit "oft" ge-
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2. Befragung Gesamtschule Geistal 27
antwortet: Folie (18% aller Nennungen), Lernplakat (11% aller Nennungen), Kassettenrecorder
(8%), Pinnwand (7%), Computerraum (6%), Video (5%), Beamer (4%)
und Laptop (2%). In dieser Differenziertheit wurde 1998 nicht gefragt, sodass kein
Vergleich möglich ist. Wir fragten bei den Schüler/innen der 5. und 6. Klasse nach:
"Findest du, dass du durch den Einsatz dieser Medien den Stoff besser vermittelt bekommst?".
Dies bestätigten 82 Prozent (1998 unter allen Schülern: 85%). 15 Prozent
antworten mit "nein". 3 Prozent sagten: "nicht unbedingt" oder "zum Teil". Um ein genaueres
Ergebnis zur Bewertung der Unterrichtsmaterialen zu erhalten, wurde die
Frage für die Klassen 7-10 in der aktuellen Befragung weiter differenziert. Hier wurde
jedes einzelne Unterrichtsmaterial nach seinen Vermittlungsqualitäten abgefragt. Folgende
Rangfolge ergab sich: Video (85% aller Nennungen), Computer (75%), Folien
(74%), Lernplakat (70%), Laptop (62%), Beamer (57%), Kassettenrecorder (51%)
und Pinnwand (40%).
Engagement und Motivation im Unterricht hat vermutlich auch mit dem Grad an Beteiligung
und Mitverantwortung zu tun. Die Schüler/innen wurden daher gefragt "Würde
es dir Spaß machen, selber eine Unterrichtsstunde zu gestalten?" Die Schülerschaft
ist in dieser Frage eher gespalten, dennoch plädiert eine geringe Mehrheit dafür:
52 Prozent antworten mit "ja" (1998: 56%), 47 Prozent mit "nein" (1998: 44%).
Fragt man nach den Gründen,
warum es Spaß machen
könnte, eine Unterrichtsstunde
zu gestalten, so
erhält man nebenstehende
Antworten - von insgesamt
412 Schüler(inne)n (1998:
333).
Viele Schüler/innen trauen
sich die Gestaltung einer
Unterrichtsstunde nicht zu -
diese Antwort führt die Aussagenliste
zu der Frage
"Gründe, warum es keinen
Spaß macht, eine Unterrichtsstunde
zu gestalten"
"Man kann unterrichten, was einen interessiert,
und es macht Spaß"
"Rollentausch mit Lehrer/in"
"Was man erklären kann, hat man auch
gut gelernt"
"Es macht einfach Spaß"
"Bringe gerne anderen etwas bei"
"Will wissen, wie schwer das ist"
"Traue ich mir nicht zu"
"Will lernen, nicht lehren"
"Zuviel Arbeit!"
"Es hört sowieso niemand zu"
"Ich kann nicht gut erklären"
"Macht keinen Spaß/keine Lust"
an. 352 Schüler/innen machten hierzu Angaben (236 waren es in 1998).
Wir fragten die ehemaligen Schüler/innen nach der Rolle der Geistalschule bei der
Vermittlung bestimmter Kenntnisse und Fähigkeiten. Hier hat sich gegenüber 1998
doch einiges verändert. Kenntnisse und Fähigkeiten, die 2004 besser bewertet wurden
als 1998: Fähigkeiten/Fertigkeiten im Sport, soziale Kompetenz und Teamfähigkeit,
Phantasie und Kreativität, sowie Sprachkenntnisse. Eine schlechtere Bewertung
als 1998 erhielten: Fachkenntnisse in naturwissenschaftlichen Fächern, in geisteswissenschaftlichen
Fächern, sowie in musischen Fächern. Grob beurteilt heißt das
eigentlich: Beim "Kerngeschäft" der Schule, der Wissensvermittlung in klassischen
Unterrichtsfächern, beurteilen die Ehemaligen von heute die Vermittlungsleistung der
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1998
48%
44%
7%
2%
-
-
1998
59%
15%
12%
9%
5%
-
2004
19%
13%
-
22%
4%
4%
2004
30%
-
13%
10%
-
15%

2. Befragung Gesamtschule Geistal 28
Schule kritischer, als die von 1998. Kompetenzenvermittlung und vor allem der Sport
werden hingegen 2004 wesentlich besser bewertet als 1998. Dies mag aber auch mit
den Ehemaligen selbst etwas zu tun zu haben. Im Gegensatz zu 1998 haben wir es
heute mit einer Gruppe zu tun, die überwiegend weiterführende Schulen besucht. Da
kann es gut sein, dass beim naturwissenschaftlichen Niveau an der gymnasialen
Oberstufe der Vermittlungserfolg von Naturwissenschaften seitens der Geistalschule
geringer bewertet wird, als bei jemandem, der nach Abgang von der GS Geistal eine
Lehre gemacht hat.
Angaben in Prozent
Ehemalige: Wie fanden Sie die Rolle der Schule bei der Vermittlung von ...
1998
1998
1998
Sprachkenntnisse 2004
1998
1998
1998
1998
11,3
8,8
9,8
10,0
10,0
10,0
11,8
2,0
5,1
4,0
5,0
7,8
8,2
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eMail: wolfgang.rudolph@bfs-kassel.de
21,0
25,0
31,3
30,0
31,4
38,0
40,5
45,1
54,9
45,0
42,5
48,8
56,0
56,3
38,8
19,6
40,5
49,0
sehr gut gut weniger gut eher schlecht
Ein ähnliches Bild, auch was die Entwicklung von 2004 gegenüber 1998 angeht, ergibt
sich auf die Frage, welche Vermittlungserfahrungen bei der Anleitung zum selbständigen
Handeln in den oben genannten Fächern bzw. Kompetenzbereichen gemacht
wurden.
Bilanzierend die Meinung der ehemaligen Schüler/innen zu der von uns vorgegebenen
Aussage "Das im Unterricht Gelernte konnte ich für meinen späteren Lebensweg
gebrauchen": 11 Prozent sagen "ich stimme voll zu" (10% in 1998), 46 Prozent "ich
stimme zu" (32%), 33 Prozent sagen "ich stimme nicht ganz zu". (Hier wird der größte
Unterschied zur ersten Befragung sichtbar, denn diese Antwort ist erheblich seltener,
1998 lag sie noch bei 54%). 6 Prozent sagen "ich stimme überhaupt nicht zu"
(4%).
Noch einmal zum Erziehungsziel "Teamfähigkeit": Auch in 2004 war uns wichtig zu
erfahren, ob die Eltern glauben, dass ihr Kind in der Schule zur Teamfähigkeit erzogen
wird. 11 Prozent sagen aus, "ja, mein Kind wird von allen es unterrichtenden
54,7
25,0
38,0
64,2
28,0
45,0
35,5
25,0
13,7
19,4
25,5
27,5
18,8
21,3
21,8
20,0
9,8
10,0
14,0
13,9
12,0
11,8
5,0
5,0
8,2

2. Befragung Gesamtschule Geistal 29
Lehrer(inne)n zur Teamfähigkeit erzogen" (1998: 8%). 52 Prozent schränken diese
Aussage daraufhin ein, dass dies seitens "der meisten Lehrer/innen" geschehe
(43%), 20 Prozent formulieren "ja, aber nur von wenigen Lehrer/innen" (25%), und 2
Prozent verneinen generell, dass ihr Kind zur Teamfähigkeit erzogen werde (1998:
5%). Der Rest sagt: "weiß nicht".
Angaben in Prozent
Unterstützen die Eltern das Erziehungsziel "Teamfähigkeit" überhaupt? Dies ist in
überzeugender Weise der Fall: 98 Prozent (1998: 97%) halten es für wichtig, dass ihr
Kind Teamfähigkeit vermittelt bekommt, 2 Prozent sagen "nein".
Gibt es sonstige Kritik, die die Eltern bezüglich der Qualität des Unterrichts formulieren?
Der Unterricht allgemein (ohne Spezifizierung) wird von 18 Prozent (1998: 30
%) der Eltern kritisiert 5 . "Bestimmter Fachunterricht" wird von 39 Prozent (1998: 57%)
der Eltern kritisch gesehen 6 . Über den Gegenstand dieser Art von Kritik wissen wir
nichts - allerdings sagen die Eltern dazu aus, dass sie diese Kritik im Schulalltag
auch äußern bzw. geäußert haben. Die beiden Befragungszeitpunkte unterscheiden
sich hier deutlich im Ergebnis: Die Kritik der Eltern am Unterricht allgemein ist merklich
zurückgegangen, ebenso wird der Fachunterricht weniger stark kritisiert als in der
ersten Befragung.
5 Genauer gesagt: Von 18% der Eltern, die Kritik im Schulalltag äußern und uns dies mitteilen
(72 von 392 Befragten)
6 152 von 392
Ehemalige: Anleitung zum selbständigen Arbeiten bei der Vermittlung von ...
1998
1998
1998
Sprachkenntnisse 2004
1998
1998
1998
1998
6,0
5,1
6,1
10,0
8,9
10,0
1,3
8,0
6,3
4,0
9,8
12,2
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eMail: wolfgang.rudolph@bfs-kassel.de
18,0
20,4
29,1
28,0
27,5
31,3
36,7
40,5
29,4
36,0
40,0
42,0
34,0
53,1
35,0
44,9
43,0
55,7
41,3
30,0
39,2
43,1
44,3
sehr gut gut weniger gut eher schlecht
46,0
41,3
45,6
32,7
24,1
30,0
34,0
27,5
21,5
22,0
21,3
19,0
20,4
13,9
17,6
8,7
11,3
10,0
10,2
4,0
3,8

2. Befragung Gesamtschule Geistal 30
9. Die Organisation des Unterrichts
Verbleiben wir noch bei der Kritik der Gruppe der Eltern. Falls sie in der Schule überhaupt
Kritik äußern, so sagen sie selbst aus, betrifft dies auch zu 10 Prozent der betreffenden
Befragten den Bereich der Organisation des Schulalltags - 1998 nahm
diese Kritik noch 33 Prozent ein.
ja, regelmäßig 2004
1998
ja, häufig 2004
1998
ja, manchmal 2004
1998
selten 2004
1998
nie 2004
1998
Angaben in Prozent
Schüler / Eltern: Fällt Unterricht aus?
2,6
1,4
4,9
3,0
8,5
1,8
6,8
7,2
7,9
2,0
4,5
18,4
48,3
42,8
45,9
Ein von uns untersuchter Kritikpunkt ist der Ausfall von Unterricht. Nach wie vor gibt
es hier erhebliche Beurteilungsunterschiede zwischen Eltern und Schülern - Eltern
meinen zu wesentlich höheren Anteilen, dass es an der Schule zu Unterrichtsausfällen
kommt, während Schüler dies in geringerem Maße feststellen. Diese Erscheinung
gilt sowohl für die Befragung in 1998 wie für die in 2004. Was allerdings die Häufigkeit
dieser festgestellten Unterrichtsausfälle angeht, so wird diese in 2004 weitaus
geringer gesehen, als in 1998 - von beiden Gruppen. Der Anteil derer, Schülern wie
Eltern, der 1998 noch "häufigen" Unterrichtsausfall bemerkte, hat sich heute auf etwa
ein Viertel reduziert. In den beiden am höchsten bewerteten Antwortblöcken
"manchmal" und "selten" ergibt sich zwischen 1998 und 2004 eine deutliche Verschiebung
zum Block "selten".
Untersucht man die Ergebnisse getrennt nach Schulzweigen, so stellen sich für
Schüler im Gymnasialzweig die Ausfälle etwas gravierender dar, als in den anderen
Schulzweigen. Auch für die Eltern trifft dies zu. Im Realschulzweig beobachten sie offenbar
weniger stark Unterrichtsausfall, als 5 Jahre zuvor.
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21,2
26,5
35,9
42,8
Schüler Eltern
67,7

2. Befragung Gesamtschule Geistal 31
Die Eltern fragten wir zu diesem Thema, wer oder was ihrer Meinung nach für Unterrichtsausfall
verantwortlich sei. Die am häufigsten genannten Punkte sind: Krankheit
der Lehrer/innen (2004: 60%, 1998: 62%), es werden zu wenig Lehrer/innen eingestellt
(2004: 28%, 1998: 58%), schlechte Organisation der Schulleitung (2004: 7%,
1998: 14%), die unterrichtenden Lehrer/innen arbeiten zu wenig (2004: 5%, 1998:
8%). Abgesehen vom Krankheitsfall als Verursachung fällt auf, dass die Lehrer wie
die Schulleitung in wesentlich geringerem Maße für Unterrichtsausfall verantwortlich
gemacht werden.
