Beiträge zu Zeitfragen - Gymnasium Weierhof

Um die Arbeit sinnvoll zu verbessern, war es nötig, die theoretischen
Grundlagen für den Versuch zu erarbeiten. Diese
Grundlagen gehen meist weit über das im Schulunterricht gelernte
Maß hinaus. Hierdurch müssen die Schülerinnen – mit Hilfe der
LehrerInnen – neue Inhalte mit einem konkreten Sinnbezug erlernen.
Wichtig ist, dass sie sich Kenntnisse für die konkrete
Aufgabenstellung aneignen und sofort mit neuen Experimenten
anwenden und überprüfen.
Häufig können die Jugendlichen – wie auch in diesem Fall –
die zugrundeliegenden wissenschaftlichen Erklärungen nicht vollständig
verstehen. Unsere Schülerinnen im Beispiel waren erst in
der 7. Klasse und konnten daher die zugrunde liegende chemische
Theorie der Zersetzung des Holzes nur ansatzweise nachvollziehen.
An diesem kleinen Beispiel hoffen wir verdeutlicht zu haben,
wieso sich das Engagement für die Arbeitsgemeinschaft Jugend
forscht unserer Meinung nach lohnt. In der Arbeitsgemeinschaft
lernen die SchülerInnen in sehr verschiedenen Bereichen und
Ebenen. Auf der fachlichen Ebene wird Wissen gezielt für eine
bestimmte Problemstellung erarbeitet. Dabei steht nicht das
Wissen im Mittelpunkt, sondern die Problemlösung.
Damit – so denken wir – ist der hohe Aufwand, den die Schule
und die LehrerInnen in die Arbeitsgemeinschaft Jugend forscht
investieren, gerechtfertigt. Jugend forscht möchte den Satz, den
Seymount Papert geprägt hat, umsetzen. Die SchülerInnen sollen
das Lernen nicht nur als einen „Erwerb von Wissen“ verstehen,
sondern sie sollen den Erwerb von Wissen immer auch anwenden.
Dabei steht die Anwendung des Wissens – d.h. das praktische Tun
– im Vordergrund.
Jugend forscht ist mehr als eine Arbeitsgemeinschaft - Jugend
forscht ist eine andere Art des Unterrichts.
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