Loccumer Pelikan 4/2019

46 praktisch
Im Schulzoo der
SLS gibt es drei
Hunde, Kaninchen,
Meerschweinchen,
Wüstenrennmäuse,
Hühner und ein Pony.
© Veronika Kuntz
durch das Leben mit der Natur und den Tieren
erlebt, wird er geläutert und schließlich zur
Belohnung wieder zurückverwandelt. Diese
märchenhafte Erzählung ist reine Fiktion, doch
beinhaltet sie nicht auch reale pädagogisch relevante
Ansätze?
Dass Tiere bei der Entwicklung von Kindern
und Jugendlichen einen positiven Einfluss haben
können, zeigen viele Untersuchungen 2 und ist
etwas, das wir jeden Tag an unserer Schule erfahren
dürfen.
Die SLS verfügt über den Primarbereich
und die Sekundarbereiche I und II, außerdem
werden auch Schüler*innen inklusiv an Regelschulen
von uns beschult. Ca. einhundert
Schüler*innen besuchen von der ersten bis zur
zwölften Klasse unsere Schule. Die Schülerschaft
ist in vielerlei Hinsicht heterogen, viele
Kinder haben einen Migrationshintergrund. Der
Grad der Beeinträchtigung ist sehr unterschiedlich
und reicht von der schwersten mehrfachen
Behinderung bis zu leichteren Entwicklungsverzögerungen.
Große kulturelle, religiöse und soziale
Vielfalt zeichnet unsere Schule aus.
Einen Beitrag zur gelingenden Integration
leistet unseres Erachtens auch die Tiergestützte
Pädagogik (TGP). Sie existiert an unserer
Schule seit fast 20 Jahren und entwickelte
sich über die Jahre stetig weiter. Begann sie damals
mit der Einrichtung eines kleinen Schulzoos
mit Kaninchen, Meerschweinchen und Fischen,
so umfasst sie heute die Arbeit mit drei
Hunden, Kaninchen, Meerschweinchen, Wüstenrennmäusen,
Hühnern und einem Pony. In
der Vielfalt der Tiere sehen wir zum einen die
2
Vgl. z.B. Beetz et al., 24 ff.
Möglichkeit, dass die Schüler*innen die Tierart
und das individuelle Tier auswählen, mit dem sie
gern ihre Zeit verbringen und so die Förderung
erhalten, die auf ihre individuellen Bedürfnisse
zugeschnitten ist. Denn jedes Tier spricht die
Kinder anders an. Zum anderen ergibt sich die
Chance, verschiedene Bedürfnisse, Individuen
und Interessen der Tiere kennen zu lernen, sich
darauf einzustellen und zu beachten – ganz so
wie die Schüler*innen dies bei Menschen auch
tun müssen und selbst erleben wollen.
Die Schüler*innen lassen sich im Umgang
mit den Tieren besonders gut motivieren und
arbeiten ausdauernder mit. Sie trauen sich mehr
zu und probieren mehr aus. Diese Motivation
mit und für die Tiere zu arbeiten geht so weit,
dass ein Thema auch behandelt werden kann,
wenn ein Tier nicht permanent anwesend ist,
sondern etwas für die Tiere gestaltet wird, während
die Tiere sich woanders aufhalten. Dies
wurde z. B. deutlich, als wir in Naturwissenschaften
im Bereich „Botanik“ 3 Pflanzen bestimmen
wollten. Wir recherchierten, welche
Pflanzen von Kaninchen gefressen werden dürfen,
wie diese Pflanzen aussehen, suchten sie in
der Umgebung der Schule und bestimmten sie.
Wir kennzeichneten die Pflanzen mit einem Kaninchenbild,
brachten versuchsweise Kostproben
mit und beobachteten, ob die Kaninchen
diese fraßen. Zudem gestalteten wir ein Herbarium
für die Pflanzen, welche die Kleintiere fressen
dürfen. Auch hier wurde die große Heterogenität
der Schülerschaft deutlich: Während
manche nicht gegenständlich und sehr großflächig
den Hintergrund anmalten, verzierten andere
detailliert ihr Blatt und beschrifteten es.
Anwesend waren die Kaninchen lediglich zu Beginn
der Einheit, wie immer voller Appetit, und
zum Ende der Einheit – begeistert fressend. Die
Schüler*innen wollten unbedingt die richtigen
Pflanzen für die Kaninchen finden. Daher erarbeiteten
sie den Aufbau von Bäumen und Büschen,
verschiedene Blattformen und Rindenbeschaffenheit
mit einer Ausdauer und Akribie,
die wir sonst selten erleben.
Die Ziele der tiergestützten Förderung können,
wie das Beispiel zeigt, entsprechend dem
Kerncurriculum den inhaltsbezogenen Kompetenzbereichen
einzelner Fächer zugeordnet
werden, gehören jedoch bei unserem Konzept
schwerpunktmäßig dem Bereich der Personalen
Bildung des Kerncurriculums für den Förderschwerpunkt
geistige Entwicklung an. Dieser
umfasst Kompetenzen in den Bereichen Identi-
3
Vgl. Kerncurriculum für den Förderschwerpunkt geistige
Entwicklung, 99.
Loccumer Pelikan | 4/ 2019