Die Schüler fragten wir nach vermuteten Konsequenzen für ihre Ausbildung: "Falls
bei euch regelmäßig oder häufig Unterricht ausfällt, glaubst du, dass du dadurch später
Nachteile haben wirst?". Hier sind die Schüler/innen eher unentschieden: 29 Prozent
sagen "ja" (1998: 34%), 39 Prozent "nein" (1998: 30%) und 32 Prozent "weiß
nicht" (1998: 36%). Der Grund dafür, dass Nachteile heute in geringerem Maße gesehen
werden, als 1998, könnte u.a. darin liegen, dass nach Angaben der Befragten
auch wesentlich weniger Unterricht ausfällt, als vor fünf Jahren. Nach Schulzweigen
betrachtet ergeben sich deutliche Unterschiede (im Gegensatz zu 1998), am stärksten
befürchteten Nachteile die Schüler/innen des Hauptschulzweigs, am geringsten
die des Gymnasialzweigs.
80 Prozent der Schüler/innen sagen aus, dass sie Unterricht in festen Klassenverbänden
gut fänden, 16 Prozent antworten "nicht so gut", 4 Prozent mit "schlecht".
Hier gibt es kaum Unterschiede zur ersten Befragung.
Welche Vorteile werden bezüglich der festen Klassenverbände gesehen? In erster
Linie: "Alle bleiben zusammen, man kennt sich gut, ist befreundet" (2004: 80%, 1998:
90%). "Kein Raumwechsel" (2004: 8%, 1998: -), "Gegenseitige Unterstützung" (2004:
5%, 1998: 7%).
Nachteile von festen Klassenverbänden
Angaben 1998 Angaben 2004
"Man lernt nicht soviel Leute kennen" 37% 19% "Höherer Geräuschpegel"
"Oft keine Klassengemeinschaft - Streit" 22% 17% "Man ist immer zusammen"
"Unterschiedliches Niveau, Stoffvermittlung
wird verzögert"
13% 13% "Prügeleien/Streit"
"Die man nicht leiden kann, sind auch immer 13% 9% "Oft keine Klassengemeinschaft"
da!"
"Höherer Geräuschpegel" 10% 9% "Man lernt nicht soviel"
"Sind oft zu groß" 5% 7% "Sind oft zu groß"
"Immer dieselben Lehrer" 2% 2% "Unterschiedliches Niveau"
Die Nachteile fächern sich stärker auf, wie aus obenstehender Antwortliste hervorgeht.
Unterricht in verschiedenen Kursen finden 41 Prozent (44% in 1998) der Schüler/innen
gut, 39 Prozent (44% in 1998) meinen, dies sei "nicht so gut", 19 Prozent
finden dieses Art Unterricht schlecht (12%). Für beide Befragungen gilt, dass die sozialen
Beziehungen offensichtlich das wesentliche Beurteilungskriterium darstellen.
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2. Befragung Gesamtschule Geistal 32
Vorteile von Kursen
Angaben 1998 Angaben 2004
"Man gewinnt neue Freunde" 68% 42% "Kennenlernen von neuen Freunden"
"Gleiches Leistungsniveau" 15% 10% "Andere Kinder"
"Man kann wählen, was einem gefällt" 6% 7% "Man kann den Kurs selbst wählen"
"Neue Lehrer kennenlernen" 4% 6% "Nette Lehrer/innen"
"Kleinere Gruppen" 4% 5% "Gruppe ist kleiner"
"Mehr Allgemeinbildung" 4% 4% "Gleiches Niveau"
Nachteile von Kursen
Angaben 1998 Angaben 2004
"Freunde sind nicht dabei - viel Neue" 53% 32% "Häufige Raumwechsel"
"Häufiger Raumwechsel" 30% 30% "Freunde sind nicht dabei"
"Es entsteht kein Gemeinschaftsgefühl" 10% 9% "Fremde Kinder aus anderen Klassen"
"Sind überfüllt" 2% 9% "Gruppe zu groß"
"Keine Identifikation mit Räumen/Unordnung"
2% 4% "Kritik am Lehrer/ an der Lehrerin"
Wenn der Kurs nicht gefällt, kann man 1% 2% "Streit unter Schülern"
nicht wechseln"
"Zu geringes Angebot" 1% 1% "Gruppe zu klein"
"Nachmittagsunterricht" 1% 1% "Man kann nicht wechseln"
Die Zusammensetzung der Klassen (z. B. nach Mädchen und Jungen) finden 71
Prozent (78% in 1998) der Schüler/innen gut, 21 Prozent (16%) "nicht so gut", 8 Prozent
(6%) schlecht.
Wie wird die Klassenstärke beurteilt? Dass die Anzahl der Schüler/innen in den Klassen
"gerade richtig" sei, finden 74 Prozent (1998: 73%), 22 Prozent (1998: 25%) sagen
"zu groß" und 4 Prozent (2%) "zu klein". In den Kursen wird die Zahl der Schüler/innen
in 60 Prozent der Fälle als "gerade richtig" (1998: 73%) beurteilt, 27 Prozent
sagen, sie sei "zu groß" (1998: 19%), und 12 Prozent "zu klein" (1998: 8%). Während
die Klassenstärke heute wie früher ähnlich beurteilt wird, zeigt sich in der Beurteilung
der Kursgröße, dass sie häufiger als "zu groß" empfunden wird, gegenüber 1998. In
der Frage der Klassen- und Kursstärken unterscheiden sich die Antworten gravierend
nach Schulzweigen, so dass wir diese Unterschiede in nachfolgender Tabelle
wiedergeben möchten.
Wie wird die Anzahl der Schüler/innen in Klassen und Kursen empfunden?
Klassenstärke Kursstärke
zu groß genau richtig zu klein zu groß genau richtig zu klein
Förderstufe 1998 7% 91% 2% 15% 75% 11%
Förderstufe 2004 18% 78% 4% 22% 62% 15%
Hauptschulzweig 1998 2% 92% 6% 32% 65% 3%
Hauptschulzweig 2004 9% 84% 7%
Realschulzweig 1998 37% 61% 1% 18% 72% 10%
Realschulzweig 2004 25% 74% 1%
Gymnasialzweig 1998 47% 53% 1% 17% 78% 5%
Gymnasialzweig 2004 31% 65% 3% 42%* 52%* 6%*
Alle 1998 25% 73% 2% 19% 73% 8%
Alle 2004 22% 74% 4% 27%* 60%* 12%*
*Schüler der 7.-10. Klasse wurden nicht nach ihrem Empfinden zu den Kursstärken befragt, nur 5.+ 6. Klasse
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2. Befragung Gesamtschule Geistal 33
Die auftretenden Differenzierungen lassen vermuten, dass hinter diesen Beurteilungen
auch reale Sachverhalte stehen. Selbst wenn dies nicht der Fall wäre, müsste
man über die Frage nachdenken, warum die tatsächlichen Bedingungen in oben dargestellter
Weise empfunden werden - eine Bewertung kann in dieser Frage nur
schulintern erfolgen, unsere Kenntnisse lassen eine Beurteilung nicht zu.
Genau wie 1998 stellten wir auch in der aktuellen Untersuchung die Frage, wie die
Zahl der unterrichtenden Lehrer/innen in der eigenen Klasse empfunden wird. Mehr
als drei Viertel der Schüler/innen entschieden sich für die Aussage "gerade richtig"
(2004: 80%, 1998: 76%), 10 Prozent urteilen mit "zu hoch" (1998: 12%), ebenfalls 10
Prozent mit "zu niedrig" (1998: 12%). Es gibt kaum Unterschiede über den betrachteten
Zeitraum zu dieser Frage. Gravierende Unterschiede nach Schulzweigen gibt es
ebenfalls nicht.
In diesem Zusammenhang interessierte uns auch die Frage nach der Bedeutung der
"Institution Klassenlehrer/in": "Findest du, dass man Klassenlehrer/innen überhaupt
braucht?". 84 Prozent bejahten diese Frage (1998: 88%), 15 Prozent verneinten sie
(1998: 12%). Das Ergebnis unterscheidet sich kaum nach Schulzweigen, überraschend
erscheint jedoch, dass in der Förderstufe sowohl in 1998 als auch in 2004 die
Zustimmung mit 80 Prozent (85% in 1998) leicht unter und im Gymnasialzweig mit 85
Prozent (92% in 1998) leicht über dem Schnitt liegt.
Zum Thema "Organisation des Unterrichts" interessierte uns auch, ob die Eltern stärker
in die Planung von Unterricht einbezogen werden möchten. 7 Prozent sind dazu
"grundsätzlich" bereit (6% in 1998), 40 Prozent sagen in 1998 wie in 2004, "manchmal"
möchten sie dies, 54 Prozent lehnen dies ab. Hier gibt es kaum Unterschiede
zur Befragung von 1998. Hinsichtlich der Planung von Schul- oder Klassenaktivitäten
stellt sich die Beteiligungsbereitschaft etwas positiver dar: 9 Prozent sagen "ja,
grundsätzlich" (1998: 7%), 57 Prozent "ja, manchmal" (1998: 46%) und 34 Prozent
"nein" (1998: 47%). Im Vergleich zu 1998 sind die Eltern heute eher bereit, sich an
"Zeitmangel"
"Aufgabe der Lehrer"
"Planungen werden von Lehrer gut übernommen"
"Kinder sollen selbstständig planen"
"Nicht kompetent genug"
2004
42%
25%
16%
10%
-
1998
54%
30%
-
10%
4%
der Planung von Schul-
und Klassenaktivitäten
zu beteiligen. Gründe
für die Nichtbeteiligung
wurden uns von 95 Eltern
übermittelt, die
häufigsten sind nebenstehend
dargestellt.
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2. Befragung Gesamtschule Geistal 34
10. Die Qualifikation der Lehrer/innen
Dieses Thema ist sicherlich nach fachlich-methodischen Aspekten sowie nach verhaltensbezogenen
Aspekten zu unterscheiden. In etlichen unserer Fragestellungen
durchmischen sich diese Aspekte, so dass eine Unterteilung bei der jeweiligen Beurteilung
der einzelnen Ergebnisse vorgenommen werden muss.
Gewiss sind die Aussagen der ehemaligen Schülerinnen und Schüler zu diesem
Thema von Bedeutung. Aus nachstehender Tabelle ergibt sich ein differenziertes
aber insgesamt für die Lehrer/innen nicht über Erwarten negatives Bild.
Wie beurteilen Sie die Fähigkeiten Ihrer ehemaligen Lehrer?
Der Lernstoff wurde überwiegend ...
sehr gut gut befriedi- schlecht sehr
vermittelt vermittelt gendver- vermittelt schlecht
mittelt
vermittelt
von allen Lehrern/innen 1998 2% 6% 12% - -
von allen Lehrern/innen 2004 8% 44% 35% 6% 6%
von den meisten Lehrer/innen 1998 12% 41% 28% 16% 2%
von den meisten Lehrer/innen 2004 19% 46% 28% 4% 1%
von wenigen Lehrer/innen 1998 49% 24% 6% 43% 37%
von wenigen Lehrer/innen 2004 18% 16% 41% 18% 7%
Wie auch in 1998 sagte keiner der Befragten, dass alle Lehrer den Lernstoff schlecht
oder sehr schlecht vermittelt hätten, bezüglich der meisten Lehrer bestätigen dies nur
5 Prozent (1998: 18%). Diese Beurteilung der ehemaligen Geistalschüler stellt sich
2004 also erheblich günstiger dar. Dabei beziehen sich die Begriffe "meiste" oder "alle"
nur auf die Lehrer, die man im Unterricht auch hatte. An wenigen Lehrern wird jedoch
Kritik geübt: Hier meinen 25 Prozent der Ehemaligen (1998: 80%), von der Erfahrung
schlechter oder sehr schlechter Vermittlung sprechen zu können. Auch hier
wird deutlich, dass in 2004 die ehemaligen Schüler/innen die Kompetenz ihrer Lehrer/innen
rückblickend sehr viel besser einschätzen als in der ersten Befragung. Zwar
meinen ebenfalls fast 80 Prozent, dass (nur) wenige Lehrer den Stoff "sehr gut" bis
"befriedigend" vermitteln konnten, auf die meisten Lehrer bezieht das aber eine ebenso
große Gruppe. Die Überschneidungen kommen durch Mehrfachangaben zustande,
so dass die Tabelle eher "clusterhaft" zu betrachten ist. Verdichtet man die
Angaben in der nachfolgenden Weise, wird dieser Effekt deutlicher.
