Herausforderung Demographischer Wandel - Kuratorium der ...

EQF & ECVET – Konsequenzen für die Berufsbildung
Dr. Michael Lacher
EuroB – Ein Projekt zur Anschlussfähigkeit an
die europäische Berufsbildung
Zur Sicherung und Stärkung des betrieblichen Teils der dualen
Berufsausbildung ist eine aktive Teilhabe am Prozess
der Europäisierung der Berufsbildung unerlässlich. So hat
sich die Volkswagen Coaching positioniert und das Projekt
„EuroB“, mit wissenschaftlicher Begleitung des Instituts für
Berufsbildung der Universität Kassel, auf den Weg gebracht
(vgl. Anderka, Clement, Krüger 2006). Das Projekt soll zur
berufsbildungspolitischen Debatte um den Europäischen
Qualifi kationsrahmen (EQR) einen umsetzungsbezogenen
Beitrag liefern. Am Beispiel des Ausbildungsberufes Industriemechaniker/-in
sowie eines Weiterbildungsgangs in der
Robotertechnologie soll herausgearbeitet werden, wie sich
die Vorgaben des EQR in die Praxis umsetzen lassen. Den
Schwerpunkt der Arbeit bildet die Entwicklung von Verfahren
zur Defi nition und Validierung EQR-konformer Kompetenzstandards.
Mit Hilfe solcher Standards können berufl iche
Kompetenzen dokumentiert und im Sinne von lebenslangem
Lernen für individuelle Bildungskarrieren genutzt werden.
Der Unterschied zu den in Deutschland bislang üblichen Bildungszertifi
katen liegt in der Abbildung der Lernergebnisse:
Die inhaltliche Beschreibung wechselt von inputorientierten
zu outputorientierten Zertifi katen, die sich nicht nur an curricularen
Vorgaben, sondern vor allem an den prozessbezogenen
Praxisanforderungen zu orientieren haben. Hierzu sind
folgende Leitkriterien erstellt worden, an denen entlang die
Kompetenzstandards entwickelt wurden:
1. Titel des Kompetenzstandards festlegen
Hier soll auf Grundlage einer vollständigen Handlung der
Kompetenzstandard zur sachgerechten und effi zienten
Beherrschung einer berufl ichen Handlung für eine Person
defi niert werden.
2. Fertigkeiten („skills“) benennen
Hier werden diejenigen Fertigkeiten benannt, die für eine
berufl iche Handlung notwendig sind.
3. Kenntnisse („knowledge“) festlegen
Die einzelnen Teilhandlungen (Fertigkeiten) sind mit Wissensbestandteilen
zu kombinieren, die einer berufl ichen
Handlung zuzuordnen sind.
4. Selbstständigkeit und Verantwortung
Mit der EQR-Kategorie der „Selbstständigkeit und Verantwortung“
sollen den Kompetenzstandards eine Form der
Berufl ichkeit zugeordnet werden, die der Leitfrage folgt,
welche Entscheidung die handelnde Person mit Bezug
auf die eigene Professionalität trifft.
Mit der Entwicklung von 10 bis 20 Kompetenzstandards für
den gewählten Beruf sollen Durchlässigkeit, Flexibilität und
Mobilität über die nationalen und professionellen Grenzen
eines global players hinweg sichergestellt werden.
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Mit diesem Vorgehen und seinen Ergebnissen erzielt die
Volkswagen AG folgenden Nutzen:
• Die Kompetenzstandards schaffen die Basis einer kompetenzbasierten
Personalentwicklung vom Auszubildenden
bis zum Manager.
• Über ihre Durchgängigkeit und Standardisierung ermöglichen
die Kompetenzen eine Vergleichbarkeit zwischen
allen betrieblichen Personengruppen.
• Die Kompetenzstandards erleichtern die Mobilität der Mitarbeiter
zwischen den einzelnen Standorten des Unternehmens.
• Die Dokumentation und Anrechnung von Kompetenzstandards
verringern die Qualifi zierungszeiten und -kosten.
Dies dürften die Hauptnutzen bei der Entwicklung und Anwendung
europäisch übergreifender Kompetenzstandards
sein. In einem nächsten Schritte müssen sich die entwickelten
Standards als praxistauglich erweisen.
Literatur
Anderka, Christoh; Clement, Ute; Krüger, Ralf: Fortschreiten im
Treibsand europäischer Bildungspolitik. Das Projekt EuroB. In: Berufsbildung
in Wissenschaft und Praxis (BWP) 5/2006, S. 13 - 16
Dr. Frank Schmidt
ECTS-Zertifi zierung von Online- und
Präsenztraining von Chemiearbeitern
In dem Leonardo-Projekt ECTS für Chemiearbeiter wirken 21
Unternehmen der petrochemischen, chemischen und Pharmaindustrie,
Bildungsdienstleister sowie wissenschaftliche
Einrichtungen aus neun europäischen Ländern (Deutschland,
Finnland, Großbritannien, Italien, Niederlande, Österreich,
Polen, Schweden, Tschechien) mit. Die Administration hat
das Fachinformationszentrum Chemie GmbH Berlin übernommen;
die fachliche Koordination liegt beim europäischen
Bildungswerk für Beruf und Gesellschaft gGmbH Magdeburg.
Das Projekt hat eine Laufzeit von drei Jahren und wurde im
September 2006 abgeschlossen. Das Gesamtbudget von
knapp 780.000 Euro wurde zu 75 % gefördert.
Im Rahmen des Brügge-Kopenhagen-Prozesses hat sich die
Europäische Bildungspolitik auf eine engere Zusammenarbeit
verständigt, um den europäischen Bildungs- und Arbeitsraum
zukünftig besser zu gestalten. Entscheidende Kriterien in dieser
Entwicklung sind, die Transparenz berufl icher Abschlüsse
zu erhöhen und in formalem, nichtformalem und informellem
Lernen erworbene Kompetenzen und Qualifi kationen zwischen
den europäischen Ländern leichter vergleichbar zu machen.
Mit dem vorliegenden Projekt werden beispielhaft vom Bedien-
und Instandhaltungspersonal (Operators) in automatisierten
Anlagen der petrochemischen, chemischen und der
Pharmaindustrie für deren verantwortungsbewußtes Handeln
(Responible Care) erforderliche Kompetenzen und die daraus
resultierenden Anforderungen an die Aus- und Weiterbildung
erfasst und beschrieben. Die in den beteiligten Partnerländern
angewendeten Ausbildungsregularien werden diesen Kompetenzen
gegenübergestellt.