Der Stoff wurde eher gut vermittelt eher schlecht vermittelt
von allen Lehrern/innen 1998 20% -
von allen Lehrern/innen 2004 87% 12%
von den meisten Lehrern/innen 1998 81% 18%
von den meisten Lehrern/innen 2004 93% 5%
von wenigen Lehrern 1998 79% 80%
von wenigen Lehrern 2004 75% 19%
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2. Befragung Gesamtschule Geistal 35
Wir fragten die Schüler/innen "Findest du, dass dein Klassenlehrer / deine Klassenlehrerin
wichtig für dich ist, als Ansprechpartner/in für deine Sorgen?". Die knappe
Mehrheit aller Schüler/innen erwartet dies in der Tat: 54 Prozent antworten mit "ja"
(1998: 55%). Entgegen den Ergebnissen von 1998 finden mehr Schüler der Klassen
7-10 (56%), als die der Klassen 5-6 (49%), dass der Klassenlehrer auch Ansprechpartner
ist.
Die Ehemaligen fragten wir, ob die Lehrer für sie Vorbildfunktion hatten. Wie das
nachstehende Ergebnis zeigt, ist dies vor allem bei einigen wenigen Lehrer(inne)n
der Fall, bezüglich der meisten Lehrer/innen wird dies kritischer gesehen.
Das Verhalten der Lehrer/innen hatte für mich eine Vorbildfunktion (Mehrfachangaben waren möglich)
stimme voll zu stimme zu stimme nicht stimme über-
ganz zu haupt nicht zu
bei allen Lehrer/innen 1998 2% 6% 12% 12%
bei allen Lehrer/innen 2004 6% 20% 37% 37%
bei den meisten Lehrer/innen 1998 2% 28% 29% 26%
bei den meisten Lehrer/innen 2004 16% 37% 40% 6%
bei wenigen Lehrer/innen 1998 33% 29% 20% 22%
bei wenigen Lehrer/innen 2004 13% 47% 27% 13%
Wir fragten die Ehemaligen auch, was die Lehrer hätten verbessern können. An erster
Stelle der Antworten steht "mehr Anregung zum eigenständigen Arbeiten" (67%).
Nebenstehende Grafik zeigt alle Antworten im Überblick. Die Antworten beinhalten
sowohl fachlich-methodische wie verhaltensbezogene Aspekte.
Ehemalige: Was hätten die Lehrer verbessern können?
Mehr Anregung zum eigenständigen Arbeiten
den persönlichen Kontakt zu uns, z.B. durch
Sprechzeiten
Unterstützung bei den Hausaufgaben
Mehr gemeinsame Freizeitaktivitäten
Präsentation des Stoffes durch Arbeitsblätter
Sonstiges
Angaben in Prozent
Mehrfachantworten
Der Wunsch der Schüler/innen, ihren Lehrern gern einmal Zeugnisse ausstellen zu
wollen, ist nach wie vor recht ausgeprägt (97% stimmen zu, dieser Wert hat sich
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17,6
17,6
18,0
23,0
25,5
31,3
37,3
39,7
42,0
2004 1998
57,7
66,7
65,4

2. Befragung Gesamtschule Geistal 36
leicht erhöht, 1998: 91%), erlaubt aber nach unserer Einschätzung noch keinen
Rückschluss auf die generelle Zufriedenheit mit den Lehrer(inne)n. Die Zustimmung
könnte ja auch unter dem Aspekt der "ausgleichenden Gerechtigkeit" getroffen worden
sein.
Aufschlussreicher sind hingegen die Antworten auf die Frage "Was würdest du benoten?"
(im Fall der Vergabe von Zeugnissen an die Lehrer/innen). Interessant erscheint
uns, dass hier die Frage der Stoff-Vermittlung am häufigsten benannt wird,
gegenüber 1998 ist dieser Anteil sogar noch gestiegen. Einerseits könnte dies auf
Unzufriedenheit an der Vermittlung hindeuten, andererseits kann es auch heißen,
dass man meint, dies sei ein adäquates Feld der Benotung, schließlich wird man als
Schüler/in dafür benotet, wie man den Stoff begriffen und verarbeitet hat. Unzufriedenheit,
oder, positiv ausgedrückt, dass einem die Stoff-Vermittlung sehr wichtig erscheint,
ist sicherlich ein gravierender Faktor.
Schüler: Was würdest du bei den Lehrer/innen benoten?
Wie der Lehrer/die Lehrerin uns den Stoff vermittelt
... Sich mit den Problemen meiner Klasse/ meines
Kurses beschäftigt
Wie oft mit uns etwas außerhalb des Unterrichts
gemacht wird
wie der Lehrer/die Lehrerin sich mit mir beschäftigt
Angaben in Prozent
Mehrfachantworten
Sonstiges
3,8
8,9
Die Lehrer/innen
selbst wurden nach ihrem
Interesse an Fort-
und Weiterbildungs-
Maßnahmen befragt.
88 Prozent (1998:
91%) sagen, sie verfügten
über ein solches
Interesse. Wir
wollten weiterhin wissen,
ob dieses Interesse
von der Schulleitung
unterstützt und
anerkannt wird. Dies
bestätigen 76 Prozent.
Dieser Wert ist gegenüber
1998 zurückgegangen,
er lag damals
bei 97 Prozent. Auch hier muss die Interpretation schulintern erfolgen, möglicherweise
gibt es konkrete Begebenheiten oder Anlässe, die hierfür Erklärungen bereitstellen.
Sicherlich ist aufgrund von Arbeitsbelastung und Stellenknappheit Fort- und Weiterbildung
immer ein Problem. Wir wollten daher wissen, in welchem zeitlichen Rahmen
FuW-Maßnahmen angeboten werden könnten. Tagesangebote stehen wie auch in
1998 dabei am Höchsten im Kurs (2004 und 1998: 88%), es folgen Nachmittagsangebote
(2004: 21%, 1998: 41%), Mehrtages-Angebote/Bildungsurlaub (2004 und
1998: 21%) und Wochenendangebote (2004: 19%, 1998: 14%). Hier ist auffällig,
dass der Wunsch nach Nachmittagsangeboten für Fort- und Weiterbildungsmaßnahmen
fast um die Hälfte zurückgegangen ist (1998: 41%). Wochenangebote
wünschen sich 2 Prozent der befragen Lehrer.
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42,6
40,5
50,1
52,8
2004 1998
64,6
62,2
73,6
77,0

2. Befragung Gesamtschule Geistal 37
11. Fragen der Leistungsbeurteilung
Die Schüler/innen wurden gefragt, ob sie sich von ihren Lehrer(inne)n gerecht beurteilt
fühlen.
Fühlst du dich von deinen Lehrern gerecht beurteilt?
Förderstufe Hauptschulzweig Realschulzweig Gymnasialzweig Alle
1998 2004 1998 2004 1998 2004 1998 2004 1998 2004
immer 18% 13% 12% 7% 6% 7% 4% 6% 11% 8%
meistens 54% 53% 55% 53% 67% 65% 77% 73% 63% 63%
selten 23% 22% 23% 31% 24% 23% 18% 17% 22% 23%
nie 5% 9% 10% 8% 3% 5% 1% 4% 4% 6%
Der Grad an Zufriedenheit, auch wenn man kaum glaubt, "immer" gerecht beurteilt zu
werden, scheint im Gymnasialzweig am höchsten. Die Zufriedenheit mit der Beurteilung
weicht kaum ab von den Angaben in 1998. Die größte Veränderung ist die Einschätzung
von Schülern des Hauptschulzweiges. Hier ist die Antwort "selten" von 23
Prozent auf 31 Prozent gestiegen.
Adäquat hierzu verhält sich das Ergebnis der Antworten auf die Frage "Ist die Beurteilung
für dich nachvollziehbar?". Auch hier scheint es so zu sein, dass im Gymnasialzweig
der Grad an Transparenz am höchsten ist, obwohl beispielsweise in der Förderstufe
ein wesentlich höherer Anteil an Schülern zum Ausdruck bringt, die Beurteilung
sei immer nachvollziehbar. Die Angaben weichen nur unwesentlich ab von den
Ergebnissen aus 1998.
Ist die Beurteilung für dich nachvollziehbar?
Förderstufe Hauptschulzweig Realschulzweig Gymnasialzweig Alle
1998 2004 1998 2004 1998 2004 1998 2004 1998 2004
immer 22% 14% 10% 9% 6% 4% 3% 7% 11% 8%
meistens 45% 49% 47% 47% 60% 62% 73% 68% 57% 58%
selten 24% 26% 30% 34% 27% 26% 22% 20% 25% 26%
nie 9% 11% 13% 10% 8% 8% 2% 5% 7% 8%
Diese Frage stellten wir auch den Eltern: "Ist es für Sie nachvollziehbar, wie Ihr Kind
benotet/beurteilt wird?". "Immer" bzw. "meistens" vollziehen 84 Prozent der Eltern die
Beurteilung nach - hier scheint eine höhere Transparenz gegeben zu sein, als bei
den Schüler(inne)n selbst. Die Antworten aus dem Gymnasialzweig unterscheiden
sich deutlich von den übrigen: mit "selten" oder "nie" antworten hier nur 8 Prozent der
Eltern. An diesem Ergebnis hat sich gegenüber 1998 nur wenig verändert.
Ist es für Sie nachvollziehbar, wie ihr Kind benotet/beurteilt wird?
Förderstufe Hauptschulzweig Realschulzweig Gymnasialzweig Alle
1998 2004 1998 2004 1998 2004 1998 2004 1998 2004
immer 16% 8% 17% 8% 13% 7% 6% 6% 13% 7%
meistens 66% 80% 62% 64% 67% 76% 85% 83% 71% 77%
selten 15% 10% 17% 25% 19% 14% 6% 9% 14% 14%
nie 4% 2% 4% 3% 1% 3% 2%1 2% 3% 2%
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2. Befragung Gesamtschule Geistal 38
Es lag nahe, die ergänzende Frage zu stellen, ob die Eltern sich eine größere Transparenz
der Kriterien wünschen, die von den Lehrer(inne)n bei der Beurteilung angewandt
werden. Dies ist insgesamt gesehen deutlich der Fall, je nach Schulzweig unterschiedlich
ausgeprägt. Während in 1998 diese Erfordernis am stärksten von den
Förderstufen-Eltern gesehen wird, sind es in 2004 die Eltern der Hauptschüler, die
sich eine größere Transparenz der Beurteilungskriterien wünschen. In der Hauptschule
fallen die Ergebnisse 2004 gegenüber 1998 gravierend auseinander.
Wünschen Sie sich eine größere Transparenz der von den Lehrern zugrunde gelegten
Beurteilungskriterien?
Förderstufe Hauptschulzweig Realschulzweig Gymnasialzweig Alle
1998 2004 1998 2004 1998 2004 1998 2004 1998 2004
ja 80% 76% 59% 78% 73% 75% 69% 73% 73% 75%
nein 20% 24% 41% 22% 27% 25% 31% 27% 27% 25%
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2. Befragung Gesamtschule Geistal 39
12. Hausaufgaben, Unterstützung durch Eltern, Nachhilfe
Fragt man Eltern und Schüler/innen, ob die Eltern Hilfestellung bei den Hausaufgaben
geben, so erhält man durchaus unterschiedliche Resultate. Grund dafür könnte
sowohl ein "Beschönigungseffekt" seitens der Elternangaben sein, möglich wäre
auch die unterschiedliche Definition insbesondere von "manchmal" und "selten". Zu
bedenken ist auch, dass es sich bei der Gruppe von Eltern um eine Auswahl handelt
(s. Kapitel 3), es kann also nur in einem Teil der Fälle davon ausgegangen werden,
dass auch die Eltern den Fragebogen ausfüllten, deren Kinder auf diese Frage antworteten.
Insgesamt bestätigen 60 Prozent (1998: 65%) der Eltern, sie würden immer bzw.
manchmal bei den Hausaufgaben helfen, 39 Prozent (1998: 36%) sagen aus, dies
geschehe selten oder nie. 55 Prozent (1998: 52%) der Schüler/innen jedoch geben
an, dass sie selten oder nie von den Eltern geholfen bekommen. Die gravierendsten
Unterschiede werden deutlich, wenn man die Zeile "nie" betrachtet - hier sagen nur
6 Prozent (1998: 10%) der Eltern, sie würden nie bei den Hausaufgaben helfen, die
Schüler/innen konstatieren fehlende Hilfe aber zu 22 Prozent. Trotz aller Unterschiede
zeigt das Ergebnis zumindest auch, dass die Schüler/innen der Förderstufe am
meisten Hilfe aus dem Elternhaus bekommen, die des Realschul- und Gymnasialzweigs
am wenigsten. Die Angaben unterscheiden sich insgesamt nur gering von
denen aus 1998.
immer
Elternangaben
immer
Schülerangaben
manchmal
Elternangaben
manchmal
Schülerangaben
selten
Elternangaben
selten
Schülerangaben
nie
Elternangaben
nie
Schülerangaben
Helfen die Eltern bei den Hausaufgaben ?
Förderstufe HauptschulRealschulGymnasial- Alle
zweigzweigzweig 1998 2004 1998 2004 1998 2004 1998 2004 1998 2004
23% 15% 8% 9% 3% 5% 3% 3% 11% 8%
15% 19% 8% 6% 3% 5% 4% 6% 8% 9%
52% 62% 63% 53% 52% 50% 53% 50% 54% 53%
57% 46% 38% 41% 35% 36% 29% 36% 41% 39%
20% 17% 19% 27% 33% 43% 30% 40% 26% 33%
20% 22% 27% 26% 33% 35% 39% 35% 30% 30%
4% 6% 10% 11% 11% 2% 14% 7% 10% 6%
8% 13% 26% 27% 29% 24% 28% 23% 22% 22%
Wir fragten auch nach dem Zeitaufwand für die Hausaufgabenunterstützung. Von
denen, die hierzu Angaben machten (2004: 532 Schüler und 302 Eltern, 1998: 569
Schüler und 323 Eltern) sagen 77 Prozent (Eltern) bzw. 73 Prozent (Schüler), der
Zeitaufwand betrage etwa bis zu einer Stunde am Tag. 1998 betrugen die Angaben
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2. Befragung Gesamtschule Geistal 40
noch 90 Prozent (Eltern) und 82 Prozent (Schüler). Die Angabe "mehr als eine Stunde"
kommt 2004 von 4 Prozent der Eltern (1998: 9%) und 13 Prozent der Schüler/innen
(1998: 12%). Sonstige Angaben betreffen i.d.R. Zeiträume, die sich auf eine
Woche verteilen, aber kaum von Relevanz sind.
Neben der Elternunterstützung interessierte uns, wie verbreitet die Gewährung von
Nachhilfeunterricht ist.
ja
Elternangaben
ja
Schülerangaben
Bekommen die Schüler/innen Nachhilfeunterricht?
Förderstufe HauptschulRealschulGymnasial- Alle
zweigzweigzweig
1998 2004 1998 2004 1998 2004 1998 2004 1998 2004
20% 18% 19% 23% 21% 33% 19% 23% 20% 24%
18% 25% 15% 15% 24% 33% 21% 24% 20% 25%
Hier differieren die Angaben zwischen Eltern und Schüler/innen weniger stark, dies
erscheint auch einleuchtend, da es sich um eine im wesentlichen formal organisierte
Unterstützungsform handelt, die weniger von subjektiver Betrachtungsweise oder gar
Wunschdenken geprägt ist. Durchgängig erhielten wir die Angabe, dass 24 Prozent
(20% in 1998) der Schüler/innen der GS Geistal Nachhilfeunterricht bekommen.
Auch die Verteilung nach Schulzweigen gestaltet sich relativ einheitlich - dieses Ergebnis
überrascht eher. Betrachtet man die geringen Unterschiede in den Prozentangaben
für aussagekräftig, so würden die Schüler/innen der Förderstufe am seltensten
Nachhilfeunterricht bekommen, die des Realschulzweigs am häufigsten.
Von wem bekommen die Schüler/innen Nachhilfeunterricht? In erster Linie von
Nachhilfeinstitutionen (knapp ein Drittel), ansonsten, etwa in der Reihenfolge der
Häufigkeit: Von Mitschülern, Eltern, Geschwistern, und Bekannten/Verwandten. Hier
hat sich eine deutliche Veränderung ergeben: "Nachhilfeunterricht von Mitschülern"
steht 2004 auf Platz 1, 1998 stand er noch auf dem vorletzten Platz.
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2. Befragung Gesamtschule Geistal 41
13. Über den Unterricht hinaus: Was die Schule noch bieten kann
Nachmittagsangebote
Wir fragten die Eltern: "Halten Sie ein Betreuungsangebot am Nachmittag grundsätzlich
für sinnvoll?". 71 Prozent antworten mit "ja" (1998: 52%), 29 Prozent mit "nein"
(1998: 48%). Wir fragten weiter, welche Angebote dies sein sollten. In 231 Fällen
(1998: 179 Fälle) wurden Angaben gemacht, sie sind in nachstehender Liste enthalten
und nach Häufigkeit sortiert. Verglichen mit 1998 ist zu erkennen, dass heute
mehr Eltern ein Betreuungsangebot am Nachmittag für sinnvoll halten. Auch die Zahl
derer, die konkrete Vorschläge hierzu machen, ist angestiegen.
Eltern: Nachmittagangebote
Nennungen und deren Anzahl 1998 Nennungen und deren Anzahl 2004
Hausaufgabenbetreuung 99 184 Hausaufgabenbetreuung
Sport 35 61 Sport
Kreative Angebote 10 51 Nachhilfe
Selbstständige AG`s 10 22 Mahlzeiten
Bereich EDV 8 16 Kreative Angebote
Musik 6 12 Selbstständige AG`s
Vollzeitunterricht 3 9 Freizeitbetreuung
Berufsbezogene Angebote 2 5 Angebote. die soziales verhalten fördern
Fremdsprachen 2 5 Musik
Schreibmaschine 1 2 Fremdsprachen
Deutsch 1 2 EDV
Naturwissenschaftliche Fächer 1 2 Ernährungslehre
Mahlzeiten 1 1 Deutsch
Wir fragten auch danach, warum Nachmittagsangebote nicht für sinnvoll gehalten
werden. Die genannten Argumente verdichten sich zu folgenden Aussagen: Mein
Kind wird zu Hause betreut (fast die Hälfte aller Angaben); mein Kind soll seine Zeit
selbst gestalten (bzw. gestaltet seine Zeit selbst); die Eltern brauchen Zeit für Erziehung;
Kinder wären überfordert.
Zum Vergleich die Aussagen von 1998: Mein Kind soll seine Zeit selbst gestalten (über
ein Drittel der Nennungen); die Eltern brauchen Zeit für Erziehung; keine Termine
frei; Kind wird zu Hause betreut; ist zu umständlich (An- und Abfahrt); Kinder wären
überfordert; bringt keine Ergebnisse; Eltern sollen sich gegenseitig helfen.
Die Eltern wurden auch gefragt, ob sie sich als Eltern(teil) an der Durchführung solcher
Angebote beteiligen würden. Unter den 370 Eltern, die auf diese Frage antworteten,
gestaltet sich das Ergebnis wie folgt: "Nein" sagen 70 Prozent (1998: 62%), ein
"ja" kommt von 17 Prozent (16%), "wenn es zeitlich möglich ist" 8 Prozent (unverändert),
"unter bestimmten Bedingungen" würden sich 2 Prozent beteiligen (3%), 1 Prozent
"wenn das eigene Wissen ausreicht". Die Zahl der befragten Eltern, die sich
nicht beteiligen wollen, ist leicht angestiegen.
Auch in der vorliegenden Befragung stellten wir die Frage "Halten Sie es für wahrscheinlich,
dass Ihr Kind solche Angebote wahrnehmen würde?". 44 Prozent aller be-
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2. Befragung Gesamtschule Geistal 42
fragten Eltern sagen "ja" (1998: 41%), 27 Prozent "nein" (28%) und 28 Prozent "weiß
nicht" (25%).
Die Schüler/innen antworten auf die Frage "Findest du Nachmittagsangebote in der
Schule gut?" wie folgt: 51 Prozent sagen "ja" (1998: 57%), 48 Prozent "nein" (1998:
39%), 3 Schüler antworten mit "teils/teils" (2). Im Vergleich zu 1998 ist die Zufriedenheit
mit den Nachmittagsangeboten leicht zurückgegangen.
Schüler: Nachmittagangebote
Nennungen und deren Anzahl 1998 Nennungen und deren Anzahl 2004
Sportangebote (Fußball, Reiten, Schwim- 235 196 Sportangebote (Fußball, Reiten, Schwimmen,
Radfahren)
men, Radfahren, Tennis, Boxen)
Kreativarbeit 57 26 Tanzen
Computerkurse 54 21 Kreative Angebote (Malen,Theater)
Theater 39 15 Computerkurse
Fachunterricht 17 15 Hausaufgabenbetreuung
Spezielles für Mädchen 11 11 Spezielles für Mädchen
Hausaufgabenbetreuung 8 8 Theater
Arbeit mit Tieren 5 7 Sprachen
Informationen über Ausbildung 2 6 Arbeit mit Tieren
Sauna 1 6 Spiel und Spaß
Gebärdensprache 1 5 Fachunterricht
Politische Diskussionen 1 3 Musikangebote
Auch die Schüler/innen wurden nach gewünschten (zusätzlichen) Nachmittagsangeboten
befragt. Die Aufstellung der Antworten findet sich in obenstehender Liste.
Angebote, die die GS Geistal von anderen Schulen unterscheidet
Die Eltern fragten wir: "Welche Aktivitäten sind Ihnen an der GS Geistal bekannt?"
Eine zweite, anschließende Frage, lautete: "Gibt es Aktivitäten, die die Schule von
anderen unterscheidet?"
Eltern: Bekannte Aktivitäten
Nennungen und deren Anzahl 1998 Nennungen und deren Anzahl 2004
Literaturcafe 52 186 Tag der offenen Tür
Sport AGs 45 185 Kiosk
Projektunterricht 41 177 Bibliothek
Chor 23 173 Schülerzeitung
Musikveranstaltung, AGs 20 171 Sport AGs
Tag der offenen Tür 18 168 Chor
Bibliothek 17 161 Schach AG
Schülerzeitung 10 160 Streitschlichtergruppe
Sozialarbeiter 10 156 Sozialarbeiter
Theater 8 149 Projektunterricht
Schulband 6 148 Theater
Schach AG 5 143 Bilingualer Unterricht
HOPS-Club 5 135 Musikveranstaltung
Schulfest 4 134 Schulpartnerschaften
Schulpartnerschaften 2 132 Hausaufgabenhilfe
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2. Befragung Gesamtschule Geistal 43
Kiosk 1 121 Schulband
92 Lernwerkstatt
65 Unterrichtsgarantie Plus
56 "Hau Ruck"
52 "Junior Koffer"
42 Literaturcafe
39 "Sinus" (naturwiss. Unterricht)
Der Unterschied in der Bewertungshäufigkeit zwischen den Ergebnissen von 1998
und 2004 ergibt sich dadurch, dass 1998 keine Vorgaben gemacht wurden, es handelte
sich damals um eine "offene Frage". In 2004 wurden alle oben angeführten
Antworten als Liste vorgegeben.
Eltern: Welche Aktivitäten unterscheidet die Schule von anderen?
Nennungen und deren Anzahl 1998 Nennungen und deren Anzahl 2004
Sozialpädagoge 5 16 "Sinus"
Literaturcafe 4 9 Streitschlichter
Vernetzte Bibliothek 2 7 engagierter Schulleiter
Schulfest 2 6 " Sozialpädagoge
Schwimmbad 1 5 "Hau Ruck"
DaF, DaZ 1 4 Literaturcafe
Austauschschüler 1 3 großes Sportangebot
Aufenthaltsräume 1 2 Offenheit der Allgemeinheit gegenüber
Warmes Essen 1 2 Unterrichtsgarantie Plus
2 Offenheit gegenüber neuen Programmen
2 Hausaufgabenhilfe, Nachhilfe
2 Junior Koffer
1 Bilingualer Unterricht
1 Angebote, die soziale Kompetenz vermitteln
Wir fragten die Eltern auch, welche dieser Aktivitäten die GSG von anderen Schulen
unterscheidet. Die Ergebnisse sind obenstehender Tabelle zu entnehmen. Die relativ
geringe Zahl an Aussagen ist sicher dadurch zu erklären, dass nur wenige wissen,
welches Angebot an anderen Schulen vorhanden ist.
Natürlich wurden auch die Schüler/innen nach ihnen bekannten Aktivitäten gefragt,
aber auch nach Aktivitäten, an denen man sich beteiligen würde. Die Antworten werden
nachstehend in zusammengefasster Form aufgelistet.
Schüler: Bekannte Aktivitäten
Nennungen und deren Anzahl 1998 Nennungen und deren Anzahl 2004
Schulsportfest 83 251 Computer AG
Fußball 74 141 Ballspiel AGs
Literaturcafe 69 122 Lernwerkstatt
keine 67 86 Streitschlichter
Bibliothek 58 76 Chor
Chor 56 71 Bibliothek
Ballspiele AGs 54 71 Küche
Kiosk 33 60 WP
Schach-Turniere 24 58 Fußball AG
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2. Befragung Gesamtschule Geistal 44
Schreibmaschine 16 54 Sanitätsraum
Schülerzeitung 14 51 Musik AG
Theater 14 50 Hausaufgabenhilfe
Sozialarbeiter 12 42 Tanzen
Vorlesewettbewerb 7 41 Kiosk
Disco 5 36 Bilingualer Unterricht
Wandertage 4 34 Schülerzeitung
Tag der offenen Tür 4 33 Holz/Ton
Raucherecke 4 32 Schachturniere
HOPS-Club 3 31 Sozialarbeiter
Yoga 2 29 Sporthalle
Abendschule 1 22 Tastatur schreiben
Fahrradhalle 1 22 Cheerleading
Schulgarten 1 22 Schulband
22 Theater AG
20 Kunst AG
14 Schüleraustausch
13 Nähraum
12 Naturwissenschaftsräume (AG)
11 Junior Koffer
In beiden Befragungen handelte es sich um eine "offene Frage", d.h., dass keine
Vorgaben gemacht wurden.
Mit der folgenden Frage wurde erfasst, an welchen der Aktivitäten sich die Schüler/innen
beteiligen würden:
Schüler: An welchen Aktivitäten würdet ihr euch beteiligen ?
Nennungen und deren Anzahl 1998 Nennungen und deren Anzahl 2004
Sport allgemein 100 99 Computer AG
Fußball AG 69 98 Sport allgemein
Chor 23 45 Fußball AG
Computerkurse 19 28 Küche
Tanzen 16 23 Kunst AG
Theater AG 11 23 Tanzen
Schreibmaschine 11 20 Chor
Literaturcafe 10 19 Sanitäter/Sanitätsraum
Schülerzeitung 9 13 Holz-/Tonarbeiten
Küche 8 13 Schülerzeitung
HOPS_Club 7 12 Theater AG
Schulbücherei 7 10 Basketball
Kulturveranstaltungen 6 10 Bilingualer Unterricht
Aktivitäten mit Sozialarbeiter 5 9 Basteln
Wandertag 5 8 Schach
Schwimm AG 3 8 Schüleraustausch
Schülerband 2 8 Hausaufgabenhilfe
Raucherecke 2 7 Bibliothek
Tag der offenen Tür 1 7 Musik AG
Malschule 1 7 Kiosk
Modellbau 1 7 Streitschlichter
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2. Befragung Gesamtschule Geistal 45
Schach 1 5 Schach
5 Schülerband
5 Cheerleading
5 Tischtennis
4 Tasten schreiben
4 Schwimm AG
Klassenaktivitäten
Drei Viertel der Schüler/innen haben schon einmal eine Klassenfahrt unternommen
(2004: 74%, 1998: 66%) – die Erfahrungen damit werden einhellig als positiv empfunden,
von 99 Prozent (damals wie heute) derer, die schon einmal auf Klassenfahrt
waren. Was genau hat den Schüler/innen gefallen? An erster Stelle von insgesamt
533 Aussagen (1998: 329) steht wie auch in 1998, dass man auf intensivere Art als
üblich mit den Mitschüler/innen zusammen sein konnte (1998: 36%, 2004: 34%). Die
Aussage, dass es einfach "Spaß macht/lustig ist" kam 1998 kaum vor und verzeichnet
in 2004 31 Prozent. Weiterhin verzeichnen wir einen Rückgang der Aussagen,
dass "man viele tolle Sachen" unternehmen konnte (1998: 24%, 2004: 7%), aber
auch: dass man in dieser Zeit nicht in die Schule musste (1998: 24, 2004: 9%). Nach
wie vor überwiegen die positiven Erfahrungen, die Schüler/innen zur Klassenfahrt
mitteilen. Kritik gab es nur von wenigen Schülern: Darunter fällt allgemeine Kritik am
Lehrer, sowie "Die Unterbringung war schlecht", "es wurde geklaut", "mussten zuviel
wandern" und "keine Gemeinschaft". Der Erfolg verlangt nach Wiederholung: 93 Prozent
finden, es solle öfter eine Klassenfahrt geben (unverändert zu 1998).
Eine Theaterfahrt haben nach Auskunft der Schüler/innen 30 Prozent unternommen
(1998: 50%). Die Frage, ob die Theaterfahrt gut gefunden wurde, beantworteten 150
Schüler/innen mit "ja". Folgende konkrete Aussagen haben wir hierzu von 70 Befragten
erhalten: jeweils 21 Prozent antworten zu positiven Erfahrungen: "Es trägt zur guten
Gemeinschaft bei" und "Es macht Spaß/ist lustig". Wenige sagten aus: "Man unternimmt
etwas" , "War interessant". Negative Erfahrungen: "Ist langweilig" (11 Teilnehmer/innen),
einer teilt mit: "Ich musste ruhig sein!", weitere zwei sagen: "ist albern/doof".
Die wenigsten Erfahrungen in diesem Kontext haben die Schüler/innen mit Klassenfesten
– 36 Prozent (35% in 1998) berichten von der Teilnahme an einer solchen Aktivität.
Die Erfahrungen damit sind von denen, die sich dazu äußerten, überwiegend
positiv. Bei der Vermittlung der Gründe ist man eher sparsam, nur 83 Antworten erreichten
uns. Zu ihnen gehören: "Zusammensein mit anderen, Spaß haben", "Gute
Atmosphäre" , "konnten machen, was wir wollten", "kein Unterricht", "Geschenke"
und "Abwechslung". Negative Erfahrungen werden von vier Schüler/innen mitgeteilt:
"langweilig" , "weil ich geärgert werde" , "nur saufen ist langweilig" und "es war zu
laut".
Projektunterricht (in 1998 hieß es noch Projekttage)
59 Prozent der befragen Schüler/innen geben an, dass in ihrer Klasse Projektunterricht
statt findet. Wir fragten, ob während des Projektunterrichts mehr gelernt wurde,
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2. Befragung Gesamtschule Geistal 46
als während des "normalen" Unterrichts. 55 Prozent sagen "ja" (1998: 44%), 44 Prozent
"nein" (1998: 54%), ca. 1 Prozent: "teils/teils", "kann ich nichts zu sagen". Auffällig
ist hier, dass sich das Ergebnis im Vergleich zu 1998 genau umkehrt hat. Warum
wird der Lernerfolg des Projektunterrichts heute besser eingeschätzt als vor fünf Jahren?
Gründe für die mehrheitlich positive Einschätzung des Lernerfolgs: An erster
Stelle stehen Antworten wie: "Intensivere Beschäftigung mit dem Thema" (33%),
"macht Spaß, dadurch lernt man mehr" (22%) und "eigenständiges Lernen" (13%).
Weiterhin wurde genannt: "Weil man in einer Gruppe arbeitet" (8%), "bessere Erklärung
des Themas" (5%), "ist interessant" (4%) und "der Unterricht ist lockerer" (3%).
In diesen Antwortkategorien sind 292 (241 in 1998) einzelne Aussagen über positiven
Lernerfolg enthalten. Es erreichten uns aber auch 143 negative Aussagen (249),
sie sind wie folgt zusammenzufassen: "Ist wie normaler Unterricht" (29%), "immer
nur ein Thema" (8%), "man hört kaum zu" (7%), "es war zu laut" (7%) und "lerne
besser bei Lehrervortrag" (5%).
Waren die an der Befragung teilnehmenden Schüler/innen bei der Vorbereitung der
Projekttage, Themensuche etc. beteiligt? 47 Prozent sagen "ja" (1998: 42%), 53 Prozent
"nein" (1998: 58%). Wenn man nicht beteiligt war, würde man sich gerne beteiligen?
Dies bejahen 60 Prozent (1998: 56%) der betreffenden Schüler/innen. Hier ist
zu beiden Befragungszeitpunkten nur eine geringe Veränderung zu verzeichnen.
Wir wollten wissen: "Habt ihr bei Euren Projekttagen Vereine, Verbände, Initiativen
oder ähnliches aus der Region einbezogen?". "Nein, nie" antworten 57 Prozent (43%
in 1998), der Rest bestätigt die Einbeziehung, mit folgender Abstufung: "Ja, meistens"
(5%, 1998: 11%), "ja, manchmal" (17% / 25%), "selten" (22% / 21%). Auf die
Frage "Findest du, dass eure Projekttage dadurch spannender geworden sind?" antworten
60 Prozent (1998: 62%) mit "ja", 40 Prozent (38%) mit "nein". Letztere (201)
fragten wir nach der Begründung für die negative Erfahrung, uns erreichten aber nur
wenige Antworten (29 Nennungen, 1998 war es nur eine): "Person war langweilig"
(6x), "langweilig" (6x), "wegen des Lehrers" (3x), "war uninteressant" (3x). Die restlichen
Antworten verteilen sich auf: "Weil es normaler Unterricht ist" , "zu zeitaufwendig"
und " war zu laut".
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2. Befragung Gesamtschule Geistal 47
14. Das Praktikum
Grundsätzlich betrachten Eltern
wie Schüler das berufliche
Praktikum als sinnvolle
Einrichtung: 97 Prozent (1998:
93%) der Eltern und 95 Prozent
(1998: 96%) der Schüler
sehen dies so.
Jeweils eine Mehrheit der befragten
Gruppen halten ein
Praktikum aber nicht für ausreichend,
die meisten aus dieser
Gruppe halten 2-3 Praktika
für sinnvoll (Details sind
Eltern / Schüler: Falls ja, ist e i n Praktikum ausreichend?
Eltern 2004
1998
Schüler 2004
1998
28,5
31,2
40,6
42,4
65,8
49,4
68,5
57,1
Eltern / Schüler: Ist ein berufliches Praktikum grundsätzlich
sinnvoll?
nachstehender Grafik zu entnehmen).
Anzumerken ist, dass in
beiden Gruppen der Anteil der
Befürworter mehrerer Praktika
wesentlich gestiegen ist. Während
in 1998 nur 49 Prozent der Eltern
sich mehr Praktika wünschten
sind es heute 66 Prozent. Bei den
Schüler/innen steigt der Anteil von
57 Prozent auf 68 Prozent.
Bezüglich der grundsätzlichen
Angaben in Prozent
ja nein weiß nicht
Sinnhaftigkeit eines Praktikums
und der gewünschten Dauer eines
Praktikums stimmen die Ergebnisse
zu beiden Befragungszeitpunkten überein. Hinsichtlich der Häufigkeit von
Praktika gibt es hingegen deutliche Abweichungen, zwischen Eltern und Schü-
Schüler: Falls nein, wieviele Praktika sind sinnvoll?
2 Praktika
3 Praktika
4 Praktika
5 u. mehr
1,8
7,5
5,0
8,0
2004 1998
39,9
45,4
43,8
46,9
Eltern 2004
Schüler 2004
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1998
1998
Angaben in Prozent
96,7
93,2
95,4
95,6
ja nein weiß nicht
Eltern: Falls nein, wieviele Praktika sind sinnvoll?
2 Praktika
3 Praktika
4 Praktika
5 u. mehr
Angaben in Prozent
1,0
1,6
3,8
4,6
29,5
2004 1998
48,1
46,0
63,9

2. Befragung Gesamtschule Geistal 48
ler/innen und nach Befragungszeitpunkten.
Gewünscht wird von
beiden Gruppen eine größere
Zahl von Praktika, als dies in
1998 der Fall war. Vor allem die
Eltern favorisieren 2004 ein zweites
Praktikum.
Allerdings beurteilen beide befragten
Gruppen die gewünschte
Dauer unterschiedlich. Eine Ausweitung
der Dauer eines Praktikums
wird von der Mehrheit nicht
Schüler: Falls nein, wie lange sollte das Praktikum
kürzer
4,3
3,7
dauern?
4 Wochen
26,6
35,8
5 Wochen
24,0
31,6
6 Wochen
23,1
19,2
7 Wochen
1,2
1,8
8 Wochen
5,1
5,9
1,2
für sinnvoll erachtet. Die Zufriedenheit
mit der derzeitigen Dauer des
Praktikums bei den Eltern (fast
70%) ist deutlich höher als bei den
Schüler/innen (55%).
Fragt man nach Alternativen zur
Dauer des Praktikums, so liegen die
meisten Angaben im Bereich von 4-
6 Wochen.
9 Wochen
0,4
Es ist die Frage, inwieweit die
10 u. länger
4,7
3,8
Schule Einflussmöglichkeiten auf
die Veränderung von Praktikumsanzahl
und -dauer hat. Dennoch hiel-
Angaben in Prozent
2004 1998
ten wir es für richtig, diese Fragen
zu stellen, zumindest lassen die Ergebnisse
Raum für mögliche schulübergreifende Initiativen im Politik- und Verwaltungsbereich.
Wie schätzen die Beteiligten
die Praktikumserfahrungen
ein? In 2004 kamen folgende
Antworten: "Kennen lernen
des Berufsbildes" (14%), "Umgang
mit Kollegen" (4%), "Gute
Erfahrungen" (4%), "Selbständiges
Arbeiten" (2%). In
1998 wurden folgende Antworten
gegeben: "Erfahren,
wie das Arbeitsleben ist" sagen
41 Prozent der Eltern. Es
folgen: "Selbständiges Arbeiten"
(18%), "Hilfe bei der Berufswahl"
(16%), "Praktische
Eltern / Schüler: Ist ein dreiwöchiges Praktikum
ausreichend?
Eltern 2004
Schüler 2004
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1998
1998
Angaben in Prozent
55,3
54,5
69,3
69,3
ja nein weiß nicht
44,6
45,2
24,8
23,1
Eltern: Falls nein, wie lange sollte das Praktikum dauern?
kürzer
4 Wochen
5 Wochen
6 Wochen
7 Wochen
8 Wochen
9 Wochen
10 u. länger
1,0
5,3
10,0
6,7
6,4
2,0
3,2
Angaben in Prozent
5,4
8,9
19,1
25,6
26,7
34,1
2004 1998
36,7

2. Befragung Gesamtschule Geistal 49
Erfahrungen sammeln" (11%), "Zusammenarbeit" (5%). Dies sind die positiven Aspekte,
die von den Eltern gesehen werden. Negative Aspekte sind: "Billige Arbeitskraft"
(7%), "keine Nachbereitung seitens der Schule" (2%).
Von den Schülern, die bereits ein berufliches Praktikum gemacht haben und uns
antworteten (2004: 305, 1998: 156), werden deren Erfahrungen in folgender Rangfolge
angegeben: "Berufsleben kennen gelernt" (34%), "gute Erfahrungen" (11%),
"wie es ist, mit Kollegen zu arbeiten/Teamarbeit" (10%), "hat Spaß gemacht" (10%),
"war anstrengend" (10%), "Vorstellungen für Berufswahl bekommen" (9%), "Selbstständigkeit/Verantwortung"
(6%), "Kollegen waren nett" (6%), "werde den Beruf nicht
ergreifen" (4%) und "langweilig" (2%). Im wesentlichen entsprechen diese Antworten
auch denen aus 1998.
Zu diesem Kapitel passt auch das Thema "Berufsberatung". Wir fragten die Eltern:
"Reicht die angebotene Berufsberatung für Ihr Kind aus, um daraus ein späteres Berufsziel
zu formulieren?". 9 Prozent (1998: 8%) der Eltern bejahen dies, 28 Prozent
(1998: 21%) sagen "nein", 16 Prozent wissen es nicht, und 47 Prozent (1998: 55%)
sagen "mein Kind ist noch nicht in dieser Phase".
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2. Befragung Gesamtschule Geistal 50
15. Organisation, Leitung und Verwaltung der Schule
Beginnen wir mit der Sicht der Lehrer/innen. Wir fragten nach der Selbsteinschätzung
des Kollegiums, ob man es eher als eine Ansammlung von Individualisten oder
eher als ein Team erfährt. Das Ergebnis zeigt, dass über die Hälfte (53%) der befragten
Lehrer, das Kollegium überwiegend als ein Team ansehen. In 1998 waren es lediglich
ein Drittel, die diese Meinung vertraten. Trotzdem ist die Mehrheit auch in
2004 skeptisch oder verneint dies. 66 Prozent glauben, dass das Kollegium überwiegend
eine Ansammlung von Individualisten sei.
Mit der Leitung der Schule sind die Lehrer/innen, die auf unsere Befragung antworteten,
überwiegend zufrieden. 78 Prozent sagen auf die entsprechende Frage uneingeschränkt
"ja" (1998: 64%), 18 Prozent schwächen dies mit "eher ja" etwas ab
(1998: 36%). "Eher nein" wird einmal genannt. Weitere negative Aussagen gibt es
hierzu nicht. Mit dem Schulleiter sind knapp 80 Prozent zufrieden (1998: 92%), 19
Prozent "eher ja" (8%).
Instanzen wie Schulamt und Kultusministerium werden von Lehrer(inne)n zu 13 Prozent
(1998: 11%) als Unterstützung wahrgenommen, von 39 Prozent (1998: 26%)
der Antwortenden als kontrollierend bzw. reglementierend. Weitere 39 Prozent
(1998: 26%) sagen "beides", 5 Prozent (1998: 32%) "keines von beiden". Weitere
Antworten: "restriktiv/hemmend" und "gar nicht" (jeweils 1 Angabe).
Information
Fühlen sich die Eltern ausreichend darüber informiert, was in der Schule passiert? 10
Prozent (auch in 1998) antworten auf diese Frage mit "immer", 60 Prozent mit "meistens"
(1998: 56%), 26 Prozent sagen "selten" (1998: 28%) und 5 Prozent "nein, nie"
(1998: 6%). Am schlechtesten fühlen sich die Eltern im Hauptschulzweig informiert,
am besten die im Gymnasialzweig. Die Ergebnisse weichen kaum von denen aus
1998 ab. Nach wie vor fühlt sich die Mehrheit der befragten Eltern meistens ausreichend
darüber informiert, was in der Schule passiert.
Zum Verhältnis zwischen Eltern und Lehrern
Wir fragten: "Sind die Lehrer/innen bereit, mit Ihnen Gespräche über Ihr Kind zu führen,
wenn Sie als Eltern dies möchten?". 88 Prozent sagen "ja, in der Regel" (1998:
86%), 11 Prozent "ja, manchmal" (1998: 12%) und nur 2 Prozent "nein". Es gibt
kaum Unterschiede zu den Ergebnissen der ersten Befragung.
"Haben Sie Kritik an den Lehrer(inne)n Ihres Kindes?" lautete eine weitere Frage an
die Eltern. Nur 20 Prozent haben keine Kritik (1998: 22%), 8 Prozent "sehr oft" (1998:
5%) und 72 Prozent "manchmal" (1998: 74%).
Wie auch in 1998 fragten wir danach, wie die Kritik geäußert wird. Zumeist wird der
direkte Weg gewählt, indem man die Lehrerin/den Lehrer anspricht, oder den Elternabend
dafür wählt. 30 Prozent lassen ihren Unmut auch im Freundes- oder Verwand-
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2. Befragung Gesamtschule Geistal 51
tenkreis ab (1998: 54%) – aufgrund von Mehrfachangaben wird deutlich, dass oftmals
mehrere Wege parallel beschritten werden. 7 Prozent geben an, dass sie ihre
Kritik niemandem gegenüber äußern (1998: 12%).
Wie äußern Eltern ihre Kritik an Lehrern?
Nennungen und deren Häufigkeit 1998 Nennungen und deren Häufigkeit 2004
Bei Elternabenden 76% 53% Direkt gegenüber dem betroffenen Lehrer
Direkt gegenüber dem betroffenen Lehrer 61% 38% Bei Elternabenden
Bei Freunden/Bekannten/Verwandten 54% 30% Bei Freunden/Bekannten/Verwandten
Beim Elternbeirat 26% 14% Beim Elternbeirat
Bei der Schulleitung 14% 10% Bei der Schulleitung
Bei niemandem 12% 7% Bei niemandem
Bei Vertrauenslehrer(inne)n 5% 3% Bei Vertrauenslehrer(inne)n
Wie erfolgsträchtig ist das Äußern von Kritik? "Haben Sie das Gefühl, durch Ihre Kritik
etwas zu verändern?" wurden die Eltern gefragt. "Immer" sagen nur 1 Prozent
(1998: 2%), "ja, manchmal" 53 Prozent (1998: 46%), "nein" sagen 45 Prozent (1998:
52%). Während in der ersten Befragung die elterliche Mehrheit der Meinung war,
dass sich nach geäußerter Kritik nichts ändert, sind die Befragten heute doch mehrheitlich
der Meinung, dass ihre Kritik manchmal etwas ändert. Offensichtlich wird seitens
der Schule mehr auf die Kritik der Eltern eingegangen. Die Einflussmöglichkeiten
der Eltern scheinen demnach im Verlauf der vergangenen fünf Jahre größer geworden
zu sein.
Uns interessierte natürlich auch, welche Bereiche diese Kritik betrifft. Hier trifft man
auf eine große Bandbreite von Bereichen. Die Ergebnisse finden sich in der nachstehenden
Tabelle. Mehrfachangaben waren möglich.
Welche Bereiche betrifft ihre Kritik an Lehrern?
Nennungen und deren Häufigkeit 1998 Nennungen und deren Häufigkeit 2004
Das Verhalten der Lehrer/innen gegenüber 58% 46% Das Verhalten der Lehrer/innen gegenüber
meinem Kind
meinem Kind
Bestimmten Fachunterricht 57% 39% Bestimmten Fachunterricht
Das soziale Verhalten der Kinder untereinan- 48% 31% Das soziale Verhalten der Kinder untereinanderder
Die Organisation des Schulalltags 33% 18% Den Unterricht allgemein
Den Unterricht allgemein 30% 11% Die Klassenleitung
Die Klassenleitung 13% 10% Die Organisation des Schulalltags
Andere Eltern 4% 2% Andere Eltern
Die Leitung der gesamten Schule 3% 2% Die Leitung der gesamten Schule
Schülervertretung
Die Schüler/innen fragten wir nach ihrem Verhältnis zur Schülervertretung. 66 Prozent
(1998: 58%) der Befragten wissen, was die Schülervertretung macht, 34 Prozent
(1998: 42%) wissen es nach eigenen Angaben nicht.
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2. Befragung Gesamtschule Geistal 52
Zur Bewertung: "Findest du gut, was die SV macht?" 79 Prozent sagen hierzu "ja"
(1998: 77%), 20 Prozent "nein" (1998: 23%). Diese Frage wurde nur den Schüler(inne)n
der Förderstufe gestellt, 226 (1998: 204) Antworten flossen in das obige
Ergebnis ein. Im Vergleich zu den Ergebnissen von 1998 ist das Wissen über die Arbeit
der SV deutlich angestiegen. Ebenso fällt die positive Beurteilung der SV-Arbeit
leicht höher aus.
Alle Schüler/innen fragten wir "Bist du bereit, in der SV mitzuarbeiten?". 8 Prozent
(68 Schüler/innen, gegenüber 70 in 1998) arbeiten nach ihrer Auskunft bereits mit,
weitere 33 Prozent (1998: 31%) können sich das vorstellen ("ja"), 58 Prozent (1998:
61%) nicht ("nein"). In beiden Befragungszeitpunkten ergab sich hinsichtlich dieser
Frage nur eine geringe Veränderung.
Warum sind Schüler/innen nicht bereit, in der SV mitzuarbeiten?
Nennungen und deren Häufigkeit 1998 Nennungen und deren Häufigkeit 2004
Keine Zeit 25% 40% Macht keinen Spaß/ interessiert mich nicht
Zu viel Arbeit/ zu stressig 20% 12% Keine Zeit
Erreichen sowieso nichts 16% 11% Zu viel Arbeit/ zu stressig
Traue ich mir nicht zu 15% 10% Man versäumt Fachunterricht
Macht keinen Spaß/ interessiert mich nicht 12% 8% Erreichen sowieso nichts
Man versäumt Fachunterricht 11% 6% Traue ich mir nicht zu
Will mich nicht für andere einsetzen 2% 2% Verlasse die Schule
Will meine Probleme alleine lösen 1% 2% kann mich nicht für andere einsetzen
Die Gründe, warum man nicht mitarbeiten will sind ähnlich den genannten Gründen
in 1998. Jedoch hat sich die Rangfolge der Häufigkeiten etwas verschoben. Die
Mehrheit der befragten Schüler/innen sagt heute aus: "Es macht keinen
Spaß/interessiert mich nicht". Diese Antwort wird von 40 Prozent aller Teilnehmer
genannt. Danach folgen "keine Zeit" (12%), " zuviel Arbeit" (11%), "versäume Fachunterricht"
(10%), "erreichen sowieso nichts" (7%), "traue ich mir nicht zu" (6%) und
"weiß nicht, was die machen" (5%).
"Glaubst du, dass durch die Arbeit der SV eure Wünsche und Bedürfnisse von der
Schulleitung berücksichtigt werden?" Während in 1998 die Mehrheit hier noch skeptisch
war: 51 Prozent sagten "nein", 45 Prozent vergaben ein "ja", hat sich in 2004
das Ergebnis zugunsten der SV-Arbeit umgekehrt: 52 Prozent sagen "ja", 45 Prozent
sehen dies eher skeptisch. Mit "vielleicht" antworten 3 Prozent der Schüler/innen. Wir
fragten auch nach, woran es liegen könne, dass die Bedürfnisse nicht berücksichtigt
werden – an den Leuten, die zur Zeit in der SV arbeiten oder an der Schulleitung? 52
Prozent geben der Schulleitung die Schuld (1998: 60%), 34 Prozent sehen den
Grund in der Zusammensetzung der SV (1998: 25%), 8 Prozent in beidem (1998:
14%). Zusätzliche Antwort: "fehlende Gelder" (1 Nennung). Zwar wird nach wie vor
die Schulleitung als Hauptschuldiger betrachtet, wenn Bedürfnisse der Schüler/innen
nicht berücksichtigt werden, dennoch ist der Anteil derer, die die Zusammensetzung
der SV dafür verantwortlich machen, gestiegen, der Anteil der Angabe "Schulleitung"
um 12 Prozent gesunken.
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2. Befragung Gesamtschule Geistal 53
16. Das soziale Leben an der Schule
Dieses Kapitel betrifft das Miteinander-Umgehen der verschiedenen Gruppen der
Schule (Lehrer, Schüler, Eltern), aber auch die Art der Behandlung von Problemgruppen
und Problembereichen.
Rückzug in soz. Isolation 2004
Angaben in Prozent
Lehrer: Werden Sie im Schulalltag mit folgenden Problemen konfrontiert?
Gewalt 2004
1998
Alkohol 2004
1998
Drogen 2004
1998
Diebstahl 2004
1998
Erpressung 2004
1998
1998
Sonstiges 2004
1998
4,9
2,4
2,4
7,1
7,1
2,0
4,9
9,5
14,3
14,0
16,7
28,6
19,5
40,5
31,7
52,4
Wir fragten zum letztgenannten Komplex die Lehrer, ob sie in ihrem Schulalltag mit
bestimmten Problemen konfrontiert werden. Gewaltprobleme und der Rückzug in soziale
Isolation scheinen an erster Stelle der Probleme zu stehen, es folgen Diebstahl,
Erpressung, Alkohol und Drogen. Das Drogenproblem scheint noch die geringste
Rolle für das Gros der Lehrer zu spielen, sagen doch über zwei Drittel aus, sie hätten
noch nie damit zu tun gehabt.
17 Prozent (1998: 38%) der Lehrer sagen, sie fühlten sich mit den geschilderten
Problemen allein gelassen, weitere 4 Prozent (1998: 5%) zumindest "manchmal". 78
Prozent (1998: 57%), also die Mehrheit, sagen, sie fühlten sich nicht allein gelassen.
Die Ergebnisse lassen hier eine eindeutige Interpretation zu. Die Anzahl der Lehrer,
die sich mit oben genannten Problemen allein gelassen fühlen ist um die Hälfte zurückgegangen.
Im Gegenzug steigt der Anteil derer, die sich gut unterstützt fühlen
um fast 20 Prozentpunkte. Daraus kann man schließen, dass die Schulleitung einen
erfolgreichen Weg gefunden hat, die Lehrer beim Umgang mit oben genannten Problemen
zu unterstützen. Einen Beitrag dazu könnte die Streitschlichtergruppe leisten,
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36,6
40,5
64,3
40,5
66,7
71,4
83,3
immer häufig selten nie
70,7
81,0
83,3
69,0
56,1
59,5
59,5
63,4
59,5
45,2
28,6
23,8
14,3
9,5
9,8
2,4

2. Befragung Gesamtschule Geistal 54
die es in 1998 noch nicht gab. Das bestätigt sich dadurch, dass 93 Prozent der
Lehrer die Streitschlichtergruppe mit sehr wichtig bzw. wichtig bewerten.
Wir fragten weiter: "Falls solche Probleme existent sind, sollte durch die Schule darauf
in stärkerem Maße reagiert werden?" Dies bejahen 83 Prozent (1998: 92%) der
Antwortenden, 17 Prozent (1998: 8%) sagen "nein". Auch diese Ergebnisse scheinen
die verbesserte Unterstützung der Lehrer seitens der Schulleitung mit Schülerproblemen,
wie Gewalt, Alkohol, Drogen, Diebstahl, Erpressung, Ausgrenzung etc. zu
bestätigen.
Gewalt 2004
Alkohol 2004
1998 2,0
Drogen 2004
Diebstahl 2004
Erpressung 2004
Ausgrenzung
Sonstiges 2004
Angaben in Prozent
1998
1998
1998
1998
1998
1998
5,4
7,4
7,8
7,6
6,4
5,1
7,6
7,8
Auch die Schüler/innen wurden von uns gefragt, wie sie die oben genannten Probleme
wahrnehmen: Ausgrenzung von Mitschüler/innen, Gewalt, Diebstahl und Erpressung
rangieren auf den ersten Plätzen der Wahrnehmung. Dies hat sich in 2004 nicht
verändert.
Integrationsprobleme
12,0
9,1
Schüler: Gibt es in der Schule folgende Probleme?
11,2
26,8
19,9
14,4
10,8
19,2
45,7
24,0
45,4
61,3
33,1
41,3
33,7
32,8
32,8
34,6
Wir fragten die Lehrer, inwieweit sie sich der Aufgabe, ausländische Schüler/innen zu
integrieren, gewachsen fühlen. Damit war gemeint, ob sie auf die Integration hinreichend
vorbereitet und unterstützt wurden. 69 Prozent (1998: 41%) der Lehrer/innen
antworten mit "ja", 31 Prozent (1998: 59%) mit "nein". Während in 1998 die Mehrheit
der befragten Lehrer sich nicht ausreichend unterstützt fühlte, antworten heute Drei-
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36,6
43,9
immer häufig selten nie
44,1
36,4
44,7
48,0
48,8
41,5
24,7
44,4
45,1
45,1
46,4
42,0
19,9
37,1
31,9
24,1
8,6
16,0
19,0
11,5
11,8
34,1
7,0
9,8
8,6

2. Befragung Gesamtschule Geistal 55
viertel mit "ja". Hingegen ist der Anteil derer, die sich nicht ausreichend unterstützt
fühlen um fast 20 Prozent gesunken. Diese Ergebnisse lassen die Schlussfolgerung
zu, dass auch hier die Schulleitung deutlich mehr Maßnahmen ergreift, um die Lehrer
in ihrer Arbeit mit ausländischen Schüler/innen und Aussiedlern erfolgreich zu unterstützen.
Während in 1998 nur ein Drittel der Lehrer/innen sich der Integration junger Aussiedler
gewachsen fühlt, steigt deren Anteil in 2004 auf 66 Prozent.
"Was du schon immer mal sagen wolltest"
So lauteten drei Rubriken am Ende des Schüler/innen-Fragebogens, in denen eingetragen
werden konnte, was man der Schulleitung, den Lehrer(inne)n und den Mitschüler(inne)n
gern "mitgeben" möchte. Wir haben die einzelnen Angaben Kategorien
zugeordnet, sie auf diese Weise verdichtet und nach Häufigkeit der Nennung
sortiert.
Anmerkungen zur Schulleitung
Nennungen und deren Anzahl 1998 (N=393) Nennungen und deren Anzahl 2004 (N=334)
Sollen sich mehr um Schüler kümmern 71 111 Gutes Schulleitungsteam/ haben viel Verständnis
Gutes Schulleitungsteam/ haben viel Ver- 67 58 Verbesserung von Schulgebäuständnisde/Schulhof/Räumen
Verbesserung von Schulgebäude/Schulhof/Räumen
56 37 'Schimpfwörter'
'Schimpfwörter'7 34 24 Sollen sich mehr um Schüler kümmern
'Personelles' 8 31 17 Sollen freundlicher sein
Geld wird für unnötige Dinge ausgegeben/ 24 17 'Personelles'
brauchen mehr Geld
Kritik an Sekretärin 13 15 Zu viele Stunden
Zu viele Stunden 12 13 Lob für den Schulleiter
Alte Lehrer entlassen/junge einstellen 9 5 Mehr Veranstaltungen
Rauchen soll offiziell erlaubt werden 9 5 Alte Lehrer entlassen/junge einstellen
Mehr Lehrer und Stunden 8 4 Mehr Freundlichkeit
Sollen freundlicher sein 8 3 Sollen sich um Gewalt an der Schule kümmern
Öffentliches Telefon fehlt 5 3 Geld wird für unnötige Dinge ausgegeben/
brauchen mehr Geld
Sollen sich nicht so aufspielen 5 3 Sollen strenger sein
Nicht gleich Briefe nach Hause schicken 5 2 Vertretungsplan soll ausgehangen werden
Soll dafür sorgen, dass die Kleinen den Bus 4 2 Rauchen soll offiziell erlaubt werden
kriegen
'negative Äußerungen gegenüber Ausländern' 4 2 Mehr Klassenfahrten
Im Herbst/Winter Heizung anstellen 4 2 Aussagen über/an den Schulleiter
'Kritik an bestimmten Lehrern' ³ 4 2 Soll fair sein
Sollen sich mehr um Sauberkeit kümmern 3 2 Mehr Ferien
Sollen sich um Gewalt an der Schule küm- 3 2 Wandertag mit der ganzen Schule
7 Hierbei handelt es sich um die bloße Nennung von Schimpfwörtern aller Art.
8 Aussagen, die konkrete Namensnennungen beinhalten.
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2. Befragung Gesamtschule Geistal 56
mern
Vertretungsplan soll ausgehangen werden 3 1 Weniger Stunden
Mehr Wandertage 3 1 Bei Durchsagen nicht lügen
Weniger Durchsagen während des Unterrichts
2 1 Die Schule ist gut
Kiosk zu teuer 2 1 Kritik an Sekretärin
Leere Versprechungen, ändert sich nichts 2 1 'Kritik an bestimmten Lehrern'
Die Großen sollen den Kleinen keine Drogen 1 1 Sich beim Schulminister für die GSG einsetzen
andrehen
'Petze' 1 1 Leere Versprechungen
1 Konferenz zwischen Schülern
1 Mehr Wandertage
Anmerkungen zu den Lehrern
Nennungen und deren Anzahl 1998 (N=531) Nennungen und deren Anzahl 2004 (N=513)
Lehrer sollen mehr Spaß verstehen/ nicht so
ernst sein
97 80 'Schimpfwörter'
Weniger Hausaufgaben 88 79 Sind in Ordnung/ Lob
'Kritik an bestimmten Lehrern' 70 64 Sollen gerechter sein
'Schimpfwörter' 62 60 Lehrer sollten mehr mit Schüler/innen üben
Sind im großen und ganzen in Ordnung 56 59 Weniger Hausaufgaben
Sollen gerechter sein 35 29 Unterricht ist langweilig
Respekt vor den Schülern haben 32 27 Nicht so streng sein
Unterricht ist langweilig 32 19 'Kritik an bestimmten Lehrern'
Sollen nicht so rumschreien 16 12 Mehr Geduld/ Sachen öfters erklären
Bringen den Schülern viel bei 15 10 Anforderungen sind zu hoch
Sollen mehr durchgreifen 6 9 Respekt vor den Schülern
Können Stunden nicht richtig einteilen 5 8 Sollten netter sein
Sind unordentlich 3 7 Sollten nicht so rumschreien
Sollen mehr mit Schülern unternehmen 3 7 Sollten auch andere Meinungen gelten lassen
Mehr Geduld, Sachen öfter erklären 3 7 Mehr Ausflüge
Sprachlehrer sollen mehr mit Schülern üben 2 6 Sollten mehr durchgreifen
Anforderungen sind zu hoch 2 3 Sollten innovativer sein
Schlechte Arbeiten sollen nachgeschrieben
werden
2 3 Mehr Gruppenarbeit
Probleme mit Fachlehrern 1 2 Sollten sich mehr um Schüler kümmern
'Petze' 1 2 Sollten sich um Gewalt in den Klassen kümmern
2 Nicht so viele Arbeiten schreiben
2 Bessere Erklärung der Noten
2 Schüler in Ruhe rauchen lassen
1 Lehrer bringen den Schülern viel bei
1 Sollten mehr mit Schülern unternehmen
1 Können Stunden nicht richtig einteilen
1 Mehr Rücksicht nehmen
1 Weniger Druck ausüben
1 Mehr Freude am Beruf
1 Sie haben nicht immer Recht
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2. Befragung Gesamtschule Geistal 57
Anmerkungen zu den Mitschüler/innen
Nennungen und deren Anzahl 1998 (N=402) Nennungen und deren Anzahl 2004 (N=390)
Sind überwiegend nett 116 147 Sind überwiegend nett/ in Ordnung
Sollen toleranter sein 63 51 'Schimpfwörter'
'Schimpfwörter' 56 33 Mitschüler nerven
Sollen ruhiger sein 52 31 Sollen mehr zusammenhalten
Sollen mehr zusammenhalten 24 26 Sollen sich besser benehmen
Sollen sich ihrem Alter entsprechend beneh- 20 25 Sollen sich nicht gegenseitig ärgern/ schlagen
men
Sollen freundlicher sein 15 24 Mehr Toleranz/ Akzeptanz
Sollen aufhören zu rauchen 14 17 Sollen netter sein
Sollen sich nicht schlagen 14 7 Sollen weniger rauchen
Die Kleinen sollen auf ihrem Schulhof bleiben/ 4 3 Sollen ruhiger sein
nicht so frech sein
Sollen ihre Hausaufgaben machen 3 2 Manche sollten sich öfter waschen
Sollen die Schule ernster nehmen 3 1 Mitschüler und Lehrer nerven
Die Kleinen sollen sich benehmen 3 1 Sollen die Toiletten nicht zerstören/ beschmutzen
Sollen auf Klassensprecher hören 2 1 Sollen nicht randalieren
'negative Äußerungen gegenüber Ausländern' 1 1 Sollen auf Lehrer hören
1 Sollen modischer sein
1 Kritik an SV
1 Sollen keine Drogen nehmen
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2. Befragung Gesamtschule Geistal 58
17. Die Ausstattung der Schule, Zustand und Räumlichkeiten
Wie schon in 1998 interessierte uns, wie die Schüler/innen, Eltern und Ehemaligen
die Ausstattung der Schule empfinden. Die "Ja"-Antworten auf die Frage "Ist die Gesamtschule
Geistal gut ausgestattet mit ..." findet man in nachstehender Grafik. Was
den Grad an Übereinstimmung zwischen den Gruppen angeht, ist folgendes festzustellen:
Schüler/innen und Ehemalige weisen das höchste Maß an Übereinstimmung
auf, was nicht verwun-
1998: Ist die Schule gut ausgestattet mit ... ?
derlich ist, wenn man bedenkt,
dass die Ehemali-
Videorecordern
20,0
42
47,0
gen z.T. vor nicht allzu
langer Zeit die Schule
49
erst verlassen haben.
Lehrmaterialien
Computern
Turngeräten
Fachräumen
Musikinstrumenten
23,0
24
24,0
29,0
37
46,0
44,0
45,0
48,0
Schüler Eltern Ehemalige Angaben in Prozent
52,0
60,0
71,0
75
78
Dass von den Eltern eine
geringere Zahl an "Ja"-
Aussagen kommt, hängt
mit der häufigeren Vergabe
von "weiß nicht"
zusammen – sie sind
z.T. mit der Beurteilung
der Ausstattungssituation
an der Schule überfordert.
Die Schüler/innen geben auch Auskunft über zusätzlich gewünschte Ausstattung. Bei
den nachstehend aufgeführten Häufigkeiten (in absoluten Zahlen) stehen bei Antworten,
die auch in 1998 gegeben wurden, deren Häufigkeit an zweiter Stelle in der
Klammer. Am häufigsten
werden Computer genannt
(93x/136x), Sportgeräte, -
2004: Ist die Schule gut ausgestattet mit ... ?
platz und Hilfsmittel folgen
52,5
(75x/52x), Videorecorder/
Videorecordern
28,9
53,0
DVD wünschen 68 Schüler/
innen, 52 (112) bessere Bü-
Lehrmaterialien
42,5
37,1
61,3
cher und Lehrmaterialien. 46
(54) wünschen sich bessere
Computern
44,1
58,8
72,3
Musikinstrumente und 20
Turngeräten
44,8
62,5
(25) wünschen sich eine
64,3
Verbesserung bezüglich der
Fachräume, weitere einzel-
Fachräumen
61,3
45,3
59,7
52,5
ne Antworten sind: "Kantine",
"Aufenthaltsräume" sowie
"Playstation".
Musikinstrumenten
28,9
53,7
Angaben in Prozent
Schüler Eltern Ehemalige
Das Schulgebäude stößt bei den Schüler/innen auch in der aktuellen Befragung
weitgehend auf Kritik. "Wie findest du das Schulgebäude?" lautete unsere Frage. 41
Prozent finden das Gebäude hässlich (1998: 63%). 33 Prozent finden das Gebäude
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2. Befragung Gesamtschule Geistal 59
nach wie vor schön, 49 Prozent sagen, sie fühlten sich wohl im Schulgebäude (1998:
48%). Zu klein empfinden es 24 Prozent (1998: 36%), zu groß 7 Prozent (1998:
14%). 23 Prozent finden, dass Räume fehlen (1998: 37%).
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2. Befragung Gesamtschule Geistal 60
18. Was hat sich in fünf Jahren an der Schule verändert?
Eines der auffälligen Ergebnisse der aktuellen Untersuchung ist, dass bei der
Kommunizierung schulischer Angebote ganz offensichtlich Erfolge zu verzeichnen
sind. Zum einen bezieht sich diese Erkenntnis auf die Kommunikation innerhalb der
Schulgemeinde, sie wirkt offensichtlich aber auch nach außen. Ggf. gab es auch
Maßnahmen der Öffentlichkeitsarbeit, die sich positiv im Image der Schule wiederspiegeln.
Die Eltern wurden gefragt: "Welche Aktivitäten unterscheidet die Geistalschule von
anderen Schulen?". Hier fällt auf, dass die Eltern in 2004 mehr als dreimal so viele
Angaben machen als in 1998 (in beiden Befragungen handelte es sich um eine "offene
Frage", also ohne vorgegebene Antwortmöglichkeiten). Das damals eher enttäuschende
Ergebnis mit insgesamt nur 18 Antworten wird diesmal deutlich übertroffen
(62) und zeigt mehr Wissen über die schulischen Aktivitäten. Verständlich ist,
dass nicht alle Eltern sich ein Urteil zutrauen, man weiß oft nicht, was andere Schulen
bieten. Der Anteil derer, die den "Marktwert" der Geistalschule in dieser Frage
positiv beurteilen, ist jedenfalls deutlich gestiegen.
Noch gravierender ist der Unterschied zwischen 1998 und 2004, wenn man die Antworten
auf die Elternfrage "Welche besonderen Aktivitäten der Gesamtschule Geistal
sind ihnen bekannt?" betrachtet. In 1998 wurden insgesamt 268 Aktivitäten benannt,
in 2004 jedoch 2.845 - also fast 11mal so viel. Allerdings wäre es unzulässig, hier einen
direkten Vergleich anstellen zu wollen, da diese Frage 1998 als "offene Frage"
formuliert war, in 2004 jedoch mit 22 verschiedenen Antwortmöglichkeiten. Dennoch
ist zu vermuten, dass nicht nur mehr Angaben gemacht wurden, weil man diesmal
die Aktivitätenliste vor Augen hatte, es spricht vieles dafür, dass auch das Wissen
über diese Aktivitäten gestiegen ist. Das ergibt sich auch dadurch, dass die Angaben
der Liste nicht systematisch "durchgekreuzt" wurden, sondern sich deutliche Differenzierungen
im Bekanntheitsgrad der einzelnen Aktivitäten ergeben, zwischen 186
Nennungen für die bekannteste Aktivität, und 39 für die am wenigsten bekannte.
Die erfragten Image-Werte stellen das auffälligste Ergebnis der neuen Untersuchung
dar: In allen befragten Gruppen an der Schule werden der GSG 2004 bessere "Noten"
vergeben, als in 1998. Das bezieht sich nicht nur auf das jeweils eigene Urteil,
man glaubt auch, dass die jeweils anderen Gruppen an der Schule ähnlich empfinden.
Bei den Lehrern bietet sich ein differenziertes Bild. Die Zufriedenheit an der Schule
allgemein ist in etwa gleich geblieben. Was den Grad an Anerkennung angeht, den
sie verspüren, spielen Kollegium und Schulleitung eine positivere Rolle als in 1998,
Schüler und vor allem Eltern eine deutlich negativere. Offensichtlich scheint jedoch
eine geringere Anerkennung, die man seitens der Eltern und Schüler empfindet, nicht
grundsätzlich am Gefühl der Zufriedenheit etwas zu verändern oder gar als Belastungsfaktor
eine gewichtige Rolle zu spielen. Dies wird auch bestätigt, indem die
Lehrer bezüglich der Frage nach der Wertigkeit bestimmter Aspekte "Anerkennung
erlangen" und "mit den Eltern klarkommen" am Ende der Wertigkeitsskala angesie-
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2. Befragung Gesamtschule Geistal 61
delt sehen. Überraschend ist nämlich, dass sich die Lehrer keiner höheren Arbeitsbelastung
ausgesetzt fühlen, als in 1998. Ganz im Gegenteil: Waren es damals über 50
Prozent der Lehrer, die eine zu hohe Arbeitsbelastung verspürten, sind es in 2004
nur noch 43 Prozent. Dieses Bild bestätigt sich, wenn man einzelne Belastungsfaktoren
in ihrer Bewertung durch die Lehrer betrachtet. Hier haben sich offensichtlich die
Bedingungen bei einzelnen Faktoren leicht verbessert. Bezüglich anderer Faktoren
ist die Belastung gestiegen, allerdings ist auch hier festzuhalten, dass dies
offensichtlich nicht den Grad an allgemeiner Zufriedenheit tangiert. Es scheint ja
auch plausibel zu sein, dass verstärkte Nachmittagsangebote in der Schule
einerseits zu erhöhter persönlicher Belastung führen, andererseits aber als
befriedigend im Sinne der Bedarfserfüllung und der pädagogischen Sinnhaftigkeit
angesehen werden.
Wichtiger scheint sicherlich zu sein, wie sich die Problemlösungsstrukturen an der
Schule entwickeln. Dazu ist es interessant, sich die Ergebnisse zur Frage zu betrachten
"Fühlen Sie sich (beim Umgang mit bestimmten Problemen) allein gelassen?".
Darauf antwortete 1998 zwar schon eine Mehrheit (57%) mit "nein", in 2004 sind es
aber deutlich mehr, nämlich 78 Prozent.
Bezüglich der Integration ausländischer Schüler sagten 1998 immerhin bereits 41
Prozent der Lehrer aus, dass sie sich entsprechend vorbereitet und unterstützt fühlten,
in der aktuellen Befragung sind es sogar 69 Prozent. Ähnlich verhält es sich bei
der Unterstützung von Aussiedler-Schülern.
Bezüglich der Eltern fällt auf, dass sie die Lehrer weniger stark kritisieren, als sie es
noch 1998 taten. Dennoch gilt umgekehrt, dass die Lehrer sinkende Anerkennung
seitens der Eltern verspüren.
Deutlich wird, dass Nachmittagsangebote von den Eltern stark unterstützt werden.
Dies gilt unabhängig vom Status der Eltern, etwa bezogen auf die Berufstätigkeit.
Ähnlich bedeutend ist das Praktikum: Insgesamt wird ausgesagt, dass die Schule
stärker berufsvorbereitend tätig sein soll, Projekte wie Hauruck sind dabei sinnvoll.
Dem Praktikum wird eine größere Bedeutung beigemessen als noch in 1998. Diese
Tendenz unterstützen auch die befragten Unternehmer: Die Schule solle stärker auf
das spätere Berufsleben vorbereiten, wird dort gewünscht.
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